Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Управление развитием региональной системы начального профессионального образования: На примере Оренбургской области

Диссертация: Управление развитием региональной системы начального профессионального образования: На примере Оренбургской области
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выводы по второй главе: 1. На основании анализа состояния исследуемой проблемы определен и обоснован комплекс социально-педагогических условий: ^ • диагностика инновационных процессов развития образовательной системы региона предполагает разработку модели контроля, изучения и оценки социально-педагогической деятельности. Элементами данной модели являются: а) аттестация (самоаттестация… Читать ещё >

Управление развитием региональной системы начального профессионального образования: На примере Оренбургской области (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы развития системы начального профессионального образования
    • 1. 1. Региональная образовательная система как социально-педагогический феномен
    • 1. 2. Взаимосвязь развития региональной образовательной системы и инновационных процессов начального профессионального образования
    • 1. 3. Инновационная деятельность в системе начального профессионального образования
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Социально-педагогические условия развития региональной системы образования
    • 2. 1. Развивающаяся профессиональная школа — системообразующий элемент региональной образовательной системы
    • 2. 2-. Управление как ведущий фактор развития региональной системы начального профессионального образования
      • 2. 3. Диагностика инновационных процессов как условие развития региональной образовательной системы
      • 2. 4. Анализ влияния социально-педагогических условий на инновационное развитие региональной системы начального профессионального образования
  • Выводы по второй главе

Новый социально-экономический этап развития России потребовал создания современных, отвечающих требованиям времени, региональных систем образования.

Известно, из анализа литературных источников, что такие системы представляют собой комплекс государственных и общественных образовательных учреждений, обеспечивающий организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех звеньев образования и воспитания учащихся с учетом новой структуры региона, его традиций, исторических особенностей и национального состава.

Региональные системы начального профессионального образования создаются для обеспечения организационного и содержательного единства, преемственности и взаимосвязи профессиональных образовательных учрежденийучилищ, лицеев, колледжей, учебных центров и т. д., с целью подготовки рабо-'у чих и специалистов с учетом потребностей региона, собственных мотивов, интересов и ценностных установок обучающейся молодежи. Необходимость создания региональной системы начального профессионального образования вытекает из ряда противоречий в кадровой, экономической, образовательной и социальной политике.

Система начального образования в России продолжает готовить рабочих и специалистов, зачастую не пригодных для формирующейся рыночной экономики. При этом ресурсы по-прежнему используются так, как принято было в условиях системы централизованного планирования. Более того, за последние два десятилетия капиталовложения в начальное профессиональное образование сократились. Состояние учебных корпусов, общежитий ухудшилось, библиотеки обветшали, лабораторное оборудование устаревает и выходит из строя. |!| На этом фоне и в этих условиях достаточно большой процент профессиональных образовательных учреждений Оренбургской области пытается по.

Ш/.

— а.

Д-5 менять свое лицо. Прежде всего, профессиональные училища стремятся соответствовать лицеям и колледжам, а последние организовывать опытно-экспериментальную работу. Однако даже те образовательные учреждения системы начального профессионального образования, которые находятся в состоянии развития (особенно строительного профиля, сельскохозяйственного, обрабатывающего, торговли и т. д.), испытывают отставание в использовании новых технологий.

Поэтому система начального профессионального образования только в том случае начнет предлагать специалистов, необходимых рыночной экономике, если образовательный процесс будет отвечать требованиям работодателей.

Важным в этой связи является противоречие между возрастающими квалификационными требованиями к рабочему и доминированием традиционного подхода к начальному профессиональному образованию.

Можно зафиксировать противоречие между унифицированным уровнем профессиональной подготовки рабочих и специалистов и необходимостью выполнения ими трудовых операций, которые они не осваивали.

Налицо противоречие между ориентацией профессиональных образовательных учреждений на передачу учащимся определенных сумм профессиональных знаний, умений и навыков, которые устаревают по мере развития науки и производства, и затруднениями успешной адаптации выпускников профессиональных училищ, лицеев, колледжей к условиям их самостоятельной профессиональной деятельности.

Постоянно возрастающая по объему и усложняющаяся по содержанию научная информация приходит в противоречие с недостаточной мобильностью образовательных программ, учебников и учебно-методических пособий, рекомендаций. Данное обстоятельство неизбежно приводит, с одной стороны, — к перегрузке обучаемых, с другой стороны к падению интереса к учению.

Преодоление указанных противоречий требует не просто совершенство.

1Й! и*'. вания сложившейся системы профессионального образования, а радикального преобразования всех ее элементов (звеньев), перехода к качественно новой системе. Такой системой и может стать региональная система начального профессионального образования.

Регионализация системы начального профессионального образованиясредство выхода образовательной системы из тупика. Именно «местный» уровень должен определять структуру, типы профессиональных умений и навыков, необходимых экономике Оренбургской области.

Учет развития рынка труда должен осуществляться непрерывно. Мониторинг спроса на рабочих и специалистов должен стать прикладной задачей многих теоретических нововведений в системе начального профессионального образования.

Для данной системы начального профессионального образования и включенных в нее 69 профессиональных школ Оренбургской области остается «плачевным фактом» то обстоятельство, что все они были созданы в рамках централизованного планирования. А главное, что они в основном не поменяли существенного в структуре управления, содержании, функциях. Эти структуры в большей части оказались нежизнеспособными в новых условиях рыночной экономики и потребовали вмешательства Центра.

Условия рыночной экономики (которую не могли сразу понять и изучить прежде всего руководители) потребовали таких изменений в системе начального профессионального образования, которые без научного сопровождения невозможно осуществить. Речь идет о возможности управления этими изменениями, о процессах развития образовательной системы в Оренбургской области.

В современных условиях процесса обновления общества, как отмечает А. М. Новиков, «профессиональное образование в ближайшее время должно стать совершенно иным на совершенно ином качественном уровне» (134,с.37).

ГУ' 1 $ -¿-ЬкА-1 л> т и.

Й.

Вй? ь ¦ в'.

•¦л.

Важная миссия отводится регионализации образования в конкретной административной территории, которая может и должна иметь свои особенные цели, отвечающие интересам пользующегося ее услугами населения.

Важность рассмотрения проблем функционирования региональной образовательной системы связана с отсутствием научно обоснованной стратегии, четкой идеологии, опыта начального профессионального образования в условиях децентрализации управления.

Регионализация образования на территории области как социально-педагогический эксперимент требует поиска новых, эффективных подходов к управлению на всех уровнях, что обусловлено следующим.

Во-первых, именно на территории регионального образования сосредоточены основные ресурсы (условия, факторы), обеспечивающие качество жизни человека, в том числе, качество образования.

Во-вторых, на региональном уровне реально возможно осуществить нововведения в согласованном режиме, удовлетворяющем и интересы населения, и различные уровни государственного управления.

Следовательно, ориентация управления региональной образовательной системой должна быть направлена не только на ее функционирование, но и на развитие. Режим развитая данной системы отличается специфичностью и требует особых функций и механизмов управления. Это должно прослеживаться в разнообразных формах и методах научно-педагогического и организационного сотворчества региональных образовательных и производственно-обеспечивающих структур, в выработке внутренней потребности участников инноваций в согласованных действиях.

Следовательно, возникает необходимость нововведений, обеспечивающих развитие региональной системы начального профессионального образования, которые ранее не способствовали реализации существующих образовательных потребностей общества, государства и личности. V.

Общие закономерности развития образовательных систем раскрыты в исследованиях Ю. К. Бабанского, Ю. А. Конаржевского, М. И. Кондакова, Ф. Г. Паначина, П. А. Худоминского, Ф. Е. Штыкало и др.

Проблема формирования и развития региональных образовательных ^ систем раскрыта в работах Н. В. Бочкина, В. В. Гавре люка, И. Л. Грошева,.

Г" А. В. Ефремова, Д. Д. Корнилова, Л. Н. Феденко и др.

Ви".Г.

I*.

Че.

Проблемам управления образовательными системами в контексте современной социокультурной ситуации посвятили свои научные труды Е.С.Заир-Бек, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, Н. А. Роговцева, А. Г. Соколова и др.

В последнее десятилетие значительно интенсифицировались исследования, посвященные проблемам нововведения и инновационных процессов (С.Д.Бешелев, И. А. Бочкарев, С. А. Гильманов, Ф. Г. Гурвич, В. И. Загвязинский, О. Е. Лебедев, А. П. Тряпицына, Н. Р. Юсуфбекова и др.).

Однако вопросам стратегии развития региональной образовательной системы и путей ее реализации, т. е. разработки научно-методических и нормативных материалов, обеспечивающих организацию данных процессов, уделяется крайне недостаточное внимание.

Очевидно, одним из важнейших условий разрешения существующих проблем является разработка теоретических основ развития региональной образовательной системы и научный анализ ее взаимосвязи с развитием инновационной деятельности в региональной системе начального профессионального образования.

До настоящего времени специального анализа, который бы коснулся этого важного вопроса, не проводилось. Более того, на уровне общих требований к профессиональной школе высказывались мнения, основанные, как правило, на директивных документах.

В психолОго-педагогической литературе недостаточно отражен данный вопрос, хотя и есть материалы по совершенствованию региональных образоваж V тельных систем. Чаще всего без достаточного научного обоснования. Поэтому возникает проблема в виде объективно возникающего в ходе развития познания вопроса, решение которого представляет существенный теоретический й практический интерес — каковы условия, необходимые и достаточные для развития региональной системы начального профессионального образования.

Исходными позициями данного исследования являются принципиально значимые философские идеи: противоречие как источник развитиядиалектическое единство дискретного и непрерывного, потенциального и актуального как сущностных характеристик категории развитиявзаимосвязь аксиологии и инновагакикачественное преобразование системзакономерности вероятностного моделирования.

В работе были использованы основные положения педагогической теории: о целостном педагогическом процессе (Ю.К.Бабанский, В. С. Ильин, Н.Д.Хмель), о целеполагании и целереализации (С.А.Расчетина), о деятельно-стном подходе и новых ценностных образованиях (Г.И.Щукина, Т.К.Ахаян), о личносгао-ориентированном образовании (В.В.Сериков), о педагогическом проектировании (Е.С.Заир-Бек).

Объект исследования: региональная образовательная система начального профессионального образования.

Предмет исследования: тенденции развитая региональной образовательной системы начального профессионального образования.

Цель исследования: определение социально-педагогических условий развития региональной образовательной системы начального профессионального образования.

Гипотеза: в развитии региональной образовательной системы можно вычленить такое качественное новообразование, которое определяется как единое региональное образовательное пространство. Ь Данная стадия развития образовательной системы может быть достигну8 л.

I у.

I/ о та в том случае, если:

— наблюдается положительная динамика ресурсного обеспечения;

— в едином образовательном пространстве реализуются идеи гуманизации, демократизации, непрерывного и опережающего образования;

— управление образовательной региональной системой развивается от ситуативного к управлению по результатам;

I' - развивающаяся профессиональная школа становится ведущим зве Г Щ | < ном развития образовательной системыя. .

— траектория развития профессиональной школы в образовательном пространстве обусловливается единством вариативности и инварианта, автономии в широком диапазоне выбора инновацийразработкой диагностических процедур;

— целевая-у<�лшювка-управле"^€"ойдеятельностинаиравлена-нарегу-лирование инновационных процессов во всех звеньях региональной образовательной системы;

— будет достигнуто ориентационно-целостное единство учебных и внеучебных подсистем.

Задачи исследования:

— изучить степень разработанности проблем развития образовательных систем;

— проанализировать опыт инновационной деятельности в системе начального профессионального образования;

— вычленить условия, способствующие развитию образовательной системы;

— апробировать управленческую модель, адекватную состоянию разви.

I" тия.

Базой исследования явились:

1) профессиональные образовательные учреждения Оренбургской обс 3 т ?

I;

-•к ластиа;

2) областная служба труда и занятости;

3) работодатели.

Методологической основой данного исследования являются философские, психологические, педагогические основания теории систем и теории ^ управления, позволяющие определить категорию управления как фактор разви.

Л тия образовательной системы.

Логика проведенного исследования основана на работах р В. Г. Афанасьева, С. Янга, В. Н. Садовского и др. (общая теория систем),.

Б.С.Гершунского и др. (философия образования), О. Е. Лебедева, А. П. Тряпициной и др. (теория развития образовательных систем), М. М. Потадшика и др. (теория управления развитием школы), А. М. Новикова и др. (теория развития профессионального образования), А. В. Кирьяковой (ценностный подход в образовании), В. В .Кузнецова и др. (теория развития педагогической культуры профессионально-педагогических работников).

Теоретической основой анализа механизмов управления развитием образовательных систем явились работы по теории социально-педагогического проектирования (Е.С.Заир-Бек, С. А. Гильманов, Ю. А. Конаржевский, .С.Лазарев и др.), а также исследования по теории управления образованием К. Щ. Ахияров, Ю. В. Васильев, В. Ю. Крический, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, Н. И. Роговцева, А. Г. Соколов, Т. И. Шамова и др.), результаты психологических исследований процесса управления образованием (Н.А.Алексеев, Ю. Н. Кулюткин, Г. С.Сухоб-ская, Р. Х. Шакуров и др.).

Ряд выводов ученых Т. К. Ахаян, А. С. Гаязова, В. П. Комарова, С.Е.Ма-тушкина, Н. В. Назарова, В. Г. Рындак, С. В. Сальцевой, Л. Н. Феденко, П.И.Чер-нецова послужил основой для построения логики исследования.

В данной работе мы придерживались следующего понимания основополагающего понятия, основываясь на определении М. М. Поташкина. Управление.

А*- '" Г Г. Л развитием региональной образовательной системой есть целенаправленная дея-^ тельность всех субъектов, обеспечивающих становление, стабилизацию и оптимальное функционирование и обязательное развитие образовательной системы или часть осуществляемой в образовательной системе управленческой деятельности, в которой посредством планирования, организации, руководства и ^ контроля процессов разработки и освоения новшеств обеспечивается целенаправленностъ и организованность деятельности педагогических коллективов профессиональных образовательных учреждений по направлению образовательного потенциала системы начального профессионального образования и м повышению уровня его использования и, как следствие, получение качественно новых результатов рабочих и специалистов региона.

Развитие — одно из фундаментальных философских понятий, которое позволяет-отличить-от него—бда!зкие^-е нимдеф1шщши—изменение,-обогаще-ние, новообразование и пр. В словаре С. И. Ожегова «Словарь русского языка».

Р,.

М., 1990, — С.-641 можно прочитать: «Развитие — процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему». Иначе — в основе развития лежит процесс создания и освоения новшеств, т. е. процесс движения к качественно новому состоянию.

Первой и существенной, главной особенностью управления региональной системой начального профессионального образования является то, что мы в качестве объекта управления выбрали ее развитиеЛТричем мы предположили, что управляя развитием образовательной системы, мы тем самым будем планировать, организовывать и контролировать процессы создания и освоения педагогических новшеств в регионе, а значит и в значительной степени подводить образовательную систему к качественно новому состоянию, объективно необходимому.

Методы исследования: теоретический анализ научной (философской, социологической, педагогической, психологической, управленческой) литературы, социологические методы (анкетирование, интервьюирование), наблюдение, обобщение опыта, анализ продуктов профессиональной управленческой деятельности (планы, отчеты, справки, аналитические материалы, протоколы заседаний органов управления, экспертные заключения и др.), педагогическое проектирование и моделирование.

База исследования: профессиональные образовательные учреждения Оренбургской области, управление профессиональным образованием администрации Оренбургской области.

Этапы исследования:

Первый этап (1995;1996гг.) — анализ состояния проблемы, ее представленности в научной и образовательной практике.

Второй этап (1996;1998гг.) — диагностика уровня развития региональной системы начального профессионального образования Оренбургской области: разработка теоретико-методологических подходов к исследованию инноваций в региональной системе образования.

Третий этап (1998;2000гг.) — проведение сравнительного эмпирического исследованияобоснование и разработка программы «Развитие региональной системы начального профессионального образования Оренбургской области на 2000;2003гг.» и других научно-методических материалов.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том,.

ЧТО." .

— определено понятие «региональное образовательное пространство» как стадия развития региональной образовательной системы;

— реализован ориентационно-ценностный подход в целеполагании, в организации управления, в оценке продуктивности;

— определены социально-педагогические условия, способствующие целенаправленному развитию региональной образовательной системын.

— раскрыта сущность инновационной природы развития региональной образовательной системы;

— выявлены особенности инновационных процессов «регионального образовательного пространства»;

— теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс ус ловий (диагностика инновационных процессов, управление образовательными звеньями, педагогическое проектирование инновационной деятельности), при котором управление становится ведущим фактором инновационного развития региональной образовательной системы.

Практическая значимость исследования:

— разработана модель развивающейся региональной образовательной системы;

— разработана концепция и механизм управления региональной образовательной системой по результатам;

— создана методика ретроспективно-диагностического анализа опыта инновационной деятельности;

— подготовлены научно-методические материалы по управлению развитием региональной образовательной системы.

Руководители систем начального профессионального образования могут использовать конкретные технологии: аттестация профессионально-педагогический мониторингповышение профессионально-педагогической культуры педагогов профессиональной школы.

Осмысление проблемы на теоретическом, диагностическом и практическом уровнях позволили вынести на защиту следующие положения:

— реализация ориентационно-ценностного подхода к развитию региональной образовательной системы;

— уточнение понятия «единого регионального образовательного пространства» как стадии развития системы, которая характеризуется единством.

— V *.

V ' чч.

I Г г л I' целей, единством вариативных образовательных систем, моделей профессиональных коллективов и управления с инвариантом, обусловленным Госстандартом и обеспечивает педагогическую эффективность;

— вычисление социально-педагогических условий, определяющих развитие единого регионального образовательного пространства;

— определение критериев развития региональной образовательной системы;

— инновационная деятельность в условиях региональной образовательной системы содержит необходимые возможности для преодоления противоречий между унифицированием уровней профессиональной подготовки учащихся и необходимостью дифференциации областей их профессиональной школы;

— основной формой управления региональной образовательной системой должна стать организация опытно-экспериментальной работы педагогических коллективов профессиональных школ внеучебных учреждений с ориентацией на личность профессионально-педагогического работника и будущего рабочего, специалиста.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечены концептуалъностью подхода, четкостью диагностических методик, валидно-стью выработки методов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на научно-методических конференциях Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования 1995;1999гг., в региональных научно-практических конференциях (г.Оренбург, г. Орск. 1996;2000гг.), на международной научно-практической конференции «Пути реформирования начального профессионального образования. Опыт России и Германии» (г.Оренбург, 1996 г.), в межвузовских научно-практических конференциях (г.Оренбург, 19 972 000гг.), на творческих семинарах руководителей и профессионально-педагогических работников Оренбуржья (г.Оренбург, г. Орск 1998, 1999, 2000гг.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Выводы по второй главе: 1. На основании анализа состояния исследуемой проблемы определен и обоснован комплекс социально-педагогических условий: ^ • диагностика инновационных процессов развития образовательной системы региона предполагает разработку модели контроля, изучения и оценки социально-педагогической деятельности. Элементами данной модели являются: а) аттестация (самоаттестация), образовательных учреждений и профессионально-педагогических работников (как обязательная форма) — б) экспертиза продуктов инновационной деятельности в сфере образования (как инициатива снизу). Данные элементы тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга. Такая форма, как аттестация (самоаттестация), становится главным системообразующим элементом в диагностике инновационной деятельности профессиональных ^ образовательных учреждений;

• управление развитием образовательной системы региона состоит в I осмыслении и реализации двух групп управленческих функций, которые условно называются «целеустремляющими» и «связующими». Реализация первой о группы функций предполагает выстраивание стратегии развития образовательной системы, что позволяет в дальнейшем осуществить анализ значимости системообразующей и координационной роли управления профессионального образования при администрации Оренбургской области. Вторая группа функций предполагает: приведение в соответствие организационных элементов региональной образовательной системы, координацию связей, отношений между ними и обеспечение их эффективного взаимодействия;

• преобразование систем начального профессионального образования на основе научного проектирования предполагает: принятие соответствующих нормативно-правовых актов, учет возможностей внедрения и реализации ново' введений в образовательный процесс, решение вопроса по взаимодействию у 0 учебных заведений, органов управления образованием, труда и занятости населения, работодателей, четкое разграничение функций каждого компонента образовательной системы региона.

1. Необходимость и достаточность совокупности выделенных условий, превращающих социально-педагогическую инфраструктуру в реальный фактор инновационного развития образовательной системы, проверялись на основе сравнительного опытно-экспериментального исследования, организованного на базе системы начального профессионального образования.

Подтверждению истинности выдвинутой гипотезы, предполагающей практическую вероятность и действенность выделенного комплекса, способствовали разработанные методики организации сравнительного эксперимента, включающие определение исходных данных, критерии и уровни инновационного развития образовательной системы региона.

2. Целенаправленная социально-педагогическая работа позволила проследить положительную динамику инновационной деятельности в профессиональных образовательных учреждениях, что подтвердило справедливость теоретических выводов. При указанных условиях инновационные процессы становятся реальным фактором развития региональной образовательной системы. ч.

Заключение

.

Исследование, которое позволило подтвердить гипотезу, было осуществлено благодаря объединенным усилиям всех сторон, заинтересованных в решении успешно выполненных задач, — управления профессиональным образованием администрации Оренбургской области, ученых, специалистов службы труда и занятости, работодателей, родителей и обучаемых в профессиональных образовательных учреждениях.

Видимо нам удалось доказать и аргументировать, что управление может рассматриваться как один из важнейших факторов инновационного развития и как условие развития образовательной системы региона в целом.

Необходимость создания условий, при которых инновационная деятельность в системе начального профессионального образования приносит наибольший социально значимый эффект, становится актуальной проблемой в масштабах области. Очевидно, реализация инновационного потенциала зависит от ряда условий, в том числе, адекватного уровня сформированности региональной образовательной системы.

С этой целью возникает необходимость выявления теоретико-методологических предпосылок и, в первую очередь, определения теоретической сущности понятия «региональная образовательная система». Мы рассматриваем его как совокупность устойчивых связей системы начального профессионального образования и социума, обеспечивающая эффективность реализации социально значимых функций профессиональных образовательных учреждений.

В работе представлены основные элементы региональной системы начального профессионального образования, функции и специфические признаки, характеризующие ее как сложную, открытую, способную к самоорганизации и саморазвитию образовательную систему.

Сформулированную в исследовании методологическую задачу — определение взаимосвязи развития региональной образовательной системы и инновационных процессов — удалось решить.

В процессе исследования эта задача была скорректирована в более узком варианте. Изучалось управленческое влияние на инновационное развитие управления профессиональным образованием администрации Оренбургской области. Показана его системообразующая роль, а также выделены две основные группы реализуемых им функций, которые в работе условно названы «це-леустремляющими» и «связующими» .

Предпринятый в исследовании контент-анализ управленческих решений послужил основой для выявления их динамики, обусловленной целенаправленностью развития образовательной системы региона. Установлено, что содержательная направленность управленческих решений в течение наблюдаемого периода претерпела ряд качественных изменений, однако, для более убедительной интерпретации полученных данных требуются повторные «срезы» через 23 года.

В исследовании также прослеживаются возможности проектирования и моделирования образовательной системы региона с точки зрения целенаправленного влияния на инновационное развитие региональной системы образования.

В то же время, исследование выявило ряд проблем. В частности, в отношении таких двух качественно своеобразных групп участников инновационной деятельности, как «педагоги» и «управленцы», наблюдаются различия. Эту особенность необходимо учитывать при выработке управленческих решений, а также в организации методического обеспечения инновационной деятельности.

Анализ полученных результатов приводит нас к необходимости сосредоточения инновационных усилий специалистов регионального образования не столько на изменении статуса учреждений и содержании образования, сколько.

Ч 4 на поиске новых технологий обучения, на совершенствовании моделей управления профессиональными образовательными учреждениями.

Поскольку возросла потребность в оценке качества и эффективности нововведений в системе образования как самими авторами, так и специальными экспертными группами, то в их состав целесообразно вводить представителей различных организационных элементов образовательной системы региона.

Убедительно показано в исследовании, что задачу повышения ответственности педагогов и руководителей образовательных учреждений за активизацию инновационной деятельности необходимо решать средствами стимулирования процессов рефлексии, самоанализа инновационной деятельности ее авторами.

Понимая, что проблема исследования необъятна, предполагается продолжение ее теоретической разработки в аспектах, не включенных в его текст. г Необходимо, например, выработать теоретико-методологические основания и подходы к определению критериев эффективности инновационной деятельности образовательного учреждения, а также к определению критериев управленческого влияния на инновационное развитие системы начального профессионального образования Оренбургской области.

Определяя теоретическую сущность понятия региональная образовательная система, мы условились рассматривать ее как совокупность устойчи-к., вых связей системы образования и социума, обеспечивающую эффективность реализации социально значимых функций профессиональных образовательных учреждений.

В работе выявлены и охарактеризованы основные компоненты образовательной системы региона, в число которых, помимо собственно профессиональных образовательных учреждений, входят службы труда и занятостиорганы управления профессиональными образовательными учреждениямиподразделения (учреждения, организации, службы) системы повышения квалификации педагогических кадров, работодателей, других специалистов системы начального профессионального образования, повышения психолого-педагогической компетентности родителей и др.- временные (или сменного состава) органы, в состав которых входят как специалисты системы образования, так и представители общественностиобъекты социокультурного назначения, несущие определенный социально-педагогический потенциалсредства массовой информации.

Первоначально сформулированную в исследовании задачу разработки теоретико-методологических подходов к изучению взаимосвязи управленческого влияния организационных компонентов образовательной системы региона и инновационного развития системы начального профессионального образования удалось решить не в полном объеме. В процессе исследования эта задача была скорректирована в более «узком» варианте. Изучалось управленческое влияние на инновационное развитие региональной системы начального профессионального образования лишь одного организационного компонента — образовательной системы управления профессиональным образованием администрации Оренбургской области.

В исследовании показана системообразующая роль данного управления по отношению к системе начального профессионального образования Оренбургской области.

Анализ системообразующей роли управления профессиональным образованием администрации Оренбургской области позволил выделить две основные группы реализуемых им функций, которые в работе условно названы «це-леустремляющими» и «связующими». К первой группе отнесены функции, связанные с определением перспектив развития системы начального профессионального образования, с проектным целеполаганием, с выработкой и реализацией стратегии развития системы начального профессионального образования Оренбургской области.

Функции второй группы касаются установления, поддержания, упорядочения многообразных связей между организационными компонентам региональной образовательной системы.

Такой подход к исследованию специфической образовательной системы Оренбургской области позволил установить, что управление профессиональным образованием администрации Оренбургской области выполняет по отношению к ней системообразующую роль, формируя ее как сложную, открытую, способную к самоорганизации и саморазвитию систему.

Предпринятый в исследовании контент-анализ управленческих решений послужил основой для выявления их динамики, обусловленной целенаправленностью развития образовательной системы. Установлено, что содержательная направленность управленческих решений в течение наблюдаемого периода претерпела ряд качественных изменений, однако, для более убедительной интерпретации полученных данных требуются повторные «срезы» через 2−3 года.

Данные, полученные в ходе эмпирического исследования, подтверждают теоретические выводы. По мере развития региональной образовательной системы наблюдается расширение и укрепление связей между ее организационными компонентами, изменение отношения профессионально-педагогических работников и управленцев к инновационной деятельности (что является одним из важнейших показателей инновационного развития региональной системы начального профессионального образования), в котором прослеживается положительная динамика.

Проведенное исследование выявило ряд проблем. В частности, в отношении таких двух качественно своеобразных групп участников инновационной деятельности, как «педагоги» и «управленцы», наблюдаются явственные специфические различия. Эту специфику необходимо учитывать при выработке управленческих решений, а также в организации методического обеспечения инновационной деятельности.

Полученные данные свидетельствуют о возросшей потребности участников инновационной деятельности в оценке качества и эффективности организации ими нововведений в системе образования. Полагаем, что эту проблему необходимо решать как средствами стимулирования процессов рефлексии, самоанализа инновационной деятельности ее «авторами» (инициаторами, организаторами, координаторами), так и различными способами привлечения к экспертизе нововведений представителей различных организационных компонентов образовательной системы начального профессионального образования Оренбургской области.

Полагаем, что мы продолжим теоретическую разработку данного вопроса в аспектах, не включенных в исследование. Необходимо, на наш взгляд, выработать теоретико-методологические основания и подходы к определению критериев экспертизы эффективности инновационной деятельности профессиональных образовательных учреждений, а также к определению критериев управленческого влияния на инновационное развитие региональной системы начального профессионального образования, выявить преимущества системного подхода по сравнению с другими и т. п.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология. — М.: 1980. -335с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: 1995. — 299с.
  3. Р. Искусство решения проблемы. М.: 1987. — 137с.
  4. Активные формы и методы освоения передового педагогического опыта. Киев, 1988.-78с.
  5. Актуальные проблемы гуманизации образования: Материалы научно-практической конференции 5−7 июня Оренбург, 1996. — 211с.
  6. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. — 68с.
  7. К. Учителя и инновации. М.: 1991. -172с.
  8. В.Е. Деятельность человека в системах управления. Л., 1974.-313с.
  9. О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеоло-гии.-М.: 1995.-217с.
  10. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: 1991. — 438с.
  11. О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: 1995. — 613с.
  12. О.С. Основы методологии. М.: 1994. — Т.1, Т.2. — 327с.
  13. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения. Метод. пособие /Под ред. Н. В. Кузьминой. СПб: Нии профтехобразования, 1992. — 80с.
  14. П.Г., Климов Е. А. Проблема педагогического обеспечения подготовки молодежи к выбору профессии ://Вопросы психологии, 1984. № 1.
  15. П.Г. Политехническое образование школьников. М.: 1986. -186с.
  16. В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: 1986.-333с.
  17. В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: 1981.-76с.
  18. В.Г. Системность и общество. М.: 1980. — 368с.
  19. В.Г. Социальная информация и управление обществом. М.: 1975.-49с.
  20. Т.К. Формирование убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков. Л.: 1982. — 17с.
  21. С.Я. Структура процесса профессионального обучения: //Методические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. — 45−46с.
  22. A.B. Основные направления организации образовательного процесса: (Информация. Анализ. Предложения). М., 1993. — 84с.
  23. С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: 1997. — 258с.
  24. С.Я., Соколов А. Г., Рябицкий А. И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М.: 1995, -208с.
  25. С.Я. Теоретические основы подготовки рабочих широкого профиля и рабочих высокой квалификации. В учебнике «Профессиональная подготовка». 82−114с.
  26. B.C. Педагогика: Учебник для инж.- пед. спец. Екатеринбург: 1993.-С.320.
  27. В.В., Нохрин Г. М. Нововведения в профессиональном учебном заведении: Методологический аспект Специалист, 1994. № 8. — 15−17с.
  28. А.П. Перспективы развития профессиональной школы, —//Педагогика, 1994. № 4. — 26−29с.i
  29. А.П. Региональная система профессионального образования. -//Педагогика. 1993. — № 4. — 68−72с.
  30. JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1994.- 32с.
  31. B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры. Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1996. — 40с.
  32. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.- 170с.
  33. И.А. Управление развитием территориальных образовательных систем. //Управление в образовании: Материалы международного семинара. СПб.: Образование, 1996. — 36−51с.
  34. И.А. Управление развитием школы //Инновационные процессы в образовании. П. Интеграция российского и западно-европейского опыта: Сб. ст. СПб. — Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. — 232−250с.
  35. A.B. Мышление и прогнозирование. М.: 1979. — 230с.
  36. Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: 1990. 144с.
  37. В. Нравственная культура руководителя. М.: 1998.
  38. И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: 1990. — 99с.
  39. М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: 1991. — 320с.
  40. A.B., Шаркевич Н. В. Применение новых методов обучения, —//Специалист, 1994. № 8. — 10−11с.
  41. П. Г. Корнюшин Н.П. Опыт разработки региональной концепции развития образования. Современное образование: поиски и решения. -Барнаул, 1994. 114с.
  42. Н.Ф. и др. Пути повышения рабочих профессий. М.: 1991. 91с.
  43. Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. д-ра пед. наук /РАО. Ин-т проф.-техн. образования, СПб., 1995. -91с.
  44. Ф. Психология управления. М.: 1981. — 311с.
  45. .С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. 162с.
  46. .С. Стратегические приоритеты развития образования в России. //Педагогика, 1996. № 5. — 44−46с.
  47. .С. Философия образования для XXI века, М.: 1998. — 60с.
  48. С.А. Понимание и рефлексия при проектировании инновации в образовательном учреждении, Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Мат. Всеросс. науч.-практ. конф. Тюмень, 1998. — 10−12с.
  49. В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. -СПб.: 1992.-151с.
  50. В.И. Субъекты образовательного процесса, их роли и функции в реализации образовательных программ, //Научное руководство развитием образовательных систем. — СПб, 1996. — 11с.
  51. Н.С., Зеер Э. Ф. Методика аттестации обучающего персонала. Екатеринбург, 1994. — 52с.
  52. Л. Организация консультирования для управленческого аппарата. М.: 1990. — 79с.
  53. Ю. и др. Концепция развития образования до 2015 года, //Нар. образование. 1993. — № 1. — 17−27с.
  54. Гуманизация содержания образования в профтехучилищах: Метод. Пособие /НИИ проф.-техн. образования, СПб, 1992. 31с.
  55. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: 1988. — 419с. О176
  56. . В.В. Теория развивающего обучения. М.: 1996. — 544с.
  57. Де Калуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения: /Под ред. А. К. Зайцева. Калуга, 1993. — 240с.
  58. Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» /Федер. Ин-т планирования образования. М., 1996. — 719с.
  59. Драккер Питер Ф. Управление, нацеленное на результаты: Пер. с англ. -М.: 1994.-200с.
  60. А.Н. Некоторые аспекты гуманитарного образования //Специалист. 1993. — № 10, — 23−25с.
  61. B.C. Возможные меры или создание практики творческого мышления. М.: 1994. — 179с.
  62. Е.С. Уроки психолога для руководителя. М.: 1990. — 152с.
  63. А.Л., Ломов Б. Ф. Психология управления. М.: 1987. — 327с.
  64. В.И., Елисеев К. В. Критерии эффективности педагогических нововведений: Научно-методический сборник № 1. Тюмень, 1995. — 196с.
  65. В.И. Проблемы научного сопровождения процесса реализации социально-педагогических программ и проектов //Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений. М.: 1998. -182−196с.
  66. В.Т., Чернышов А. П. Менеджер, психологические секреты профессии. М.: 1992. — 299с.
  67. Заир-Бек Е.С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса): Методические материалы к обучающим семинарам. СПб., 1995. — 64с.
  68. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студентов педагогич. бакалавриата, педагогов-практиков. СПб., 1995. — 234с.
  69. Заир-Бек Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования: Метод, мат. СПб., 1994. — 19с.
  70. JI. Ваше время в ваших руках: Советы руководителям, как эффективно использовать рабочее время. — Пер. с нем. — /Авт. Предисл. В. М. Шепель. — М.: 1991. — 232с.
  71. Закон Российской Федерации «Об образовании». Постановление Верховного Совета РФ от 10.07.1992, № 3267. М.: 1992. — 57с.
  72. H.H. Культура управления. Минск, 1990. — 78с.
  73. Г. Е. Социология образования. В 2ч. 4.2. Социология профессионального образования: Учебное пособие. — Екатеринбург: 1994. -188с.
  74. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: 1986. -317с.
  75. Э.Ф. Личностно- ориентированное профессиональное образование-Екатеринбург: 1998. 124с.
  76. И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие, Ростов-на-Дону, 1997.-480с.
  77. Инновационное обучение: стратегия и практика. М.: 1994. — 147с.
  78. Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профтехучилищах: Метод, пособие /НИИ проф.-техн. образования. СПб, 1992. — 72с.
  79. Е.И. Концептуальные основы Педагогики Успеха //Педагогика и образование. Герценовские чтения: Сб. науч. ст. СПб., 1997. — 13−23с.
  80. Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: Метод. мат. СПб., 1994. — 17с.
  81. Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб., 1994. — 17с.
  82. Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования. Автореф. канд. дисс. -М.: 1994. 137с.
  83. В.А., Кузнецов В. М., Роговский Ю. М. Подготовка молодежи в системе непрерывного образования. М.: 1994. — 117с.
  84. A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996. -268с.
  85. М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. — 176с.
  86. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных инновационных поисках. Уч. пособие. — М.: 1994. — 169с.
  87. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. — 512с.
  88. Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов //Акмеология. 1994. — № 1. — 52−56с.
  89. Ф.Н. и др. Комплексные творческие задания производственного характера как средство самообразовательной деятельности учащихся ПТУ, Челябинск, 1994. — 50с.
  90. Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: 1988. -187с.
  91. Т.Я. Я б в рабочие пошел. //Профсоюзы. 1995. — № 2. — 38−40с.
  92. И.А. К вопросу о развитии современных образовательных систем: Научное руководство образовательных систем. СПб., 1996. -7с.г179
  93. Кон Н.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: 1984.
  94. Ю.А. Внутришкольный менеджмент //Творческая педагогика: Науч. метод, сб. М.: 1993. — 94с.
  95. Ю.А. О системах и системном подходе. Челябинск, 1986. — 134с.
  96. Н.И. Логистический словарь-справочник. М.: 1976. — 446с.
  97. И.И., Плотницкая Е. Е. Многоуровневая подготовка специалистов: /Специалист. 1993. — № 10 — 8−11с.
  98. Концепция начального профессионального образования. Проект. М.: 1996.- 11с.
  99. Р.Л. Если Вы руководитель. — М.: 1993. — 231с.
  100. А. Начальное профессиональное образование: время перемен: //Нар. образование. -1994. № 8. — 10−13с.
  101. Л.Д. Каким быть руководителю. Л., 1986. — 176с.
  102. В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург, 1999. — 148с.
  103. В.М. Формирование личности молодого рабочего. М.: — 1993. — 128с.
  104. М.Н. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании: В 2 т. М.: 1989. -Т.2. — 311с.
  105. Н.В. Критерии оценки педагогических систем и деятельности педагогов и учащихся: //методика системного педагогического исследования /Под ред. Кузьминой Н. В. Л.: ЛГУ, 1980. — 19−22с.
  106. Н.В., Деркач A.A. Акмеология сегодня и завтра //Акмеология, 1994. № 1. — 4−10с.
  107. Н.В., Михайловская Г. И., Еремин М. Ю., Реан A.A. Аттестация преподавателя и мастера производственного обу•у *чения. СПб., 1992. — 68с.
  108. Ю.Н. Изменяющий мир и образование взрослых //Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб., Новгород, Псков, 1996. -No 6.- 5−6с.
  109. Г., О’Доннел. Управление: системный и ситуативный анализ управленческих функций. -М.: 1981. 137с.
  110. JI.M. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях начального профессионального образования: Учеб. пособие-Челябинск, 1995. -233с.
  111. Кустов J1.M. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1996. -46с.
  112. Ю.З. Педагогические основы деятельности мастера производственного обучения профтехучилища. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М.: 1995.-40с.
  113. И. Эффективность управленческих решений. М.: 1976. — 117с.
  114. A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: 1980. 234с.
  115. B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы.-М.: 1993−47с.
  116. В.Н. Информатизация профессионального образования: проблемы и перспективы //Пед. информатика, 1993. № 1. — 72−88с.
  117. O.E. Образовательная система как субъект управления //Петербургская школа. СПб., 1994. — 56с.
  118. O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. Автореф. докт. кан. дисс. СПб., 1992. — 38с.
  119. K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: 1994. — 192с.
  120. B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1991. — 360с. V181
  121. А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. — М.: 1991. 250с.
  122. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1997. — 87с.
  123. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования: В 2ч. 4.1 /Сост. Ю. И. Турчанинова и др. -М: 1993. 148с.
  124. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды /Составители Кулзоткин Ю. Н., Сухобская Г. С. — СПб.: с «Тускарора», 1996. — 175с.
  125. Т.Ю. Проблема и перспективы подготовки мастеров производственного обучения. В уч.: Профессиональная педагогика. — 1997. -441−448с.
  126. В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: 1992. — 249с.
  127. А.Н., Сахарчук Л. Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб., 1992. -78с.
  128. П.Л. Разработка концепций образования. М.: № 2, 1992. — 17−21с.
  129. Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов. Пермь, 1996. — С.170.
  130. А.Я. Инновации в образовании /ИПО МОРФ. Челяб. фил. Челябинск, 1995.-288с.
  131. А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования //1994. № 3. — 25−28с.
  132. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: 1996. — 130с.
  133. A.M. Профессиональное образование России. М.: 1997. 254с.
  134. A.M. Профтехшкола: Стратегия развития. М.: 1991. — 68с.
  135. Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. 4.1. /Ред. сост. В. Г. Онушкин и др. — СПб., 1995. — 141с.
  136. Н.К. Педагогическое управление процессом повышения квалификации мастеров производственного обучения ПТУ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1993. — 16с.
  137. Основы общей и прикладной акмеологии. М.: 1995. — 237с.
  138. Перспективы создания региональной системы непрерывного профессионального образования. Сб. ст. Оренбург, 1998. — 51с.
  139. В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994. — 228с.
  140. С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Автореф. дисс. .д-ра п. н. M.: 1994. — 21с.
  141. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. /Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып.1. — Екатеринбург, 1995. — 224с.
  142. C.B. Идут по России реформы. М.: Кентавр №№ 2−3, 1993. 3−17с.
  143. Популярный педагогический словарь /для работников учреждений образования /Под ред. В. З. Вульфа. 4.1. — М.: Екатеринбург, 1993. — 62с.
  144. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. -Казань, 1989.-204с.
  145. М.М. Педагогическое творчество. М.: Знание, 1988. — 189с.
  146. В. Структура убеждения и воспитания //Психологическая проблема воспитания. София, 1981. — 231с.
  147. Проект концепции профессионально-педагогического образования. -Екатеринбург: 1996.-24с.
  148. В.А., Ладанов И. Д. Управление персоналом в Японии. М.: Наука, 1989.-206с.
  149. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся попедагогическим специальностям и направлениям. М.: 1997. — 512с.
  150. Профессионально-педагогическое образование: Сб. научн. Тр.,-В 2ч. ч.1 -Содержание и проблемы развития. Екатеринбург: 1994. — 191с.
  151. Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» М.- Воронеж: 1997. -352с.
  152. Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург. — 40с.
  153. Психология. Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: 1990. — 494с.
  154. Психология становления педагога профессиональной школы /Под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: 1996. — 127с.
  155. В.Е. Научное руководство в направляемом развитии образовательных систем. Петербургская школа. СПб, 1994. — 29с.
  156. Развивающееся социально-педагогическое пространство условие развития региона /Под ред. Ю. В. Васильева, А. М. Новикова. — М.: 1994. -41с.
  157. Развитие педагогических систем в регионе: личностно-ориентированное образование. Тезисы докладов науч. практ. конференции. Волгоград, 1994.-321с.
  158. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений. Монография /Под ред. В. И. Загвязинского, С. А. Гильманова. М.: 1998.-208с.
  159. Раппорт В. Ш, Диагностика управления: Практический опыт и рекомендации. М.: 1988.- 139с.
  160. Н.И. Диверсификация системы образования. /Управление в образовании. Матер. Междунар. семинара. СПб: Образование, 1996.8.31 с.
  161. Г. М. Подготовка инженеров-педагогов профессиональной школы. в уч.: Профессиональная педагогика, М.: 1997. — 435−441с.
  162. Г. М., Ткаченко Е. В., Жученко A.A. Профессионально-педагогическое образование России. Екатеринбург: 1999. — 234с.
  163. Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. -Екатеринбург: 1997.-333с.
  164. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. T. I /Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: 1993. — 608с.
  165. Российское образование в переходный период: Программа стабилизации и развития /Под ред. Э. Д. Днепрова. М.: 1991. — 197с.
  166. В.Ф., Филиппов A.B. Психологические аспекты управления. -М.: 1974.- 185с.
  167. Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М.: Народное образование, 1996. — 112с.
  168. A.JI. Социальная психология управления. Л.: 1986. -176с.
  169. И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России //Специалист, 1994. № 9. — 5−10с.
  170. Современная развивающая школа: Сб. научн. практико-ориентир. ст.-/Под ред. З. И. Васильевой. СПб., 1997. — 170с.
  171. А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем.174,175 176 177 178 179 189 229 219 550 407 820 312 576-М.: 1998.- 182с.
  172. Управление развитием школы: Пособие для рук. образоват. учрежд. /Под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464с. Управление современной школой (размышления руководителя) /Под ред. В. Ю. Кричевского. — СПб., 1998. — 203с.
  173. Управленческое консультирование. В 2 т.- Пер. с англ.- М.: 1992. 350с. Фадеев В. А. Некоторые пути формирования интереса к избранной профессии: Учеб. пособие -Рязань, 1994. — 101с.
  174. Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы. Автореф. дисс. к.п.н. Оренбург, 1996. -20с.
  175. Философский энциклопедический словарь /Ред. С. С. Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: 1989. — 815с. Философско-психологические проблемы развития образования //Под ред. В. В. Давыдова, -М.: 1994. — 128с.
  176. Э. Инновации в профессиональном образовании в ФРГ: Автореф. дисс. к.п.н. /РАО Ин-т проф. самоопределения молодежи. М.: 1995.15с.
  177. Г. А., Худяев В. Л., Шапкин В. В. Основы профессионального творчества в профтехучилище. М.: 1991. — 127с.
  178. О.Т., Поташник М. М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс /Под ред. М. М. Поташника. М.: 1994. — 64с.
  179. Целевая комплексная программа на 1997−2001 гг. Профессионально-педагогические кадры России. Екатеринбург: 1996. — 16с.
  180. Д.В. Профессионально-педагогическая культура определяющий фактор эффективности технологий обучения. — В уч.: Профессиональная педагогика. — М.: 1997. — 297−301с.
  181. В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -M.: 1982.-311с.
  182. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. M.: 1996. — 320с.
  183. В.В. Профтехобразование на путях перестройки. Л.: 1990. -53с.
  184. В .Я. Воспитание субъектности учащихся в условиях профессионально-технического образования: Автореф. дисс. к.п.н. Екатеринбург, 1993. — 18с.
  185. А. Введение в профессиональную педагогику. Учебное пособие. Екатеринбург: 1996. — 288с.
  186. В.М. Управленческая психология. М.: 1984. — 517с.
  187. Г. П. Избранные труды. М.: 1995. — 619с.
  188. Г. П. Исходные средства описания деятельности. Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании. М.: 1975.-78с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!