Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Реализация педагогического потенциала общего математического образования в развитии познавательных интересов личности

Диссертация: Реализация педагогического потенциала общего математического образования в развитии познавательных интересов личности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыто педагогическое значение важных понятий: педагогический потенциал общего математического образованиясовокупность педагогических возможностей дидактических методов и средств общего математического образованиягуманитаризация общего математического образования — часть единого процесса гуманитаризации естественнонаучного образования… Читать ещё >

Реализация педагогического потенциала общего математического образования в развитии познавательных интересов личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Развитие познавательных интересов личности как педагогическая проблема
    • 1. 1. Категория «познавательный интерес» в современной дидактике
    • 1. 2. Педагогические проблемы развития познавательных интересов личности
    • 1. 3. Обоснование образовательной модели, адекватной решению педагогических проблем развития познавательных интересов личности
    • 1. 4. Общедидактические условия развития познавательных интересов личности в учебном процессе
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Модель реализации педагогического потенциала общего математического образования в развитии познавательных интересов личности
    • 2. 1. Обоснование адекватности выбора условий реализации педагогического потенциала общего математического образования проблеме развития познавательных интересов личности
    • 2. 2. Расширение мотивационно-познавательного фона общего математического образования
    • 2. 3. Гуманитаризация общего математического образования
    • 2. 4. Формирование представлений об универсальности математики и закономерности математизации знания
    • 2. 5. Обучение эвристическим приемам в математике как универсальным способам исследовательской познавательной дея-ельности и творческого мышления
    • 2. 6. Дифференциация и индивидуализация в обучении математике
  • Выводы по. второй главе
  • Глава 3. Методика проведения педагогического эксперимента по теме исследования
    • 3. 1. Основные задачи и методы педагогического эксперимента
    • 3. 2. Описание поискового этапа эксперимента
    • 3. 3. Теоретико-методологическое обеспечение и проведение формирующего этапа эксперимента
    • 3. 4. Контрольно-оценочный этап эксперимента
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется демократизацией его различных сфер. В области образования дембкратизадия реализуется в форме гуманизации, лежащей в основе современной образовательной парадигмы. На первый план выдвинулась проблема воспитания и развития личности в учебном процессе. Эта проблема определила задачу разработки соответствующих моделей технологий обучения.

Традиционное обучение отдает приоритет предметному знанию. Однако для решения проблемы воспитания и развития личности в учебном процессе недостаточно передать обучаемому некоторую сумму знаний, умений и навыков. Необходимо в рамках учебного процесса исходить из более широких понятий — таких, как познание и развитие.

Важной познавательной характеристикой личности являются ее познавательные интересы. Познавательный интерес — устойчивое состояние человека, выражающееся в его целенаправленной активно-познавательной деятельности по отношению к какому-либо объекту, имеющему для него важное (ценное) значение.

Проблемы интереса, в том числе познавательного, разрабатывались в трудах философов, психологов и педагогов (А.С.Белкин, В. А. Крутецкий, И. Я. Ланина, В. Н. Липник, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, Л. М. Фридман, Г. И. Щукина). Отдельные аспекты проблемы формирования познавательных интересов нашли отражение в методических исследованиях ХЖГанеева, В. А. Гусева, Т. Н. Шамало и ряда других авторов.

Роль познавательного интереса в образовании не отрицалась, но теперь создались новые условия, позволяющие говорить о познавательном интересе как об одном из определяющих факторов качества образования.

Таким образом, возникает задача поиска новых педагогических методов и средств развития познавательных интересов личности.

Голографический подход к решению педагогических проблем предлагает решать возникшую задачу разносторонне, объемно.

В гуманистическом образовательном пространстве мы выбираем началом отсчета личность, а в качестве главных осей исследования — свойства личности, теоретические концепции обучения и предметные области знания. К первым двум координатам (познавательный интерес и развивающее обучение) мы добавим математику. Выбор определяется сферой наших научных интересов и подкрепляется тем, что в этой области развивающее обучение достаточно исследовано и разработано.

Теория и методика преподавания математики располагают дидактическими методами и средствами для воспитания и развития личности. Это отражается в исследованиях математиков, психологов и методистов (А. Д. Александров, Т. Варга, Х. Ж. Ганеев, А. В .Гладкий, Б. В. Гнеденко, Т. А. Иванова, В. А. Крутецкий, Л. Д. Кудрявцев, Д. Пойа, А. Реньи, В. Сервэйс, Л. М. Фридман, Г. Фройденталь, А.Я.Хинчин).

Общее математическое образование дает возможности для развития познавательных интересов личности, но эти возможности до сих пор недостаточно используются.

Таким образом, имеется противоречие между потенциальными возможностями общего математического образования в развитии познавательных интересов личности — и слабой разработанностью дидактических методов и средств их реализации.

Проблема исследования состоит в разработке способов реализации потенциальных возможностей общего математического образования в развитии познавательных интересов личности.

Проблема предопределила тему исследования «Реализация педагогического потенциала общего математического образования в развитии пoзнaвafeльныx интересов личности».

В рамках нашего исследования под педагогическим потенциалом общего математического образования понимается совокупность обучающих, развивающих и воспитывающих возможностей дидактических методов и средств общего математического образования.

Объект исследования — реализация педагогического потенциала общего математического образования в учебном процессе общеобразовательного учреждения и вуза.

Предмет исследования — педагогические методы и средства общего математического образования в развитии познавательных интересов личности.

Цель исследования — общедидактическое, методическое и опытно-экспериментальное обоснование педагогических условий развития познавательных интересов личности методами и средствами общего математического образования.

Гипотеза исследования. Педагогический потенциал общего математического образования в развитии познавательных интересов личности в рамках специально организованного учебного процесса может быть реализован, если: а) в обучении будут использованы все стороны общекультурного потенциала математики, прежде всего его гуманитарная составляющаяб) математика будет рассматриваться не как отдельная учебная дисциплина, а в качестве междисциплинарной области, в которой в той или иной степени отражены в абстрактном виде закономерности различных отраслей знанияв) дидактические методы и средства будут выполнять воспитывающую и развивающую роль по отношению к познавательным интересам личностиг) в основе реализующей модели технологии обучения будет лежать деятельностный подход к педагогическим возможностям развивающего обучения математике.

Задачи исследования. 1. На основе голографического подхода к пониманию сущности категории «познавательный интерес», общедидактических условий развития познавательных интересов личности, педагогического анализа математического знания, развивающих возможностей теории и методики преподавания математики обосновать условия реализации педагогического потенциала общего математического образования в развитии познавательных интересов личности.

2. Дать практические рекомендации по отражению закономерности математизации знания в развитии познавательных интересов личности.

3. Провести опытно-экспериментальную работу по определению эффективности педагогических воздействий на развитие познавательных интересов личности.

Методологические основы исследования: психолого-педагогические теории развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л. В. Занков, Д.Б.Эльконин) — топографический подход к педагогическим проблемам (A.C. Белкин) — методология науки математики (А.Д.Александров, Н. Бурбаки, А. Н. Колмогоров, Л. Д. Кудрявцев, Д. Пойя) — теория и методика преподавания математики (Х.Ж.Ганеев, А. В .Гладкий, Т. А. Иванова, А. М. Пышкало, Г. Фройденталь).

Теоретические основы исследования. При разработке понятийного аппарата исследования мы использовали труды А. С. Белкина, Х. Ж. Ганеева, С. А. Днепрова, Т. А. Ивановой, А. К. Марковой, Г. И.ГЦукиной.

Для исследования проблемы и решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования.

— теоретический анализ философской, психолого-педагогической, математической и методической литературы по теме исследованияанализ документов по вопросам образованияконтент-анализмоделирование педагогических ситуацийанкетирование, наблюдение, опрос;

— проведение опытно-экспериментальной работы по определению эффективности педагогических воздействий на развитие познавательных интересов личностивероятностно-статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются внутренней непротиворечивостью результатов исследования, их соответствием теоретическим положениям и выводам базисных наук, выбором адекватных задачам исследования методов и их сочетаниемдостоверность результатов опытно-экспериментальной работы обеспечивается корректным применением методов статистических исследований.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) раскрыты педагогические возможности дидактических методов и средств по развитию познавательных интересов личности в гуманистически ориентированном учебном процессе в образовательной области, традиционно относящейся к негуманитарным;

2) одним из вариантов демонстрации педагогического потенциала общего математического образования является предложенная модель его реализации в развитии познавательных интересов личности;

3) практическая реализация предложенной модели технологии обучения базируется на идеях гуманитаризации общего математического образования и закономерности математизации знания на фоне расширения способов познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыто педагогическое значение важных понятий: педагогический потенциал общего математического образованиясовокупность педагогических возможностей дидактических методов и средств общего математического образованиягуманитаризация общего математического образования — часть единого процесса гуманитаризации естественнонаучного образования и всей системы образования в целом, обладающая особенностями, вытекающими из специфики общего математического образования.

Практическая значимость проделанной работы заключается в следующем.

Результаты анализа педагогического потенциала общего математического образования могут быть использованы для развития не только познавательных интересов, но и других ценных качеств личностиполученные результаты могут быть применены в другой предметной области (прежде всего, естественнонаучной) при соответствующей адаптациипри изучении не только школьных, но и вузовских общеобразовательных курсов;

2. В исследовании разработан:

— практический материал, демонстрирующий конкретные приемы реализации цели исследования, который может быть использован в педагогической практике общеобразовательных учреждений и вузов;

— спецкурс «Математика известная и неизвестная», предназначенный для использования в педагогической практик общеобразовательных учреждений.

3. Отдельные положения исследования могут быть использованы при написании учебных пособий для преподавателей, учащихся, научно-популярной литературы по математике и другим школьным дисциплинам.

Апробация исследования. Теоретические позиции проверялись в процессе выступлений на научно-методических семинарах кафедр методики преподавания математики и возрастной педагогики и педагогических технологий Уральского государственного педагогического университетана внутривузовской учебно-методической конференции «Организация самостоятельной работы студентов» (Свердловский институт народного хозяйства, 1989 г.) — на Региональной научно-методической конференции «Высшая экономическая школа: нововведения и практика» (Екатеринбург, 1994 г.) — на Всероссийской научно-практической конференции «Высшая экономическая школа на пороге XXI века: новые возможности и перспективы» (Екатеринбург, 1995 г.) — на Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Развитие системы высшего образования — цивилизованный путь прогресса и реформ в российском обществе» (Екатеринбург, 1997 г.) — на педагогическом семинаре в рамках VI Всероссийской математической олимпиады для студентов экономических специальностей (Екатеринбург, 1998 г.).

Практическая апробация исследования проходила в ходе педагогической работы автора в школе № 109 г. Екатеринбурга и Уральском государственном экономическом университете (в т. ч. — в центре довузовской подготовки), в ходе применения основных положений работы в практике ряда учебных заведений г, Екатеринбурга, а также при организации и проведении внутривузовских (1986—1997 гг.), городских (1989—1990 гг.) и Всероссийских (1991—1998 гг.) математических олимпиад для студентов экономических * специальностей, проводившихся в Уральском государственном экономическом университете.

Этапы исследования. Первый этап исследования (1989—1993 гг.) представлял собой выявление общеметодологических и теоретических основ проблемы, включающих:

— анализ основных аспектов проблемы исследования с точки зрения ее разработанности;

— обоснование ведущих идей, основных целей и конкретных задач исследования;

— разработку стратегического плана исследования;

— изучение педагогического опыта школ и вузов в рамках исследуемой проблемы.

Второй этап исследования (1993—1996 гг.) содержал изучение качественных характеристик предмета исследования, уточнение и корректировку целей и задач исследования. На этом этапе было завершено теоретическое обоснование способов реализации педагогического потенциала общего математического образования в развитии познавательных интересов личности, основные контуры которых были выделены на первом этапе.

Третий этап исследования (1996—1999 гг.) включал разработку конкретного практического материала, предназначенного для реализации теоретических положений исследования, а также проведение опытноэкспериментальной работы по определению эффективности педагогических воздействий на познавательные интересы личности.

На защиту выносятся:

1. Модель реализации педагогического потенциала общего математического образования в развитии познавательных интересов личности, основанная на идеях гуманитаризации общего математического образования и закономерности математизации знания на фоне расширения способов познавательной деятельности.

2. Матричный метод анализа педагогических проблем развития познавательных интересов личности в рамках голографического подхода к решению педагогических проблем.

Основные результаты диссертации отражены в публикациях [17] - [21].

Автор выражает признательность научному руководителю доктору педагогических наук профессору Танееву Хамиту Жалилевичу за большую помощь в работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выполненное исследование проведено с позиции гуманизации образования. Отправной ориентировочной основой разработанной модели реализации педагогического потенциала общего математического образования в развитии познавательных интересов личности послужили общедидактические и методологические положения, обращения к которым позволило целесообразно выбрать и использовать методы научного исследования с учетом специфики поставленных задач и получить следующие выводы.

1. Познавательный интерес является сложнейшим психическим образованием личности, определяющим уровень ее развития.

2. Педагогические проблемы развития познавательных интересов личности, рассмотренные с позиции голографического подхода, сложны и многоаспектныдля их решения требуется специально организованное обучение.

3. При выборе условий развития познавательных интересов личности был необходим комплексный подход, позволивший на основе выявленных общедидактических принципов решения поставленной задачи определить теоретическую модель (развивающее обучение), универсальную методическую модель (деятельностная методическая модель) предметную область (математика).

Условия развития познавательных интересов личности рассмотрены с позиции реализации идей гуманизации и гуманитаризации общего математического образования и универсальности математических методов познания.

В основу был положен мотивационно-познавательный подход, при котором математика рассматривается как средство воспитания и развития личности. Учитывалось новое понимание образования как триединой системы обучения, воспитания и развития.

Предложена методическая модель, в которой реализованы теоретические положения.

Смоделированы учебные ситуации, описывающие способы деятельности учителя и ученика.

Приведены конкретные рекомендации по созданию эмоционального подъема — ситуации успеха «Радость познания».

С позиции педагогики сотрудничества сделан вывод о том, что успешное решение поставленных задач может осуществляться в рамках совместно распределенной деятельности, содержание которой описано в работе Х. Ж. Танеева [28].

Проведенное исследование позволило выделить ряд проблем и увидеть перспективы, среди которых: необходимость подготовки педагогических кадров для практической реализации гуманитарных начал общего математического образованияиспользование педагогического потенциала общего математического образования для решения других проблем воспитания и развития личностиреализация гуманитарного потенциала естественнонаучных дисциплин (физики, химии, биологии и др.) — гуманизация и гуманитаризация специального (школьного и вузовского) математического образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта (Пер. с англ.) Ай Кью.Н. Новгород, 1994. 170 с.
  2. А.Д. Математика //Философская энциклопедия. М: Советская энциклопедия, 1964. Т. 3. С 329.
  3. А.Д. Математика и диалектика /Математика в школе, 1972. № 1.С. 3−9- № 2. С. 4−10.
  4. В.Н., Иоффе А. Я. Эти замечательные цели. М.:3нание, 1987,176 с.
  5. С.А. Современные вопросы методологии и методики педагогических исследований: Методич. Рекомендации /Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1980.42 с.
  6. В.Ф. Приобщение старшеклассников к методам научного познания //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. 3: Сб. научн. Трудов/ ЛГПИ.Л., 1977. С. 55−63.
  7. A.C. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики / Сократ. Екатеринбург, 1995. 152 с.
  8. A.C. Ситуация успеха: Кн. для учителя /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 185 с.
  9. A.C. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций: Матер, лекций /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 17 с.
  10. Ю.Белкин A.C., Жаворонков В. Д. Педагогический мониторинг учебного процесса. Вып. 1 /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997.26 с.
  11. П.Берулава Г. А. Диагностика естественнонаучного мышления //Педагогика, 1993. № 1.С. 18−22.
  12. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика, 1996. № 1. С. 9−11.
  13. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации //Педагогика, 1996. № 1. С. 3−8.
  14. Н.Битинас Б. П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы //Педагогика, 1993. № 2. С. 10−15.
  15. А., Блох М. О структуре математического языка и его дидактических аспектах//Математика в школе, 1994. № 4. С. 52−54.
  16. А.Н. Математики и механики: Библиографический справочник. Киев: Наукова думка, 1983. 639 с.
  17. М.Д. Математика и педагогические проблемы формирования познавательных интересов //Тезисы докл. Международной научно-практ. конф. «Школьное математическое образование на пороге XXI века» (Самара, 1999 г.) / СИПКРО. Самара, 1999. С. 9−11.
  18. М.Д. Методологические аспекты гуманитаризации математического знания //Пайдея. № 3. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 0.7 п.л.
  19. М.Д. Основные направления гуманитаризации общего математического образования //Там же. 0.7 п.л.
  20. М.Д. Проблемы гуманизации и соотношения гуманитаризации и естественнонаучной составляющих содержание образования в современной высшей школе // Там же. С. 216−217.
  21. Н. Архитектура математики (Пер. с франц.) М.:3нание, 1972. 32 с.
  22. ., Димань Ю., Лопариц Э. Язык, музыка, математика (Пер. с англ.) М.: Мир, 1981.248 с.
  23. Н.Я., Шибасов Л. П., Шибасова З. Ф. За страницами учебника математики: Арифметика. Алгебра. Геометрия: Кн. для учащихся 10−11 кл. общеобразоват. учреждений .М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996. 320 с.
  24. A.B. Пифагор: Союз истины, добра и красоты: Кн. Для учащихся. М.: Просвещение, 1993. 224 с.
  25. Л.Г., Железовская Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов //Педагогика, 1993. № 1. С. 61−66.
  26. Х.Ж. Пути реализации развивающего обучения математики: Учеб. пособие /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 102 с.
  27. Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике в средней школе: Дис.. д-ра. пед. наук. Екатеринбург, 1997. 327 с.
  28. Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике: Монография /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 160 с.
  29. Х.Ж. Учителю математики об элементах краеведения: Кн. для учителя /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. 81 с.
  30. C.B. Когда учение становится привлекательным //Педагогика, 1993. № 2. С. 51−54.
  31. A.B. Зачем нужна в школе математика? //Знание сила, 1996. № 2. С. 102−107.
  32. A.B. Язык, математика и лингвистика //Математика в школе.1994. № 1.С. 2.
  33. Г. И. История математики в школе: 9−10 кл.: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. 351 с.
  34. .В. Математика и математическое образование в современном мире. М.: Просвещение, 1985.191 с.
  35. .В. Математика наука древняя и молодая //Архитектура математики. М.: Знание, 1972. С. 19−32.
  36. .В. Очерки истории математики в России. М.: Гостехиздат, 1946. 247 с.
  37. .В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М.: Просвещение, 1982.144 с.
  38. .В., Черкасов Р. С. О преподавании математики в предстоящем тысячелетии //Математика в школе, 1996. № 1. С. 52−54.
  39. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы: Справ. Пособие. М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  40. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга: Сб. научных трудов (Под ред. О.Е.Лебедева) /СПб., 1995. 228 с.
  41. В.А. Внеклассная работа по математике в 6−8 классах: Библ. учителя. М.: Просвещение, 1977. 288с.
  42. В.В. Теория развивающего обучения: Монография. М.: Интор, 1997. 544с.
  43. Диалектика процесса познания: Монография (Под ред. А.М.Коршунова) /Моск. гос. ун-т. М., 1985. 367 с.
  44. Л.В. Избр. пед. пр. М.: Педагогика, 1990. 480с.50.3енкевич И. Г. Эстетика урока математики: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1981. 79 с.
  45. Л.Я. Ценности естественнонаучного образования //Педагогика, 1996. № 3. С. 29−33.
  46. Т.А. Гуманитаризация общего математического образования: Монография /Нижегор. гос. пед. ин-т, Н. Новгород, 1998. 206 с.
  47. Т.А. Теоретические основы гуманитаризации общего математического образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1998. 41 с.
  48. Интерес //Логический словарь-справочник. М.: Советская энциклопедия, 1975. С. 204.
  49. Интерес //Словарь синонимов русского языка. М.: Русский язык, 1989. С. 141.
  50. Интерес //Советский энциклопедический словарь. М., 1990. С. 501.
  51. Интерес //Толковый словарь живого великорусского языка Т. 2. М.: Русский язык, 1991. С. 47.
  52. Интерес //Толковый словарь русского языка. М.: Русский язык, 1994. С. 244.
  53. Интерес //Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. С. 219.
  54. М. Математика. Поиск истины (Пер. с англ.). М.: Мир, 1988. 295 с.
  55. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика, 1996. С. 14−20.
  56. В.Г. Дидактические игры-на уроках математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 96 с. 63 .Колмогоров А. Н. Математика наука и профессия: Сб. статей для школьников, учителей, студентов. М.: Наука, 1988. 288 с.
  57. А.Н. Математика //БСЭ. 2-е изд. М., 1954. Т. 26. С. 464−483.
  58. А.Н. Математика //Математический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988. С. 7−38.
  59. Г. В. Формирование компонентов общей культуры мышления школьников //Математика в школе, 1994. № 2. С. 42.
  60. В.И. Структура процесса обучения учащихся средней школы //Методика преподавания математики в средней школе: Сб. науч. трудов /Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1986. С. 11−29.
  61. В.А. Интерес //Российская педагогическая энциклопедия Т. 1 М.: БСЭ, 1993. С. 373−374.
  62. Л.Д. Современная математика и ее преподавание: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. М.: Наука, 1985. 176 с.
  63. Л.М. От познавательного интереса к созданию знаний //Педагогика, 1993. № 4. С. 35−39.
  64. И.Я., Тряпицина А. П. Раздвигая границы привычного. Л.: Лениз-дат, 1989.109 с.
  65. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Монография. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
  66. В.Н. Интерес в педагогическом учении Локка //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. 1: Сб. научных трудов /ЛГПИ. Л., 1975. С. 120−125.
  67. В.Н. Учебный интерес в теории и практике И.И.Бецкого //Педаг. проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. 3 // Сб. научных трудов /ЛГПИ. Л., 1977. С. 118−126.
  68. В.Н., Усманова A.A. Опыт исследования личностных устремлений подростков //Педагогика, 1992. № 9−10. С. 33−40.
  69. Е.С. Развитие познавательных возможностей учащихся на уроках физики: Автореф. дис.. кан. пед. наук. СПб., 1997. 17 с.
  70. В.В. Школьнику об алгебре логики: Кн. для внеклассного чтения учащихся 10−11 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1993. 128 с.
  71. И.В. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях по физике в условиях по физике в условиях вариативности обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. 17 с.
  72. В.Н. Организация учебного процесса в целях формирования познавательных интересов учащихся //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. 1. Сб. научных трудов /ЛГПИ.Л., 1975. С. 23−33.
  73. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 96 с.
  74. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.191 с.
  75. А.К., Орлов А. Б., Фридман JIM. Мотивация ученика и ее воспитание у школьников: Монография. М.: Педагогика, 1983. 65 с. 83 .Математика в современном мире (Пер. с англ.): Сб. начн. попул. статей М.: Мир, 1967. 205 с.
  76. Методическое письмо министерства образования Российской Федерации «О преподавании математики в общеобразовательных учреждениях» //Математика в школе, 1994. № 4. С. 2−4.
  77. Э.М. Заметки о гуманитарном образовании //Человек, 1995. № 6. С. 154−166.
  78. А.И. Звуки и буквы, буквы и цифры: Кн. для внекл. чтения учащихся 8−10 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1987.192 с.
  79. А.З. Значение прикладного и исторического аспекта в преподавании математики: Монография. М.: Высш. шк., 1984. 63 с.
  80. Основы педагогических технологий: Крат. толк, словарь (Отв. ред. А.С.Белкин)/Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 22 с.
  81. М.И. Возможна ли гуманитаризация математики? //Диалектика фундаментального и прикладного: Сб. научн. Трудов. М.- Наука, 1989. С. 74−78.
  82. М.И. Основные направления гуманитаризации современной математики //Проблема гуманизации математического знания: Сб. научно-аналитических обзоров / ИНИОН. М., 1991. С. 44−79.
  83. А.И. Предисловие к сборнику научно-аналит. обзоров: Проблемы гуманизации математического и естественнонаучного знания /ИНИОН. М., 1991. С. 5−11.
  84. С.С., Перли Б. С. Страницы русской истории на уроках математики: Нетрадиционный задачник для 5−6 кл. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 288 с.
  85. Познание //Логический словарь-справочник.М.: Советская энциклопедия, 1975. С. 451.
  86. Познание //Толковый словарь русского языка. М.: Русский язык, 1994. С. 538−539.
  87. Познание //Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. С. 489.
  88. Д. Как решать задачу: Пособие для учителей (Пер. с англ.) 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1961. 208 с.
  89. Д. Математическое открытие (Пер. с англ.). М.: Наука, 1976.448с.
  90. Ю.П., Пухначев Ю. В. Математика в образах. М.: Знание, 1989. 208 с.
  91. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов (Под ред. А.И.Щербакова). 2-е изд. М.: Просвещение, 1990. 288 с.
  92. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики /Моск. гос. ун-т, М., 1989. 398 с.
  93. Проблемы гуманитаризации математического и естественнонаучного знания: Сб. научно-аналит. обзоров (Сост. А.И.Панченко) /ИНИОН. М., 1991.184 с.
  94. Программно методические материалы: Математика 5−11 кл.: Сб. нормативных документов (Сост. Г. М.Кузнецова). М.: Дрофа, 1998.192 с.
  95. В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении: Монография. М.: Политиздат, 1967. 272 с.
  96. A.M. Обучение младших школьников: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1973. 247 с.
  97. A.M. Средства обучения математике: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1980.208 с.
  98. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1978. 351 с.
  99. А. Трилогия о математике (Пер. с венгер.): Сб. начно-попул. статей. М.: Мир, 1980. 376 с.
  100. Рид К. Гильберт: Биография (Пер. с англ.). М.: Наука, 1977. 367 с.
  101. C.JI. О мышлении и путях его исследования: Монография. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 248 с.
  102. С.Л. Основы общей психологии: Учебник. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.
  103. A.B., Юдин Б. Г. Новые ориентиры гуманитарного образования //Человек, 1995. № 2. С. 135−142- № 3. С. 82−96- № 4. С. 93−104.
  104. Ф.К. О возможности прогнозирования познавательных интересов школьников //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. 1: Сб. научн. трудов /ЛГПИ.Л., 1975. С. 3339.
  105. Г. Парадоксы в теории вероятностей и математической статистике: Научно-попул. изд. (Пер. с англ.) М.: Мир, 1990.240 с.
  106. В.В. Применение контент-анализа в социально-психологических исследованиях: Дис.. канд. филос. наук. Л., 1975.170 с.•г
  107. И.Н., Олехник С. Н., Гашков С. Б. Примени математику: Научно-попул. изд. /М.: Наука, 1989. 240 с.
  108. С.Е. О кройке одежды по Чебышеву //Соросовский образовательный журнал, 1998. № 7. С. 123−127.
  109. Д.Я. Краткий очерк истории математики: Монография (Пер. с нем.) 3-е изд. М.: Наука, 1978. 335 с.
  110. Л.В. Мир, построенный на вероятности: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1984.191 с.
  111. Г. Математика как педагогическая задача: Пособие для учителей в двух частях. (Пер. с нем.) М.: Просвещение. Ч.1., 1982. 208 е.- Ч.2., 1983.191 с.
  112. А. Педагогика математики: Пособие для учителей. (Пер. с франц.) М.: Просвещение, 1969.126 с.
  113. А.Я. Частотная теория Р.Мизеса и современные идеи теории вероятностей //Вопросы философии, 1961. № 2. С. 77−89.
  114. P.C. Отечественные традиции и современные тенденции в развитии школьного математического образования //Математика в школе, 1993. № 4. С. 73−77- № 5. С. 75−79- № 6. С. 75−77.
  115. A.M., Холодный B.C. Невероятная вероятность. (О прикладном значении теории вероятностей). М.: Знание, 1976. 128 с.
  116. Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Монография. /Урал. гос. пед. ун-т. Свердловск, 1990. 95 с.
  117. Н.И. Психосемантическая парадигма в гуманистически ориентированном образовании //Педагогика, 1992. № 9−10. С. 28−32.
  118. М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Кн. для учащихся. 2-е изд. М.: Просвещение, 1995. 222 с.
  119. B.C. Человек как цель воспитания //Педагогика, 1992. № 34. С. 37−43.
  120. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. 160 с.
  121. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Монография. М.: Педагогика, 1988. 208 с.
  122. Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 1972. 32 с.
  123. Г. И. Познавательный интерес и проблема становления личности школьника в учебном процессе //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. 1.: Сб. научн. трудов /ЛГПИ. Д., 1975. С. 5−14.
  124. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике: Монография. М.: Педагогика, 1971. 351 с.
  125. Г. И. Современная дидактика и проблема познавательного интереса. (К постановке вопроса.) //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. 2: Сб. научн. трудов /ЛГПИ.Л., 1976. С. 3−14.
  126. Г. И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. 1: Сб. научн. трудов /ЛГПИ.Л., 1975. С. 132−142.
  127. Эвристика //Логический словарь-справочник. М.: Советская энциклопедия, 1975. С. 674−675.
  128. Эвристика //Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. С. 754.
  129. Д.Б. Избр. пед. тр. М.: Педагогика, 1989. 432с.
  130. Энциклопедический словарь юного математика (Сост. А.П.Савин). М.: Педагогика, 1985. 352 с.
  131. С.А. Методологические проблемы науки: Монография. М.: Мысль, 1972. 280 с.
  132. Teaching School Mathematics. (Ed. by W. Servais and T. Varga) /Penguin Book-UNESCO: N.Y., 1971. 308 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!