Данные методы призывают обучающихся к активности на уроке, выражению своих идей, мыслей в неформальной обстановке (в основном малой группе), что снижает тревожность неуспешных учеников и ставит их в состояние успеха; побуждение к творческой активности, нестандартным умозаключениям. Примерами таких методов являются «работа в парах», «работа в группах», «карусель» и др. Такие методы дают возможность самостоятельно осмыслить полученную информацию, задуматься об обсуждаемом событии, явлении, анализировать и составлять алгоритмы решения проблемы, исследуя все необходимые факты, разобраться в их сути и предназначении, а также возможность проконтролировать себя и товарища, поставить себя на их место или занять позицию учителя и указать на ошибку.
2) Развитие сопротивления внушению мыслей, образцов поведения, требований других.
Методы побуждают учеников к отстаиванию своего мнения, создают ситуацию дискуссии, столкновение мнений. Применение методов «анализ ситуации», «решение проблем», учит детей противостоять давлению большинства, отстаивать свое мнение. Из-за столкновения взглядов учащиеся постигают суть, причины действий, поступков.
3) Выработку критического отношения к себе, умение видеть свои ошибки и адекватно относиться к ним.
Они способствуют развитию таких умений, как видеть положительное и отрицательное не только в действиях товарищей, но и в собственных; сравнивать себя с другими и тщательно себя оценивать.
4) Развитие стремления к нахождению лучших вариантов решения учебных задач.
Такой вид обучения предусматривает методы, которые ставят детей в реальную ситуацию поиска. В процессе использования интерактивных методов «мозговой штурм», «круг идей», «незаконченные предложения» принимаются все мнения детей, как реальные, так и вымышленные.
5) Развитие умения находить совместные решения с одноклассниками, на повышение интереса школьников к изученному материалу.
При реализации данного вида обучения наиболее эффективна работа в малых группах, парах, группах сменного состава. Возможно использование групп сменного состава, это также эффективно при развитии коммуникативных качеств. Работу в группах можно организовать следующим образом: каждый участник группы должен иметь возможность выступить оговоренное количество времени, после этого проводятся дебаты в группе, участники приходят к общему мнению, фиксируют главную мысль группы, после этого происходит смена состава, высказывается мнение уже групп, дополняется и обобщается в новом составе. При такой организации работы со стеснительных детей снимается барьер публичного выступления, поскольку группа малочисленная (3−4 человека). В такой работе нет не замотивированных учеников, поскольку все включены в процесс.
Применение на уроках в начальной школе интерактивных методов обучения способствует успешному освоению учащимися материала и повышению качества образования. Учащиеся с большим желанием общаются, творчески соревнуются в выполнении задач, выражают свои мысли, доказывают утверждения т.д. [8, с. 20].
С приходом в школы ФГОС второго поколения к нам приходят и новые возможности для активной исследовательской деятельности. В классах появились мобильные лаборатории PROLog, включающие в себя чемоданчики с различными датчиками измерения (звука, света, относительной влажности, температуры, атмосферного давления). С их помощью можно организовывать исследования как в классе, так и на открытой местности, поскольку лаборатория оснащена беспроводным запоминающим считывающим блоком. В классах появились документ-камеры для наблюдений за маленькими объектами на большом экране или экране ноутбука.
Цифровые микроскопы, ничем не уступающие своим световым аналогам, но имеющие более легкий корпус и простое применение с которым справится любой ребенок. С помощью таких лабораторий можно проводить полноценные уроки-исследования по различным темам: моделирование «Таяние ледников», исследование «Влияние комнатных растений на влажность воздуха», «Сравнение уровня шума в лесу и близ оживленной магистрали», «Сравнение температуры в классе и на улице», лабораторные работы «Измерение относительной влажности», «Измерение уровня освещенности» и многое другое. Данный метод позволяет на практике увидеть все опасности, которые несет человек, провести причинно-следственные связи и сделать соответствующие выводы. Также в школах используется система голосования. Она служит для придания интерактивности презентациям, созданным с помощью программы Microsoft Power Point. С помощью специального оборудования можно быстро провести опрос по какому — либо тесту, произвести опрос мнений с выбором вариантов ответов. Ну и, конечно, нельзя забывать про саму интерактивную доску.
Сейчас издательства учебников сами разрабатывают программное обеспечение к ним, чтобы придать уроку наглядность, динамичность и пробудить интерес к предмету. [ 4, с. 114].
Все эти новые гаджеты позволяют организовать работу на уроке как в группах, так и в парах, воспитывать в учениках командные чувства, позволяют выработать у детей коммуникативные навыки.
Таким образом, интерактивное обучение в начальной школе способствует вовлечению обучающихся в процесс познания. Оно даёт возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Это происходит за счет обмена знаниями, идеями, способами деятельности. Такое обучение позволяет школьникам не просто получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность. Она переводит познания на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Заключение
В курсовой работе мы осветили требования федерального государственного стандарта нового поколения в организации уроков естествознания в начальном звене общеобразовательной школы, а также новым интерактивным методам работы с обучающимися.
Мы выяснили, что ФГОС второго поколения требуют от учителя высокого развития личности учащегося, компетентности и гибкости мышления учителя. В основе всей лежит системно-деятельностный подход, через который происходит освоение универсальных учебных действий, которые пришли на смену традиционным знаниям, умениям и навыкам.
Рассмотрены новые подходы в обучении младших школьников естествознанию, проанализированы все компоненты педагогического взаимодействия — методы, приемы, формы обучения, соответствующие стандартам нового поколения. Изучены особенности обучения младших школьников по требования нового образовательного стандарта. Для реализации предложенных форм, методов и приемов обучения необходимы принципиальные изменения в деятельности учителя. Его роль из транслятора новых знаний переходит в организатора деятельности.
Данная работа позволяет познакомиться с интерактивными технологиями, что очень ценно и интересно как для учеников, так и для учителей начальной школы. Данное направление является перспективным в работе с обучающимися.
Список использованных источников и литературы
Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. (Стандарты второго поколения) / под.
ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — 152 с.
Алексеева Л. Л., Анащенкова С. В. и др. Планируемые результаты начального общего образования. (Стандарты второго поколения) — М.: Просвещение, 2010. — с. 23−49.
Гамезо М.В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. Особенности развития. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — С. 124 — 143.
Демидова М.Ю., Иванов С. В. и др. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1. М. Просвещение, 2010. — 215 с.
Зинченко В. П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В.
Петровского. — М., 1989. — С. 90 −102.
Карабанова О. А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы/О.А.Карабанова//Управление начальной школой. — 2009. — № 12.
— С. 9−11.
Климанова Л. Ф. Универсальные учебные действия обучающихся: примеры формирования/Л.Ф.Климанова//Управление начальной школой. — 2010.
— № 10. — С.
20−25.
Кузнецова М. И. ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших школьников/М. И. Кузнецова//Начальная школа плюс до и после. —.
2011. — № 3. — С. 19−23. —.
Библиогр: с. 23.
Кузнецова О. В. Развитие универсальных учебных действий, обучающихся средствами проектно-исследовательской деятельности / О. В. Кузнецова, Н. В.
Дудырева//Управление начальной школой. — 2011. — №.
6. — С. 31−40.
Планируемые результаты начального общего образования/Под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010. — 120 с.: ил. — (Стандарты второго поколения).
Семичаевская Д. Н., Ситнова Е. В. Некоторые вопросы преподавания курса естествознания в начальной школе // Международный научно-исследовательский журнал. — 2013. — № 4. — С. 37−38.
Федеральный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2010.
Филиппова Г. Н., Горюнова В. А. Особенности интерактивного обучения в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 46. -.
С. 399−404. — URL:
http://e-koncept.ru/2016/76 554.htm.
Чуракова Р. Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. — 2-е изд., М.: Академкнига/Учебник, 2009.
— 112 с Шакина Г. В. Оценка сформированности у младших школьников умений работы с текстом как источником информации / Г. В. Шакина, И.
В. Ванисова// Стандарты и мониторинг в образовании. — 2010. — № 3.
— С. 7−10. — Библиогр.: с.
10.
Яблошевская Ю. С. Подготовка учителей естествознания в свете образовательных реформ // Экономика и социум. — 2012. — № 2. — С. 505−506.
