Формирование основ музыкальной культуры дошкольников

Для формирования основ музыкальной культуры у детей необходима методически выстроенная система, включающая содержание, принципы, методы и формы работы, учитывающая индивидуальные и психо-физиологические особенности детей, взаимосвязанная со всей воспитательно-образовательной работой в детском саду^[1]. Разработанная автором концепция формирования основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста в процессе накопления опыта восприятия музыкальной речи разных эпох и стилей, подобно освоению родного языка (базирующаяся на интонационной теории Б. В. Асафьева) реализована в программе музыкального развития детей О. П. Радыновой — «Музыкальные шедевры»^[2].

Цель программы — формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста.

В разработанной системе формирования основ музыкальной культуры дошкольников ведущим видом деятельности является музыкальное восприятие, которое объединяет все другие (исполнительство, творчество, музыкально-образовательную и музыкально-игровую деятельность) .

Система принципов подбора репертуара, разработанные методы формирования основ музыкальной культуры детей и рекомендуемые формы организации музыкальной деятельности детей направлены на развитие во взаимосвязи эмоциональной отзывчивости, мышления и воображения дошкольников, активизацию проявлений творчества.

Содержанием программы «Музыкальные шедевры» являются подлинные образцы мировой музыкальной культуры, ориентация на приоритет общечеловеческих ценностей.

Музыкальное искусство — едва ли ни единственный вид искусства, доступный восприятию ребенка раннего возраста. Колыбельная песня несет в себе народную мудрость, красоту. Народная педагогика, бережно хранящая обычаи, традиции, искусство народа, берет начало в колыбельной песне. Через колыбельную у ребенка возникает потребность в художественном слове, музыке, общении со взрослым, отношение к близким людям и искусству. Основы музыкального восприятия формируются раньше, чем восприимчивость к любому другому виду искусства. Эмоциональная отзывчивость на музыку — центр музыкальности — проявляется и развивается у ребенка уже в первые месяцы жизни.

Становление музыкальной культуры личности, а через нее — художественной, эстетической и общей духовной культуры должно начинаться в раннем детстве, когда у ребенка еще не сложились интересы, привычки, вкусы, которые нужно ломать или перестраивать. Музыка — интонационное искусство. Через интонацию она выражает огромное богатство эмоционально-смыслового содержания, центром которого является человек и окружающий его мир.

Программа «Музыкальные шедевры» основана на накоплении ребенком опыта восприятия музыкального искусства как эталонов красоты.

В программе систематизированы шедевры музыкальной классики, подобранные таким образом, чтобы постоянно поддерживать у детей эмоциональный отклик, интерес, развивать осмысленность восприятия и желание проявить свое отношение к звучащей музыке. Подобранный по определенным принципам и в определенной последовательности репертуар способствует нахождению ребенком личностного смысла в музыке.

В программе репертуар систематизирован по следующим принципам:

• 1) тематическому;
• 2) концентрическому (цикличности);
• 3) контрастного сопоставления произведений;
• 4) синкретизма;
• 5) адаптивности.

Названные принципы обеспечивают гибкость применения репертуара в зависимости от индивидуальных, возрастных особенностей детей и педагогической целесообразности.

1. Основной принцип построения программы — тематический (наличие шести тем, которые изучаются в течение одного-двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе). Тематический принцип позволяет раскрыть детям специфику языка музыки и связи искусства с жизнью. Он систематизирует знания, полученные детьми, способствует поддержанию интереса к занятиям.

Первая тема — «Музыка выражает настроения, чувства, характер людей» — является ведущей, стержневой, сквозной темой программы, важной для понимания детьми сущности музыкального искусства, выражающего определенное эмоциональное содержание. Она включает в себя произведения, в которых настроения, переданные в музыке, отражены в названиях пьес («Порыв» Р. Шумана, «Слеза» М. П. Мусоргского, «Шутка» И. С. Баха, «Раскаяние» С. С. Прокофьева и др.), а также непрограммную музыку. Дети различают настроения музыки и их смену в активной творческой деятельности (пластическое интонирование, ритмопластика, оркестровка, рисование настроений и т. п.).

В младшем возрасте применяются произведения, доступные детям по эмоционально-образному содержанию (веселые, шутливые, спокойные, нежные, светлые и т. п.). Постепенно представления детей о чувствах, выраженных в музыке, расширяются (тревожные, взволнованные, таинственные, скорбные, решительные и др.), развивается «словарь эмоций».

Вторая тема программы — «Песня, танец, марш» — является основополагающей по программе для общеобразовательных школ Д. Б. Кабалевского. В дошкольном возрасте дети накапливают опыт представлений о первичных жанрах на репертуаре классической и народной музыки, опыт музыкальной деятельности, основанной на подобии и различии жанровых признаков музыки разных эпох и стилей, приобретают необходимые знания, умения и навыки, реализующиеся в различных проявлениях творчества. С помощью этой темы осуществляется преемственность дошкольного и школьного музыкального образования.

Третья тема — «Музыка рассказывает о животных и птицах» — дает детям представление об изобразительности музыки, средствах музыкальной выразительности. Контрастные сопоставления пьес с различными и одинаковыми названиями позволяют развивать образную речь детей, проявлять творчество (передавать в пластическом интонировании, танцевальных, образных движениях, пантомиме характерные черты персонажей, инсценировать пьесы, изображать их в рисунках и т. п.).

Четвертая тема — «Природа и музыка» — включает в себя произведения, в которых выражены настроения, созвучные той или иной картине природы, времени года, дня. На сопоставлениях детям легче различать выразительные средства музыки и других искусств (поэзии, живописи, танца), находить черты сходства и различия настроений, созвучно музыке передавать образы природы в рисунках, движениях, оркестровке. У детей развиваются эстетические чувства, образная речь (применение эпитетов, метафор, сравнений, характеризующих образы природы, созданные разными видами искусств).

Пятая тема — «Сказка в музыке» — знакомит детей со сказочными образами, которые дети инсценируют, передают характер персонажей в движениях, пантомиме, рисунках. Тема позволяет развивать представления детей о связи речевых и музыкальных интонаций, творческое воображение.

Шестая тема — «Музыкальные инструменты и игрушки» — знакомит детей с произведениями, имитирующими звучание музыкальных инструментов (тамбурина, гармоники, музыкальной табакерки, колокольчиков, колоколов, шарманок и т. п.), а также с музыкальными инструментами симфонического оркестра и народными. Дети осознают выразительные возможности тембровых красок разных инструментов, передающих разное настроение, создают свои собственные импровизации на музыкальных инструментах.

• 2. Шестая тема позволяет легко возвращаться к первой — «Музыка выражает настроения, чувства, характер людей» — в следующей возрастной группе, что обуславливает другой принцип программы — концентрический, или принцип цикличности (повторяемость тем во всех возрастных группах). Концентрический, спиралевидный принцип программы позволяет применить усвоенное и познать новое на следующем этапе музыкального и общего развития ребенка, побуждает к обобщениям, фиксации оценок, запоминанию полюбившихся произведений, известных понятий, закреплению сформированных в различных видах музыкальной и художественной деятельности умений и навыков, способствует творческому их применению.
• 3. Одним из важнейших принципов программы «Музыкальные шедевры» является принцип контрастного сопоставления репертуара.

В каждой теме репертуар подобран в сравнении пьес с одинаковыми или близкими названиями. Например, «Кукушка» А. С. Аренского — печальная, грустная, «Кукушка в чаще леса» К. Сен-Санса — таинственно-удивленная, песня Д. Б. Кабалевского о кукушке «Артистка» — смешная, веселая, песня «Кукушка» М. Красева — лиричная, светлая.

В каждой теме имеется большой выбор произведений для сравнений их детьми, с учетом возраста и музыкального развития. Такие сопоставления рождают проблемные познавательно-оценочные ситуации, заинтересовывают детей, заостряют внимание. Изучение репертуара в сравнениях способствует осознанности восприятия, постижению семантики музыкального языка.

• 4. Принцип синкретизма программы предполагает взаимосвязь разных видов музыкальной деятельности на занятиях при объединяющей роли восприятия, «творческого слышания» музыки. Слово «синкретизм» взято из фольклора. Оно означает взаимосвязь, взаимопроникновение разных видов музыкальной и художественной деятельности детей, характерную для фольклорного творчества (пение, игра на музыкальных инструментах, пляски, игры-драматизации, театрализованные представления). Этот принцип способствует объединению и свободному чередованию различных видов музыкальной деятельности на занятиях, обеспечивая вариативность их структуры. В центре занятия — слушание музыки и побуждение детей к творческой эстетической активности (музыкально-ритмические движения, ритмопластика, дирижирование, подпевание, пение, певческие импровизации, оркестровка, игра на детских музыкальных инструментах, рисование, восприятие произведений изобразительного искусства, чтение стихотворений, сочинение сказок, игр-драматизаций, детских опер на сказочные народные сюжеты с использованием фольклора и песенных импровизаций детей, постановка музыкальных игр-сказок на сюжеты литературных произведений с подбором музыкальных характеристик героев сказок, спектаклей-игр на музыку классических детских балетов с включением импровизаций детей, кукольного театра с музыкой).
• 5. Принцип адаптивности программы предполагает гибкое применение содержания и методов музыкального развития детей в зависимости от индивидуальных и психо-физиологических особенностей каждого ребенка (подгрупп детей). Этот принцип допускает вариативное применение репертуара внутри каждой темы с учетом опыта восприятия, возможностей усвоения произведений детьми, времени, необходимого для достижения целей музыкального и общего развития ребенка и др.
• 3

Программа предполагает использование таких методов и приемов музыкального воспитания, которые носят развивающий характер, побуждают детей к проявлениям различных форм двигательной, речевой, эстетической активности.

Кроме традиционных, применяются методы формирования основ музыкальной культуры детей, разработанные автором программы «Музыкальные шедевры». Это методы контрастных сопоставлений произведений и уподоблений характеру музыки (см. главу II).

Формы организации музыкальной деятельности детей разнообразны.

Эффективно применение гибкой, вариативной структуры занятий различных видов, а также других форм приобщения ребенка к музыке в семье и повседневной жизни детского сада, объединяющих различные виды музыкальной и художественной деятельности при ведущей роли игры, сказки, сюжетности.

Занятия — основная форма организации, в которой решаются задачи формирования основ музыкальной культуры детей. Все виды занятий (индивидуальные, по подгруппам, фронтальные, типовые, доминантные, тематические, комплексные и их разновидности) применяются и варьируются в зависимости от возраста и уровня развития музыкальной культуры детей. Предлагаемая подборка репертуара программы позволяет выстраивать занятия вокруг какой-либо темы, объединять их сюжетом, сказкой, игрой и облегчает варьирование их видов. Сюжетные занятия расковывают детей, способствуют проявлению их творчества в разных видах музыкальной и художественной деятельности.

Для формирования основ музыкальной культуры детей важно, чтобы музыка звучала и в повседневной жизни детского сада в самых разнообразных ситуациях. Это — слушание знакомых музыкальных произведений, полюбившихся детям, музыкальные игры-путешествия в прошлое и настоящее, игры-сказки, звучание музыки фоном во время тихих игр, рисования, проведение тематических музыкальных вечеров, бесед-концертов. Праздничные даты могут отмечаться по-разному: развлечения, тематические или комплексные занятия, а не только в виде утренника.

Необходимо, чтобы музыка (не только развлекательная) звучала и в семье. Поскольку объем внимания дошкольников не велик, целесообразно давать слушать детям небольшие произведения или яркие фрагменты.

С целью привлечения родителей проводятся совместные с ними музыкальные занятия, вечера развлечений, праздничные утренники в виде увлекательных музыкальных игр-сказок, способствующих ярким проявлениям эмоциональной отзывчивости, интереса детей к музыке, «заражающим» и их родителей.

Дети должны накапливать на посильном для них материале опыт самостоятельных и творческих действий. Важно, чтобы ребенок чувствовал заинтересованное отношение к музыке близких ему взрослых людей. Слушая музыку с детьми, надо иногда предлагать им передать ее характер в танцевальных и образных движениях, пантомиме, движениях рук, в игре на музыкальных инструментах, соответствующих по тембру звучанию произведения. Надо учить их передавать характер музыки в рисунках, используя сравнения музыкальных произведений со стихотворениями, репродукциями картин и др.

Каждый ребенок обладает своеобразным сочетанием способностей, личностных качеств. Важно заметить и развить все лучшее, заложенное от природы, используя индивидуально-дифференцированный подход, задания разной степени сложности (обращение к одному ребенку, подгруппе детей, всей группе). Необходимо учитывать интересы детей, склонности к различным видам музыкальной деятельности.

Вопрос и задания

• 1. Раскройте систему формирования основ музыкальной культуры детей.
• 2. В чем сущность содержания программы «Музыкальные шедевры»?
• 3. Раскройте принципы построения программы «Музыкальные шедевры».
• 4. Раскройте принцип тематизма программы «Музыкальные шедевры».
• 5. Назовите формы организации музыкальной деятельности, рекомендуемые в программе «Музыкальные шедевры».

• [1] Радынова О. П. Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников.
• [2] Радынова О. П. «Музыкальные шедевры». Программа музыкального воспитаниядетей дошкольного возраста.