Особенности создания электронного портфолио студента

• Введение
• 1. Общие сведения о портфолио
• 1.1 Структура портфолио
• 1.2 Содержание портфолио
• 1.3 Оценка портфолио
• 2. Программы для формирования портфолио
• 2.1 Использование электронного портфолио в зарубежных ВУЗах
• 2.2 Использование электронного портфолио в Российских ВУЗах
• Заключение
• Список использованных источников
• Введение
• В последнее время все чаще возникает необходимость составить «презентацию» показывающую собственные сильные стороны человека. Данный материал может быть полезен при устройстве на работу, поступлении в учебное заведение, получении контракта на выполнение какой-либо работы и т. д. Существует специальные термин, обозначающий данную презентацию — «портфолио». Данное слово произошло от итальянского portfolio, что в переводе означает «портфель, папка для документов». В соответствии с переводом можно дать и вольное определение данного термина. Портфолио — это сборник (портфель, папка) образцов работ, дающих представление о возможностях автора портфолио.
• Содержание портфолио определяется направлением деятельности лица (или фирмы) для которого оно составляется. Портфолио фотографа содержит образцы его фотографий. В случае веб-дизайнера элементами портфолио будут являться ссылка на сайты за его авторством. Портфолио фотомодели содержит фотографии, сделанные на фотосессиях с ее участием. Портфолио актера содержит его фильмографию и особенно удачные кадры из кинофильмов или спектаклей.
• В связи с широким распространением компьютерной техники она начинает использоваться во все новых сферах человеческой деятельности. Не обошла стороной компьютеризация и процесс создания портфолио. В связи с тем, что достаточно часто возникает необходимость передать портфолио людям, находящимся в географически удаленном регионе, возможность создания портфолио в электронном виде становится все более актуальной.
• Цель исследования: изучение основных принципов, используемых в процессе создания электронного портфолио. В силу того, что содержимое портфолио однозначно определяется профилем деятельности того лица, для которого оно создается, в процессе выполнения настоящей работы необходимо определить данное лицо. Все рассмотренные в основной части работы вопросы будут раскрываться применительно к созданию портфолио студента.
• Объект исследования: процесс создания портфолио.
• Предмет исследования: исследование применения компьютерной техники в создании электронного портфолио.
• Задачи исследования:
• 1. изучить принципы создания портфолио
• 2. провести анализ инструментальных средств, которые могут быть использованы при создании портфолио
• 3. создать портфолио
• Методы исследования:
• 1. теоретический
• 2. сравнительный
• 3. практический
• Практическая значимость исследования представляет собой возможность сохранить документальное подтверждение достижений студента в процессе его обучения в ВУЗе.

1. Общие сведения о портфолио

1.1 Структура портфолио

В основу структуры портфолио положено формирование общей и профессиональной компетенции студента (Рисунок 1).

Под компетенцией понимается способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области [1, с. 114].

Рисунок 1 — Структура портфолио

Общая компетенция — совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне. К общей компетенции относят информационно-коммуникативную, исследовательскую и рефлексивную компетенции (см. Рисунок 2).

Рисунок 2 — Составные части общей компетенции

Информационно-коммуникативная компетенция представляет собой качественную характеристику личности специалиста, выраженную в совокупности профессиональных знаний, умений и навыков, ценностных ориентаций, позволяющих ориентироваться и адаптироваться в динамичном информационно-коммуникативном пространстве.

В структуре информационно-коммуникативной компетенции личности можно выделить следующие компоненты [5, с. 84]:

— когнитивный (готовность и способность к овладению новой информацией, взаимодействие ее с уже имеющимися знаниями);

— мотивационный (уровень мотивационных побуждений, влияющих на выбор важных ценностных ориентаций в новой информационной среде);

— коммуникативный (знание, понимание, применение технических средств коммуникаций в процессе передачи новой информации);

— рефлексивный (уровень саморегуляции личности, связанный с расширением самосознания, а также самореализацией в профессиональной деятельности);

— технологический (понимание принципов работы и возможностей информационных технологий).

Информационно-коммуникативная компетентность является сформированной студентом способностью использовать полученные посредством образования и обучения навыки и умения в сфере создания, сохранения и передачи информации с применением новых технологий и технических средств, формирующие информационную культуру личности и выступающие основой для успешной профессиональной деятельности.

Исследовательская компетенция — это совокупность умений студента выполнять исследовательские действия, необходимые для решения исследовательских задач в профессиональной деятельности (см. Рисунок 3).

Рисунок 3 — Средства выражения результатов сформированной исследовательской компетенции

К компонентам исследовательской компетенции относят [5, с. 91]:

— когнитивный компонент: рассматривается как совокупность знаний и понятий, которые необходимы студенту, чтобы ставить и решать исследовательские задачи в своей учебной и творческой деятельности.

— мотивационный компонент: смысл, который исследовательская деятельность имеет не вообще, а для конкретного человека.

— ориентировочный компонент: совокупность умений, обеспечивающих выявление потребности в каких-то знаниях и построение образа того, как оно может быть получено в существующих условиях.

— операциональный компонент исследовательской компетенции: совокупность умений студента выполнять исследовательские действия, необходимые для решения исследовательских задач в профессиональной деятельности.

Рисунок 4 — Средства выражения результатов сформированной рефлексивной компетенции

Рефлексивная компетенция представляет собой профессиональное качество личности, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексивные процессы, реализацию рефлексивной способности, что обеспечивает развитие и саморазвитие, способствует творческому подходу в профессиональной деятельности, достижению ее максимальной эффективности и результативности (Рисунок 4).

К компонентам рефлексивной компетенции относят [5, с. 95]:

— когнитивный компонент: знания о том, что такое рефлексия и как ее осуществлять;

— операциональный компонент: применение рефлексивных умений и навыков, прежде всего, навыков саморазвития и самосовершенствования: постановки адекватных задач, стремления к их достижению, точного определения задач, выполнения действий, осуществления контроля и самоконтроля в деятельности;

— личностный компонент: ценностное отношение к рефлексии находит свое проявление в повышении уровня рефлексивности как значимого личностного качества.

Профессиональная компетенция — способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельности.

Профессиональная компетенция студентов формируется в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей (см. Рисунок 5).

Рисунок 5 — Составные части профессиональной компетенции

Общепрофессионалъные дисциплины — совокупность учебных дисциплин, содержание которых ориентировано на определенный вид деятельности и раскрывает варианты компетентностной подготовки специалистов. Профессиональный модуль — это отдельная, законченная единица (начальной или непрерывной) профессиональной подготовки, имеющая некий размер, доступ к которой контролируется путем соблюдения предварительных условий и целей обучения и которая позволяет получить контролируемый и аттестованный результат.

Рисунок 6 — Результаты участия в общественно-полезной деятельности

Общественно-полезная деятельность — данный раздел портфолио может содержать материалы тех мероприятий, в которых принимал участие студент: фотоотчеты, видеоматериалы, конкурсные плакаты, рисунки, эмблемы, паспорта проектов, публикации в СМИ, каталоги, а также грамоты, дипломы, сертификаты, разработки проводимых мероприятий (см. Рисунок 6). В настоящем разделе определена общая структура некоего «универсального» портфолио студента, которая может быть использована в качестве основы для построения реальной личностной «презентации». Естественно, что на практике в состав портфолио могут быть включены далеко не все из описанных выше разделов. Однако наличие подобного описания дает достаточно полное представление о том, какая информация может быть отражена в портфолио студента.

1.2 Содержание портфолио

Основной целью создания портфолио студента является накопление и сохранение документальных подтверждений собственных достижений студента в процессе его обучение в ВУЗе. Задача составления портфолио решается студентом самостоятельно. Сотрудники ВУЗа могут лишь дать студенту общие рекомендации по ведению портфолио и посодействовать в размещении готово портфолио для ознакомления с ним потенциальных работодателей. Созданное в процессе обучения студента портфолио будет являться наглядной демонстрацией его достижений и может послужить одним из факторов, основываясь на котором работодатель примет решение о приеме на работу именно автора портфолио. Однако помимо повышения конкурентоспособности будущего специалиста при помощи портфолио могут быть выполнены и некоторые другие функции [1, с. 24]:

— Мотивации к образовательным достижениям. При условии ведения студентов собственного портфолио, вполне естественно, что он будет стремиться к его наполнению: участию в конкурсах, семинарах, получению высоких оценок, успешном прохождении практики.

— Приобретение опыта к деловой конкуренции. Необходимость составления портфолио прививает студенту навыки в представлении собственных достижений в выгодном свете по отношению к потенциальным конкурентам.

— Обоснованная реализация самообразования для развития профессиональных компетентностей. Необходимость составления портфолио, стремление к получению преимуществ по сравнению с другими студентами, часто приводит к желанию получения дополнительных знаний в профессиональной области и повышения собственной профессиональной компетенции.

— Выработка умения объективно оценивать уровень своих профессиональных компетентностей. Необходимость представления собственных достижений в более выгодным, по сравнению с другими студентами, свете приводит к тому, что автор портфолио стремится подчеркнуть и, в конечном итоге, развить свои наиболее сильные стороны.

Рассмотрев основные задачи, которые решаются путем составления портфолио, стоит рассмотреть и практические детали его реализацию. Начать данный обзор следует со структуры портфолио. На практике каждый из студентов может самостоятельно определить структуру и содержание своего портфолио. Ниже мы попытаемся раскрыть полный список разделов, которые могут содержаться в портфолио студента [7, с. 58]:

— Часть 1 «Введние» — краткая биографическая информация о себе, о целях портфолио, его структуре и особенностях.

— Часть 2 «Мои достижения» — материалы, свидетельствующие о признанных окружающими и осознанных студентами своих достижений, жизненного, учебного, предпрофессионального и, может быть, профессионального и научного опыта.

— Часть 3 «Я в мире людей» — материалы, свидетельствующие о накопленном опыте социальной жизни, межличностных контактов, связей, хобби, интересах, кумирах и т. п.

— Часть 4 «Взгляд не себя и в будущее» — материалы, содержащие самооценку студентом своих ценностей и идеалов, представлений о самом себе, своих сильных и слабых сторонах, индивидуальной миссии, тенденциях в развитии мира, открывающихся возможностей, возникающих опасностях, планах, личных и профессиональных, а также о способах, средства и времени их осуществления.

— Часть 5 «Заключение» — обобщение всего сказанного и показанного выше и акцентирование внимания того, КОМУ ПРЕДСТАВЛЕН документ, на важнейших особенностях Вашей личности, компетенциях, имеющемся жизненном и профессиональном опыте, жизненных и профессиональных планах.

Рассмотрим содержания указанных разделов более подробно.

Часть 1 («Введение») содержит следующие элементы:

— Фотография.

— Резюме.

— Цели и задачи составления портфолио.

— Структуру портфолио.

— Специфические характеристики портфолио.

Часть 2 («Мои достижения») содержит следующую информацию:

— Официальные документы:

o документы об окончании школы;

o сертификаты официально признанных международных, российских, региональных и городских олимпиад, конкурсов, фестивалей, иных мероприятий;

o документы об участии в грантах, окончании музыкальной, художественной, спортивной или иной школы;

o сертификаты о прохождении практик, стажировок, тестирования, участии в проектах и программах;

o журнальные, газетные и фото документы и иные документы, свидетельствующие об успехах;

o список достижений, который, по тем или иным причинам (забыл, потерял, украли) не может быть задокументирован.

— Жизненный опыт:

o автобиография;

o эссе «Взгляд в прошлое»;

o анализ важнейших событий и эпизодов жизни, их оценка, оценка, вес в сегодняшней жизни;

o основные этапы становления личности, факторы, события, люди, повлиявшие на это;

o газетные, фото, видео и иные кинодокументы, свидетельства очевидцев;

o характеристики, отзывы, оценки известных (и не только) лиц об авторе портфолио;

o отзывы с мест работы.

— Обучение в ВУЗе, предпрофессиональная и профессиональная подготовка:

o оценки на всех этапах обучения в вузе, комментарии к ним;

o любимые предметы, преподаватели, мотивы обучения;

o основные периоды и этапы учения;

o изменения взглядов на свою будущую профессию, ВУЗ;

o список курсовых и дипломных работ;

o отзывы преподавателей и научных руководителей, руководителей учебных, преддипломных и дипломных практик;

o список мест прохождения практик и выполненных работ.

— Научная деятельность:

o список научных работ;

o научная переписка;

o аннотации к работам автора портфолио;

o рецензии чужих научных трудов, монографий, учебников и учебных пособий;

o эссе «О науке» и т. п.;

— Курсы по выбору и творческие работы:

o список дополнительны курсов, оценки, сертификаты, комментарии, приобретенные компетенции;

o список или структурированное представление в том или ином виде творческих работ, отзывы на них, в том числе в СМИ и т. п.;

Часть 3 («Я в мире людей») содержит следующую информацию:

— Участие в общественной жизни:

o характер общественной активности автора;

o занимаемые посты;

o проекты и программы, в которых участвовал автор, их результативность.

— Друзья и любимые люди:

o близкие друзья автора как в ВУЗе, так и вне его, сфера их занятий, привлекательные черты характера, образ жизни, разделяемые ценности и т. п.;

o родные и близкие люди, их личные качества, интересы, сфера занятий, привлекательные черты.

— Мои кумиры — люди: актеры, ученые, писатели спортсмены и т. п., являющиеся для автора портфолио, в определенном смысле, эталонами жизни и поведения, их портреты.

— Хобби, интересы — сфера свободных интересов автора, его занятий, хобби, их примеры, иллюстрации, значение в жизни вообще и в профессиональной жизни, в частности

Часть 4 («Взгляд на себя и в будущее») содержит следующую информацию:

— «Я» — взгляд на свое «Я», сильные и слабые стороны, мотивацию, интеллект, черты характера, образ жизни.

— Мои ценности и идеалы — описывается то, что с точки зрения автора является наиболее важным, то к чему он стремится, что он уважает.

— Мир вокруг меня — оценка событий автором происходящих в мире и вокруг него, тенденций, открывающихся возможностей, возникающих трудностей и опасностей.

— Мои жизненные планы — представление автора о собственной миссии, жизненных и профессиональных целях, стратегии, планах, способах, средствах и времени их достижения и т. п.

— Мой девиз — девиз, кредо автора на новом этапе жизни

Часть 5 («Заключение») может содержать следующую информацию:

— Важнейшие аспекты личности.

— Наиболее важные компетенции.

— Важнейшие аспекты опыта.

— Направления взаимодействия с работодателем.

Рассматривая приведенную выше структуру может показаться, что задача создания портфолио является ничуть не менее сложной, чем сам процесс обучения в ВУЗе. Однако, на практике автор редко создает собственное портфолио, содержащее все описанные разделы. В зависимости от специальности студента акцент может быть сделан только на определенных разделах. Студенты технических специальностей постараются подчеркнуть результаты научной деятельности, наличие профессиональной переподготовки, наличие сертификатов, дипломов и т. д. Журналист постарается сосредоточиться на написании эссе. Артист попытается заострить внимание на участие в творческой жизни ВУЗа и т. д.

Таким образом, приведенная структура является лишь неким шаблоном, из которого студент выберет только те разделы, которые необходимы именно ему.

1.3 Оценка портфолио

Портфолио студента, по своей сути представляет собой отчет о результатах его обучения. При этом в качестве результатов рассматриваются как профессиональные достижения по выбранной специальности, так и не связанные с основной профессией достижения. В процессе изучения портфолио заинтересованными лицами (работодателем, руководством учебного заведения и т. д.) возникает резонный вопрос — по каким критериям можно выбрать наилучшего студента, имея в своем распоряжении только портфолио? Какие разделы портфолио являются действительно важными, а какие дают только общие сведения о студенте. В настоящем разделе работы будет сделана попытка сформулировать некоторые принципы, которые могут быть использованы на практике при оценке портфолио студентов. В настоящее время в образовательных учреждениях часто используется бальная система оценки портфолио [6]:

5 баллов. Помещенные в портфолио документы (материалы) демонстрируют глубокие знания, навыки и понимание студентом требований образовательных стандартов. Материалы портфолио иллюстрируют независимое мышление и разнообразие методов составления текстов и документов, нестандартное решение проблем и применение разных способов коммуникации (общения), всестороннее понимание студентом всех главных теоретических вопросов и использование связанных с ними практических умений и прикладных навыков. Студент умеет анализировать и интегрировать информацию, делать всесторонние выводы, точные прогнозы развития изучаемых процессов на основе использования предоставленной информации, решать проблемы, соответствующие данному уровню подготовки, а также то, что он усвоил социальные нормы, ценности, установки, представления общества и встроил их в собственную систему норм и ценностей в процессе социализации.

Материал содержит подтверждение того, что студент использовал современные информационные технологии, умеет применять, упорядочивать, перечислять, сравнивать информацию, оригинальные материалы, явления, связанные с конкретной темой, предметом, что может быть фактом формирования творческих способностей студента.

4 балла. Представленные в портфолио документы демонстрируют знания, навыки и понимание студентом образовательных стандартов и критериев подготовки специалиста. Материал иллюстрирует знание студентом основных теоретических вопросов и использование практических умений и прикладных навыков. Этот материал должен доказательно подтвердить то, что студент умеет анализировать и сравнивать информацию, формулировать выводы, делать логичные прогнозы развития изучаемых процессов на основе использования предоставленной информации, а также что он усвоил социальные нормы и ценности.

Материал портфолио подтверждает использование студентом полученной информации с целью организации коммуникации или решения проблем. В нем содержатся доказательства способности студента интерпретировать и использовать письменные инструкции, диаграммы, карты, графики, таблицы, того, что информация, полученная студентом, была преобразована из опубликованных (печатных), электронных или онлайн-источников. В целом материал портфолио иллюстрирует квалифицированный уровень подготовки студента, навыки представления им документов.

3 балла. Размещенные в портфолио документы (материалы) демонстрируют удовлетворительные знания, навыки и понимание студентом стандартов и критериев подготовки, иллюстрируют осознание студентом ряда основных теоретических вопросов и использование связанных с ними практических умений. Материал портфолио должен подтвердить то, что студент усвоил социальные нормы и ценности, умеет упрощенно анализировать и сравнивать информацию, формулировать выводы, делать некоторые упрощенные прогнозы развития изучаемых процессов.

В материале имеются доказательства способности студента использовать письменные инструкции, диаграммы, карты, графики, таблицы, то, что информация, полученная студентом из опубликованных (печатных), электронных или онлайн-источников, была классифицирована и систематизирована, но не преобразована. В целом материал портфолио показывает необходимость преобразования информации, иллюстрируя основной, элементарный уровень подготовки студента, его навыки представления документов. 2 балла. В данном портфолио документы (материалы) демонстрируют необходимость улучшения знаний и навыков студента, который не понимает требований, предъявляемых стандартами и критериев подготовки, не знает основных теоретических вопросов и не умеет использовать связанные с этими вопросами практические умения. Студент умеет очень упрощенно анализировать и сравнивать информацию, делать некоторые упрощенные прогнозы на основе ограниченных знаний.

В материалах портфолио имеются доказательства чрезвычайно ограниченных способностей студента читать, понимать и использовать инструкции, диаграммы и т. д. Информация, полученная студентом из различных источников, с большими трудностями классифицируется и систематизируется. В целом материал указывает на низкий уровень подготовки студента, его навыков представления документов.

2. Программы для формирования портфолио

2.1 Использование электронного портфолио в зарубежных ВУЗах

Процесс создания электронного портфолио в российских ВУЗах находится на начальном этапе развития. Естественно, что в настоящее время студенты достаточно активно используют при создании портфолио компьютерную технику. Однако централизованных средств по работе с портфолио студентов в российских ВУЗах практически нет. Совсем иначе обстоит дело с электронными портфолио в американских и европейских ВУЗах. Теоретические разработки по проблеме использования метода электронного портфолио в учебном процессе появились в США уже в середине 90-х гг. XX в. В это же время в университетах США начинается и практическая работа в данном направлении. В начале настоящего раздела мы рассмотрим примеры наработок в области создания электронных портфолио в нескольких американских и европейских учебных заведениях.

Университет Сэлв Реджина (Salve Regina University), штат Род-Айленд (http://www.salve.edu/). C 2003 г. в университете разрабатывается и активно внедряется в практику программа ePortfolio, которая является частью национального проекта, поддерживаемого Ассоциацией американских колледжей и университетов. Цель программы (в рамках данного университета) — вовлечение в создание и использование электронного портфолио всех студентов вуза.

При создании портфолио студенты опираются на готовые шаблоны, разработанные университетским компьютерным центром. Наполнение электронного портфолио происходит при помощи программы Macromedia Dreamweaver. Студенты несут ответственность за развитие содержания собственного портфолио.

В электронном портфолио студента представлены следующие разделы:

— индивидуальный учебный план;

— программы курсов по базовым предметам, а также по предметам, которые являются специальными в той области знаний, которую студент изучает более углубленно;

— обоснование студентом выбора им тех или иных предметов и его ожидания от изучения этих предметов;

— профессиональные навыки, которыми студент овладел за время обучения;

— характеристика места практики;

— компетенции, приобретенные при разработке проектов.

Наряду с перечисленными разделами в портфолио могут быть представлены отдельные персональные данные студента (хобби, любимые книги, фильмы, шоу и т. д.).

Администрация факультета на основе анализа данных, представленных в индивидуальных портфолио студентов, может выстраивать образовательную политику университета, а также рекламировать отдельные образовательные программы и специальности. Заметки студентов позволяют проводить контентанализ причин выбора конкретного университета, его преимуществ перед другими и мотивов выбора профессиональных программ обучения.

Университета Восточного Кентукки (Eastern Kentucky University), штат Кентукки (http://www.coetech.eku.edu/DataCollection/Searchep.asp). На сайте университета представлены электронные портфолио студентов педагогического факультета.

Портфолио студента начинается с презентационной страницы, где содержатся общие данные: фамилия и имя студента, e-mail, факультет, курс, группа, специальность, сертификаты, а также информация, внесенная на страницу по желанию студента.

На Рисунках 7 и 8 представлены презентационные страницы электронного портфолио двух студенток университета.

Рисунок 7 — Пример электронного портфолио студента Университета Восточного Кентукки

Оформление портфолио определяется квалификацией автора и его индивидуальными предпочтениями, общие требования предъявляются только к структуре портфолио. У первой студентки на презентационной странице расположено приветствие: «Привет, мое имя — D. A., и я надеюсь стать преподавателем истории средней школы. Я всегда любила учиться. Я полагаю, что как преподаватель я смогу привить эту любовь детям. Получив профессию преподавателя, я буду способствовать улучшению общества и участвовать в развитии детей».

Вторая студентка поместила на титульную страницу лишь цитату А. Эйнштейна: «Интеллектуальный рост должен начаться при рождении и прекратиться только после смерти».

Рисунок 8 — Пример электронного портфолио студента Университета Восточного Кентукки

Кроме презентационной страницы портфолио студента имеет основную часть, представленную следующими разделами [10]:

— Презентационное письмо. В данном разделе студенты описывают свои ожидания от учебы в университете и дают краткую аннотацию содержания индивидуального портфолио.

— Философия образования. Студенты описывают свои взгляды на принципы образования и концепции обучения, описывают личные интересы, размышляют о том, кем они хотели стать и к чему они стремятся сейчас, почему они выбрали профессию педагога и какие образовательные парадигмы им наиболее близки.

Следует отметить достаточную претенциозность данного раздела с позиций российской высшей школы. У нас на философию могут претендовать только маститые ученые и методологи, студентам же полагается изучать философию на лекционных и семинарских занятиях.

Как видим, в электронном портфолио студенты американских вузов могут открыто излагать свою философию.

Рисунок 9 — Основная часть электронного портфолио Университета Восточного Кентукки

— Резюме. Представлены основные биографические данные (дата окончания школы; дата поступления в университет; мероприятия, в которых принимал участие, и т. д.).

— Личностные характеристики. Раздел содержит самоанализ личностных качеств, ценностных установок и состоит из описания значимых ценностей, инцидентов в отношениях, характеристик любимых преподавателей и т. д.

— Рефлексивный раздел. В данном разделе студенты пытаются проанализировать свои научные и учебные достижения, а также навыки, полученные при создании портфолио.

— Сертификация авторства. Студенты подтверждают, что всю ин формацию они внесли сами и являются ответственными за ее содержание и отсутствие плагиата.

Профессиональный колледж Лагуардиа (LaGuardia Community College), штат Нью-Йорк (http://www.eportfolio.lagcc.cuny.edu)

В последние три года колледж Лагуардиа стал национальным лидером в развитии методологии студенческих электронных портфолио. Научные и практические исследования, проводимые колледжем, поддержаны Ассоциацией американских колледжей и университетов и Фондом Карнеги. Развитие методологии электронного портфолио в колледже связывает инновационную педагогику и цифровые технологии, основанные на новых подходах к оценке образовательных результатов. В проект ePortfolio колледжа Лагуардиа вовлечены различные группы академической общественности, отдел информационных технологий, офис управления регистрацией, отдел студенческого развития, центр развития обучения и администраторы факультетов и университета.

Электронный портфолио предоставляет студентам колледжа инструмент для создания коллекции их академических работ и рефлексивных материалов обучения. Университетский портал, предназначенный для работы с электронными портфолио, содержит общую информацию о методе электронного портфолио, инструментарий для разработки и развития портфолио, инструкции по разработке и методические материалы, подробно описывающие этапы разработки, а также галерею студенческих портфолио.

электронный портфолио студент учебный

Рисунок 10 — Электронное портфолио студента колледжа Лагуардиа

Структура электронного портфолио студента колледжа предельна проста — она состоит из титульной страницы с приветствием и следующих разделов: личная информация, учебные курсы и проекты, резюме, образовательные цели, ссылки, контакты. На сайте дается пояснение по наполнению данных разделов. На Рисунке 10 представлен пример титульной страницы электронного портфолио студента колледжа Лагуардиа.

Необходимо отметить, что на сайте предложены для заполнения три основных варианта портфолио [10]:

Портфолио базового уровня. Предназначен для учащихся, не имеющих особых навыков работы с компьютером. Студентам необходимо иметь только выход в Интернет и пароль для доступа к электронному портфолио. Не требуется знания специализированных компьютерных программ. Портфолио имеет простой дизайн и состоит из нескольких разделов, которые представляют собой ссылки на текстовую информацию с редким включением графической информации;

Портфолио промежуточного уровня. Предназначен для студентов, имеющих некоторые компьютерные навыки. Для создания портфолио студентам необходимо установить и изучить компьютерную программу Netscape Composer. Студенты, которые хотят создать портфолио этого уровня, могут использовать один из шаблонов, размещенных на сайте. Портфолио данного уровня имеет более сложный дизайн, снабжен графическими изображениями.

Портфолио продвинутого уровня. Предназначен для студентов, свободно владеющих компьютером и желающих создать оригинальный портфолио. Для разработки портфолио данного уровня необходимо, чтобы студенты изучили более сложные веб-пакеты и графические программы (Macromedia Dreamweaver, Fireworks или Flash). Портфолио имеет сложный дизайн, разнообразную графику, анимацию и коллекции ссылок. Каждое такое портфолио оригинально. Внешний вид зависит только от фантазии его создателя.

Отметим, что, несмотря на различный внешний вид, портфолио всех трех уровней состоят из стандартных разделов [10]:

— Общая информация. В данном разделе студенты сообщают дату и место рождения, интересы, хобби, представляют ссылки на сайты школ, где учились, ссылки на студенческие сайты (студенческие сообщества, профком и т. д.), в деятельности которых они принимают активное участие.

— Занятия и проекты. Студенты представляют курсы, которые уже изучили (в том числе подробное описание целей и задач курса), а также свои итоговые работы, выполненные по программе каждого курса.

— Образовательные цели. В данном разделе представлены краткосрочные и долгосрочные планы студентов.

— Резюме. Здесь можно увидеть не только стандартные пункты резюме, но и описание видения профессиональной карьеры.

— Ссылки. Представлены коллекции ссылок на образовательные сайты (с их описанием), с которыми студенты имели дело и которые могут быть полезны для других пользователей.

— Контакты. Раздел содержит контактную информацию (обычный и электронный адреса).

Методология построения электронного портфолио включает четыре фазы:

— сбор данных для портфолио;

— отбор материалов, показывающих образовательные достижения;

— рефлексию, осмысление и отражение процесса обучения;

— связь через технологию электронного портфолио с семьей, друзьями, работодателями и т. д.

Можно выделить следующие преимущества, которые дает студентам применение в учебном процессе технологии электронного портфолио:

— студенту предоставляется электронное пространство в Сети, которое он использует для презентации и хранения курсовых работ;

— он может демонстрировать свои достижения и лучшие учебные работы семье и друзьям;

— обучающийся получает инструмент для создания своего цифрового резюме для потенциальных работодателей;

— студент может использовать свой творческий потенциал в самопрезентации и презентации результатов своего обучения;

— происходит объединение образовательных целей с личным опытом обучающегося;

— студент получает доступ к электронному ресурсу, который можно использовать для поиска финансовой помощи;

— студенту предоставляется шанс поразмышлять над своим образованием, установить «связь между тем, где он находится, и тем, где он хотел бы находиться в будущем». Отметим, что в США начиная с 2005 г. в каждом семестре проводится национальный конкурс проектов на лучший студенческий электронный портфолио, благодаря которому студенты совершенствуют свои навыки в создании портфолио.

Высшая педагогическая школы кантона Санкт-Галлен (Padagogische Hochschule des Kantons St. Gallen), Швейцария (http://www.eportfolio-phsg.ch/)

В рамках проекта ePortfolio на 2007/2008 учебный год в Высшей педагогической школе все студенты-первокурсники, начиная с первого семестра создают свои учебные электронные портфолио. Электронные портфолио студентов в данном вузе создаются на основе программного обеспечения фирмы Kaywa AG (http://www.kaywa.ch) и охватывают следующие аспекты:

— цифровую коллекцию артефактов;

— учебные результаты;

— учебный процесс;

— отчетный период (обычно это один учебный год).

Портфолио студента включает в себя цифровую базу личных данных, документирующих основные учебные результаты, а также различные описания развития профессиональных компетентностей за отчетный период времени.

Форма портфолио для всех студентов одинаковая — портфолио состоит из следующих разделов [10]:

— Информация. Представлена личная информация о студенте (имя, фамилия, возраст, адрес электронной почты, место учебы и т. д.).

— Новости. Отображены 5−6 последних записей, внесенных в портфолио.

— Профессиональное развитие. Данный раздел является основным в портфолио и состоит из следующих подразделов:

o Профессиональная мотивация. В этом разделе студент описывает свой опыт, профессиональные представления, обосновывает свой выбор профессии.

o Мое обучение. Здесь представлены учебная биография, а также учебные программы, которые студент должен пройти в течение семестра. Кроме того, в этом разделе студент анализирует пройденные им учебные курсы, приводя свои выводы и размышления по их содержанию и важности для будущей профессии.

o Профессия преподавателя. Приводятся размышления о профессиональных идеалах, а также основных навыках и компетенциях, необходимых преподавателю.

o Компетенции. Описываются основные компетенции и навыки, приобретенные студентом в процессе обучения.

o Практика. Представлено описание педагогической практики студента.

Согласно правилам проекта ePortfolio, реализуемого в данном институте, все студенты должны вносить записи в учебное портфолио не реже одного раза в неделю.

Университет Вены (University of Vienna), Австрия (http://www.eife-l.org/publications/eportfolio/proceedings/ep2007/papers/eportfolio/how-can-eportfolio-make-sense-for-higer-education-the-vienna-university-eportfolio-framework-taking-shape).

В Австрии на национальном уровне осуществляется проект «Модели применения технологии ePortfolio в высшем образовании», который финансируется Министерством науки и исследований с начала 2007 г. Проект охватывает пять университетов, которые выполняют экспериментальные разработки по внедрению технологии электронного портфолио в реальную практику образовательного процесса. Кроме того, каждый вуз фокусирует свои исследования на отдельных тематических разработках, в частности:

— обучение консультантов методу электронного портфолио (Университет Граца); связь с другими областями образования (Университет Дуная, Кремс);

— планирование развития компетентности (Университет Клагенфурта);

— разработка курса, включающего создание электронного портфолио (Университет Зальцбурга);

— интеграция электронного портфолио в учебные программы (Университет Вены).

Рассмотрим организационную модель интеграции технологии электронного портфолио в учебную программу Университета Вены.

Были выделены следующие цели реализации метода электронного портфолио, которые должны быть реализованы на уровне учебной программы:

— Поддержка критических фаз обучения: электронное портфолио начинает создаваться в первый семестр (первый год обучения) — это фаза перехода от школьного образования к вузовскому. В этот период портфолио служит для поддержки профессионального выбора молодого человека и помощи ему в рефлексии своего выбора программы обучения. На данной фазе метод электронного портфолио может также использоваться для консультирования студентов в выборе специализаций, а также в научно-исследовательской работе.

— Понижение процента отчисленных студентов: использование электронного портфолио в программах обучения, где зафиксировано непропорционально высокое число отчисленных после первого года, является поддержкой студентов с «разрывными» биографиями обучения. Метод электронного портфолио в данном контексте нацелен на приобретение студентами базовых компетенций.

— Увеличение возможностей трудоустройства: электронный портфолио используется как инструмент для создания и осмысления программ развития профессиональных компетентностей студентов, основная цель разработки портфолио на данной стадии — представить себя потенциальным работодателям.

— Поддержка взаимосвязи между исследованиями и процессом обучения: электронный портфолио применяется в научных исследованиях студентов, образовательных программах с участием иностранных студентов, программах с двойным дипломом, а также в программах обучения, в которых основным является исследовательский аспект.

— «Стратегии внедрения электронного обучения в образовательную среду Университета Вены — это обеспечение качественного обучения и индивидуального развития. Развитие технологий Web 2.0, возможность поддержки высококачественных открытых образовательных ресурсов, университетская стратегия развития содержания обучения и адаптация индивидуальных программ обучения требуют технологических изменений в образовательном процессе и открывают новые возможности. В данном контексте электронное портфолио для университета Вены — это инструмент эффективного внедрения элементов электронного обучения в образовательные программы и метод качественного развития стратегии университета в контексте использования электронных ресурсов».

Учитывая разнообразие образовательной деятельности различных факультетов университета и общей стратегии внедрения электронного портфолио, идеологи проекта ePortfolio пытались заинтересовать субъектов образовательного процесса на трех организационных уровнях: уровне студента, уровне учебного курса (или модуля), уровне университетской администрации. В структуре электронного портфолио были представлены четыре наиболее значимых аспекта: планирование развития компетентностей, учебный процесс, презентация знания и инфраструктурная поддержка. В аспекте инфраструктурной поддержки предполагается: на уровне студента — взаимодействие с программным обеспечением разработки e-portfolio, на уровне курса — отражение через материалы электронного портфолио образовательных концепций дисциплины и связь с LMS (Learning Management System — система управления обучением), на уровне администрации университета — поддержка инструментария по электронному портфолио и создание центральных служб поддержки LMS, DAMS и т. д. Рассмотрим более подробно три основных организационных уровня:

— Уровень студента. Студент в своем индивидуальном портфолио «документирует» приобретенные компетентности (в системе управления Phaidra).

— Уровень учебного курса (или модуля). Заинтересованными лицами на уровне учебного курса или модуля являются в основном преподаватели. Необходима адаптация учебных программ в модульную структуру, как того требует контекст Болонской системы. На данном уровне использования технологии электронного портфолио преподаватели должны планировать процессы метарефлексии в учебных курсах и модулях, обеспечивая тем самым формирование и развитие компетентностей и межпредметной (или интермодульной) интеграции знаний как частей общей профессионально-образовательной программы. Это предполагает не только включенность студента в процесс формирования индивидуальной образовательной траектории на уровне курса и модуля, но также координирование и сотрудничество со стороны преподавателей. Интеграция электронного портфолио с существующими концепциями электронного обучения актуализирует вопросы разработки портфолио в различных средах (LMS, Wikis, Weblogs и т. д.).

— Уровень администрации университета. Данный уровень можно считать институциональным. Он касается университетских менеджеров, которые не включены в процесс разработки электронного портфолио, но непосредственно заинтересованы в использовании результатов данной технологии и их применении для повышения качества учебного процесса. Это могут быть руководители образовательных программ, разработчики учебных планов, персонал компьютерного департамента, заведующие кафедрами, деканы или ректорат. Их интересы в использовании электронного портфолио связаны с расширением возможностей трудоустройства студентов и качественным усовершенствованием процесса обучения. Они ответственны за функционирование и обеспечение поддержки IT-ресурсами в масштабах всего учреждения.

Обобщая опыт зарубежных университетов использования в учебном процессе метода электронного портфолио, можно сделать следующие выводы:

Метод электронного портфолио можно рассматривать как инструмент вовлечения в реальную деятельность и разработку контента информационной образовательной среды вуза преподавателей, студентов и администрации, через который можно реализовывать концепцию электронного обучения конкретного вуза. Для реализации потенциала метода электронного портфолио необходимо, чтобы работа по созданию и развитию портфолио студента стала элементом обучения и изучения в образовательных программах университета. Учебное пространство должно быть готово к ошибкам и их коррекции. Поскольку в электронном портфолио студенты представляют документальные подтверждения их личного роста и академических достижений (а возможно, и отражают проблемные моменты обучения), то образовательная среда должна обеспечить возможность защиты этой информации и право самому студенту определять уровни доступа к материалам его портфолио. Пока проблемы безопасности авторского права остаются нерешенными, трудно ожидать широкого распространения метода электронного портфолио для реализации парадигмы обучения на протяжении всей жизни.

В настоящее время системы управления обучением (LMS) являются закрытыми. В них отсутствует возможность поддержки моделей открытых образовательных программ, построенных по модульному принципу, декларируемому Болонской системой. Новые возможности предоставляют технологии WEB 2.0, в которых метод электронного портфолио можно использовать для поддержки открытых моделей обучения на протяжении всей жизни.

2.2 Использование электронного портфолио в Российских ВУЗах

Что касается вузов России, то здесь применение технологии электронного портфолио только начинается, этот процесс еще недостаточно активен, однако первые результаты внедрения этой технологии являются многообещающими. Уже известны практические примеры создания централизованных веб-ориентированных систем, предназначенных для создания и хранения электронных портфолио студентов ВУЗа: проект Томского Государственного Университета «Электронное портфолио», Электронные портфолио студентов Южного Федерального Университета и т. д.

В большинстве своем студенты самостоятельно используют различное программное обеспечение для создания электронной версии портфолио. Наиболее часто для создания электронных резюме используются программы, входящие в состав пакета Microsoft Office. С использованием текстового процессора Microsoft Word имеется возможность создания документов достаточно сложной структуры, содержащих помимо собственно текстовой информации таблицы, рисунки, схемы и т. д. Для придания большей красочности портфолио могут быть использованы электронные презентации, созданные при помощи Microsoft PowerPoint. Данный программный продукт позволяет создать презентации с использованием различных мультимедийных элементов (анимации, звуковых эффектов, графических изображений и т. д.). Однако, электронные презентации используются, прежде всего, для создания краткого представления автора портфолио. Основная работа по созданию электронного портфолио выполняется в основном с использованием Word.

Готовый электронный документ (портфолио) может быть размещен в сети Интернет или записан на электронный носитель.

Заключение

В первой части настоящей работы были рассмотрены все основные вопросы, касающиеся как структуры и содержания портфолио студента (вне зависимости от того в электронном или в бумажном виде оно составляется).

Во второй части работы были приведены практические примеры составления электронных портфолио в проектах, реализованных в американских и европейских ВУЗах. Приведенный обзор позволяет говорить о том, что технология создания и управления портфолио студентов в них достаточно хорошо отработана. В ВУЗе существует централизованный веб-ресурс, основной функцией которого как раз и является предоставление студентам возможности самостоятельного создания самопрезентации с использованием существующих шаблонов. Готовое портфолио размещается на сайте ВУЗа и доступно для просмотра как внутренним потребителям (преподавателям и студентам), так и потенциальным работодателям. Несмотря на то, что в российских ВУЗах в настоящее время технологии работы такого уровня практически отсутствуют, положительная динамика в данном направлении существуют. Появляются схожие по функционалу ресурсы (см. п. 2) позволяющие решать студентам ВУЗа полный комплекс задач, связанных с созданием и размещением собственного электронного портфолио.

Таким образом, в распоряжении студентов, преподавателей и работодателей появляется новый инструмент, который используются заинтересованными лицами с различными целями.

Студент в процессе создания портфолио осваивает основные методы «саморекламы», которые впоследствии будут полезны при написании резюме, при прохождении собеседовании при устройстве на работу и т. д.

Преподаватель может, имея в своем распоряжении резюме студентов ВУЗа, оценить наиболее перспективных студентов с целью составления рейтинга для определения потенциальных кандидатов в аспирантуру, назначению повышенных стипендий, грантов и т. д. Следует отметить, что на основании портфолио можно получить оценку, учитывающую большее количество факторов, чем анализируя средний балл студентов.

Потенциальный работодатель может определить круг студентов, которые могут быть привлечены к прохождению практики в период своего обучения в ВУЗе, а также студентов, которым после окончания ВУЗа может быть сделано предложение о трудоустройстве.

Список использованных источников

1. Гаврилов, С. А. Электронное портфолио как инновационное средство художественного образования студентов: материалы Международной научно — практической конференции «Актуальные проблемы профессионального педагогического и технологического образования» / С. А. Гаврилов, Е. В. Гаврилова.- Шадринск: ОГУП Шадринский Дом печати, 2010. — 444 с.

2. Гуляева, С. П. Портфолио: рекомендации по созданию и использованию в предпрофильной подготовке / С. П. Гуляева.- Новокузнецк: изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005. — 73 с.

3. Лебедев-Любимов, А. Самореклама: Как стать известным / А. Лебедев-Любимов. — СПб.: Питер, 2003. — 192 с.

4. Новикова, Т. Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта / Т. Г. Новикова // Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. — М.: Academia; АПКиПРО, 2003. — 70 с.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под. ред Е. С. Полат. — М.: Издательский центр Академия, 2005. — 272 с.

6. Постановление Министерства образования РФ «О различных вариантах моделей „портфеля образовательных достижений“ („портфолио“) выпускников основной школы» от 25.08.2003.

7. Поляков В. 5 шагов к достойной работе / В. Поляков, Ю.Яновская. — СПб.: Питер, 2003. — 224 с.

8. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев.- М.: Академический проект, 2004. — 432 с.

9. Самоукина, Н. Карьера без стресса / Н.Самоукина. — СПб.: Питер, 2003. — 120 с.

10. Соломенчук, В. Г. Интернет: поиск работы, учёбы, гранты / В. Г. Соломенчук. — СПб.: БХВ-Санкт-Петербург, 2000. — 287 с.

11. Рауд Е. Ю. Искусство составления резюме / Е. Ю. Рауд. — Приморский край.: «Конкурент», 2000. № 26,

12. Смолянинова О. Г. Использование метода электронного портфолио в практике зарубежных ВУЗов «Информатика и образование», 2008. № 11,

13. Блог Дениса Каплунова, статья «7 приемов составления привлекательного портфолио» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.blog-kaplunoff.ru/nachinayushhemu-kopirajteru/46−7-priemov-sostavleniya-privlekatelnogo-portfolio.html