Технология естественного обучения

В условиях реализации личностно ориентированной концепции обучения наметилась тенденция к разработке конкретных современных ПТ, позволяющих организовывать или предоставлять условия для осуществления индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. Индивидуальная образовательная траектория — это определенная последовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося, соответствующая его способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемая им при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимосвязи с родителями.

Думается, что применение ПТ для создания индивидуальных образовательных траекторий учащихся — не единственный путь осуществления личностно ориентированного обучения, но поскольку интерес к нетрадиционным технологиям со стороны практиков очень высок, то обратимся именно к этой проблеме.

Термин «технология естественного обучения» введен Н. Н. Суртаевой и подробно описан в ее диссертационном исследовании (1995 г.), а затем в журнале «Химия в школе».

В основу данной технологии положены идеи КСО (коллективный способ обучения) (В. Дьяченко, А. Ривин, Н. Воскобойникова и др.), которые достаточно подробно освещались как на страницах журнала «Химия в школе», так и в других методических изданиях. Предлагаемая технология — развитие идей, методологии и методики организации образовательного процесса на основе применения КСО. Свое название технология естественного обучения (ТЕО) получила потому, что способ организации учебной деятельности при ее использовании основан на общении как естественном средстве обучения, причем общение рассматривается как процесс взаимосвязи и взаимодействия субъектов образовательного пространства, в котором происходит обмен информацией, опытом, способностями, умениями, а также результатами деятельности. В данной технологии, наряду с естественным общением, применяются парное, опосредованное и групповое.

Дидактическое назначение технологии — изучение новой темы, закрепление знаний по крупному разделу курса, а также их повторение и обобщение. Особый интерес к данной технологии проявляют учителя, преподающие в старших классах, так как старшеклассники в основном уже сориентированы в направлении дальнейшего образования и испытывают недостаток времени для углубления тех знаний, которые им нужны при поступлении в вузы. Применяя ТЕО, учителя открывают учащимся возможности интенсивного изучения материала и досрочного выхода на итоговый и заключительный контроль по тем дисциплинам, которые в их дальнейшем образовании не будут иметь доминирующего значения.

Для внедрения ТЕО необходима предварительная работа учителя: подготовка необходимого методического материала для организации учебного процесса (тематическое планирование, дидактические карточки трех видов, алгоритм поведения учащихся, листы учета деятельности учащихся), средств обучения, продумывание расположения ученических рабочих мест.

Рассмотрим использование технологии естественного обучения при проведении заключительных уроков по теме «Углеводороды» в конце изучения данного раздела в 10 классе или при повторении курса органической химии в 11 классе.

Информационный ввод учащихся в тему учитель осуществляет в виде обобщающей лекции, комментирования опорного конспекта, схемы и т. д. (эту функцию может выполнить компьютер или видеозапись).

На следующих уроках учащиеся самостоятельно работают по предложенным дидактическим карточкам, при этом создаются условия для парного, естественного и опосредованного общения. Затем они выполняют практические работы и выходят на индивидуальный итоговый контроль. После проверки контрольных работ учитель проводит урок индивидуального осмысления (рефлексии) результатов, проектирования дальнейшей образовательной траектории, который завершает изучение темы. Количество часов, отводимое на изучение темы по данной технологии, зависит от программы, по которой работает учитель.

Самостоятельная деятельность учащихся осуществляется по предлагаемым дидактическим карточкам трех групп — первой, второй, третьей — в три этапа в режиме диалога.

Вначале всем учащимся предлагается карточка 1 (для всех одинаковая, один вариант). Учащиеся произвольно образуют пары сменного или постоянного состава (по их усмотрению) и прорабатывают информацию, заложенную в данной карточке. Карточка 1 чаще всего содержит задания репродуктивного характера, нацеленные на усвоение учащимися понятийного аппарата темы, воспроизведение ранее изученного.

Карточка 1

Тема «Углеводороды»

Проверьте, правильно ли вы усвоили следующие понятия: углеводороды, алканы, алкены, алкины, алкадиены, циклоалканы, ароматические соединения; изомеры, изомеризация, конформация; гибридизация, валентный угол, длина связи; номенклатура, радикал, гомологи, гомологическая разность, гомологический ряд, химическая связь, (а-, л-связи; реакции замещения (галогенирирования, нитрования, сульфирования, алкилирования), присоединения (гидрирования, гидрогалогенирования, гидратации, полимеризации); мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации; пиролиз, крекинг.

Проверьте, знаете ли вы правила номенклатуры органических веществ, алгоритм характеристики химических свойств углеводородов, алгоритм написания уравнений реакции полимеризации, правило Марковникова, положения теории химического строения А. М. Бутлерова, состав нефти, гомологические ряды алканов, алкенов, алкинов, алкадиенов, ароматических углеводородов, циклоалканов.

При работе с карточкой задавайте поочередно вопросы друг другу, помечая при этом те понятия и определения, которые не смогли вспомнить, не заглянув в книгу или тетрадь. Вернитесь к работе с ними еще, при этом вы можете воспользоваться дидактическим алгоритмом усвоения понятий.

После доработки и усвоения понятий, которые изначально вызвали затруднения при воспроизведении, можете еще раз прибегнуть к помощи товарища. Убедившись, что все необходимые понятия усвоены, выходите на контроль к учителю или переходите к работе по карточкам второй группы.

После окончания работы с карточкой 1 учащиеся могут выходить на контроль к учителю или переходить к работе с карточкой 2. Эти карточки должны быть приготовлены в нескольких вариантах. Структурирование содержания в них может быть разнообразным, например, карточка 2а может полностью охватывать тему «Алканы», 26 — «Алкены», 2в — «Алкины», 2 г — «Алкадиены», 2д — «Циклоалканы», 2е — «Ароматические углеводороды».

Другой вариант структурирования содержания карточек: карточка 2а может охватывать тему «Общая характеристика углеводородов», 26 — «Изомерия, номенклатура углеводородов», 2в — «Электронное строение углеводородов (три валентных состояния атома углерода)», 2 г — «Химические свойства углеводородов» и т. д.

Карточка 2

Тема «Химические свойства углеводородов»

1. По записям в тетрадях повторите алгоритм характеристики химических свойств углеводородов.

Используя алгоритм, дайте полную характеристику свойств следующих соединений:

• а) 2-метилпропана; б) 2-метилпропена; в) 2-метилбутадиена-1,3; г) метилбензола; д) З-метилбутина-1; е) метилциклобутана. Воспользуйтесь алгоритмом работы в малой группе.
• 2. Даны формулы веществ: CaO, Na, 0₂, Н₂, Cl₂, HCI, КОН, HN0₃, HI, КОН, Н₂0, СН₃ —СН₃. С какими из перечисленных веществ будут реагировать:

Напишите уравнения реакций и укажите условия их протекания. Назовите продукты реакций.

3. Определите, для каких веществ, формулы которых представлены ниже, будет характерна реакция полимеризации:

Напишите уравнения возможных реакций полимеризации. Укажите структурное звено, мономер, полимер.

4. К какому классу вы отнесли бы соединение, формула которого.

Назовите его, предположите его химические свойства, попытайтесь прогнозировать способы получения такого вещества. Ответ подтвердите уравнениями реакций.

Предлагаемые дидактические карточки второй группы обучающиеся прорабатывают с использованием одной из методик КСО в группах по четыре или шесть человек на основе естественного общения. Ход работы учащихся фиксируется в листе учета (табл. 2.6).

Таблица 2.6

Лист учета результатов деятельности обучающихся по карточкам второй группы.

Выполнив задания соответственно четырех или шести карточек, группа дает сигнал о готовности отвечать учителю (в этом случае контроль обязателен). Учащиеся, которые успешно прошли контроль по всем карточкам 2, получают возможность переходить к индивидуальному выполнению заданий по карточкам третьей группы.

Индивидуальные задания для этих карточек составляют дифференцированно по микротемам: изомерия (И), способы получения (П), химические свойства (X), электронное строение (Э). Для каждой из них необходимо приготовить по 10—15 карточек.

Карточка 3

Тема «Углеводороды. Изомерия»

Напишите структурные формулы изомеров (четыре-пять) для соединения состава С₇Н₁₄, назовите вещества. Какие виды изомерии характерны для таких соединений?

Ученик должен решить не менее четырех-пяти задач из каждой микротемы. При этом он может пользоваться обобщающим опорным конспектом, в котором заложена информация об учебном материале по всему разделу, и перечнем вопросов.

Для регистрации индивидуальной работы по карточкам 3 (опосредованное общение) необходим еще один лист учета деятельности учащихся (табл. 2.7).

При работе с карточками 3 учащиеся сами решают, когда отвечать учителю: после завершения работы с карточками по каждой микротеме или по нескольким. Следует заметить, что большую часть времени учащиеся затрачивают на выполнение заданий по карточкам 2, карточки 1 и 3 затруднений практически не вызывают.

Лист учета деятельности учащихся по карточкам третьей группы.

Таблица 2.7

Успешно выполнив четыре-пять заданий по каждой микротеме, после собеседования с учителем учащийся допускается к письменной, индивидуальной итоговой контрольной работе.

Отдельно рассмотрим организацию ученических посадочных мест при использовании ТЕО.

Для работы учащихся с карточкой 1 размещение парт в кабинете может оставаться традиционным, однако нужно предусмотреть рабочее место для одной группы, которая сформируется из учащихся, первыми закончивших работу по карточке 1. По мере увеличения числа групп, начинающих выполнять задания по карточкам 2, увеличивается количество посадочных мест для работы в группах. В зависимости от числа учащихся в группе возможны различные варианты организации рабочих мест.

При первоначальном применении данной технологии можно предложить учащимся следующий алгоритм работы.^{[1][2][3][4][5][6][7][8][9][10]}

• 10. Осмыслите результаты контрольной работы.
• 11. Проектируйте свою дальнейшую деятельность: углубленная проработка данной темы или изучение следующей, помощь товарищам, занятия другим предметом, отдых и т. д.

Таким образом, технология естественного обучения позволяет организовать многократную проработку изучаемого материала, продвижение вперед в соответствии со способностями и возможностями каждого учащегося, т. е. служит одним из способов реализации личностно ориентированной концепции обучения.

• [1] Алгоритм работы учащихся
• [2] Получите карточку 1, прочтите ее и попытайтесь вспомнить определенияпонятий. Те из них, которые вызывают затруднения, проработайте, используязаписи в тетради или учебник. Затем попросите товарища проверить, как вы усвоили понятийный аппарат изучаемой темы.
• [3] Закончив работу с карточкой 1, решите, пойдете ли вы на собеседованиек учителю или приступите к выполнению заданий по карточкам 2.
• [4] Займите место для работы в группе, ознакомьтесь с карточками 2 и выберите ту, с которой вы предполагаете начать работу (отметьте ее в листе учета точкой).
• [5] Далее работайте по алгоритму работы в малой группе.
• [6] После проработки всех карточек 2 дайте сигнал учителю, что готовык ответу.
• [7] Контроль (письменный и устный) за усвоением содержания карточек (темы)осуществляет учитель.
• [8] Переходите на специально организованные места для индивидуальнойработы по карточкам 3.
• [9] По каждой микротеме вы должны проработать четыре-пять карточеки ответить учителю.
• [10] После этого выполняйте индивидуальную итоговую письменную контрольную работу.