Музыкальная одаренность детей дошкольного возраста

Кроме музыкальности, включающей в себя комплекс специальных, именно музыкальных способностей, Б. М. Теплов указывает на наличие у человека более общих способностей, проявляющихся в музыкальной деятельности (но не только в ней). Это творческое воображение, внимание, вдохновение, творческая воля, чувство природы и др. Качественное сочетание общих и специальных способностей образует более широкое по сравнению с музыкальностью понятие музыкальная одаренность. Такие индивидуально-психологические характеристики, как сила, богатство и инициативность воображения характеризуют творческую направленность личности. Вдохновение ученый трактует как психологическое состояние, умение эмоционально погружаться в захватывающее человека содержание и концентрировать на нем все свои душевные силы, подчеркивая, что психологическая природа творческого вдохновения тесно связана с проблемой внимания (отстранение от помех, возвращение к творческому процессу после отрыва от него) и связанной с ним творческой воли.

Б. М. Теплов рассматривает разные проявления специальной одаренности (к игре на скрипке, фортепиано, к композиторскому творчеству и др.), выделяет более общие стороны одаренности, которые характерны для всякой художественной деятельности, называя ее художественной одаренностью, и далее — черты общей одаренности в широком смысле, одаренности к весьма широкому кругу деятельностей.

Особо важной характеристикой музыкальной одаренности ученый называет необходимость сочетания интеллектуального и эмоционального начал («человек большого ума и большого чувства, человек с большим духовным содержанием»), подчеркивает значение культурного опыта человека, его знаний, эрудиции, выходящих за пределы самой музыки.

Эти важные мысли о музыкальной одаренности Б. М. Теплова современны и сейчас. Если сравнить одну из современных зарубежных концепций — английского психолога Дж. Рензулли, разработавшего так называемую «трехкольцевую модель» творческой одаренности^[1], мы увидим, что в ее основе лежат многие из обозначенных выше положений. В трехкольцевой модели одаренности Дж. Рензулли представлены три взаимопересекающихся кольца (точнее круга), имеющих общие области взаимодействия (области наложения) и расположенных на общем поле, условно суммирующем проявления трех выделенных им групп качеств, необходимых для творческих достижений в любой области человеческой деятельности. Это — способности выше среднего (не обязательно исключительно высокие),увлеченность задачей и креативность (по Б. М. Теплову — это музыкальность как комплекс способностей; вдохновение — захваченность деятельностью; воображение и творческая воля, характеризующие творческий процесс).

Дж. Рензулли указывает, что при выявлении общей одаренности часто выделяют исключительно высокие познавательные способности, умаляя значение двух других качеств. В определении уровня развития способностей ученый исходит из общих способностей — абстрактное мышление, память, беглость выражения мысли (предлагая выявлять их с помощью тестов) и специальных (выявляемых по оценке результатов деятельности). Вторая группа качеств — увлеченность задачей (блок неинтеллектуальных черт), способность полного погружения в деятельность в течение длительного времени — является важной составляющей одаренности, которая тесно связана с третьей группой черт — креативностью (выявляющейся с помощью различных методик, в том числе — по анализу продуктов творчества). В качестве основного вывода в этой концепции можно считать утверждение, что дети, у которых проявляется совокупность этих трех групп свойств или которые способны их в себе развить, нуждаются в дополнительных образовательных услугах, направленных на развитие мышления, эмоций, воображения, стимулирующих самообучение, самостоятельность, увлеченность, творчество.

Проблема развития детской одаренности исследуется коллективом ученых Белорусского государственного педагогического университета под руководством проф. Е. А. Панько. В разработанной концепции понятие «одаренный ребенок» определяется как «ребенок, обладающий очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеющий внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, интенсивность, выраженность и яркость которых выделяют его среди одногодок»^[2]. Исследовательским коллективом разработаны показатели общей интеллектуальной, социальной, психомоторной и художественной одаренности детей. В последнюю группу включены такие показатели:

• — повышенный интерес к художественной деятельности;
• — увлеченность ею;
• — высокая эмоциональная отзывчивость на прекрасное в искусстве (музыкальном, изобразительном, театральном и др.), природе и т. д.
• — высокий уровень развития способностей, значимых для конкретного вида художественной деятельности;
• — развитость образной памяти;
• — стремление к воспроизведению услышанного, увиденного, к экспериментированию с помощью средств художественной выразительности;
• — высокая чувствительность к обучению в художественной сфере;
• — неповторимость самовыражения в данной деятельности, ее продуктах;
• — оригинальность продукции детской художественной деятельности.

Авторы считают целесообразным применять в отношении к одаренным дошкольникам понятие «признаки одаренности ребенка» или понятие «ребенок с признаками одаренности» ввиду сложности и непостоянства проявляемых качеств ребенка. Путь образования одаренных детей авторы видят в стимулировании собственной активности ребенка в процессе приобщения к общечеловеческим культурным ценностям, в результате которого формируется творческая личность, развиваются природные задатки.

Среди механизмов развития одаренности детей называются следующие: создание эмоционально-комфортной атмосферы в детском саду, развивающей среды, включающей ребенка в разные виды деятельности, выявление интересов, склонностей, творческих проявлений детей, вариативность воздействий в связи с индивидуальностью ребенка, поддержка самостоятельности, формирование знаний, в том числе гипотетических, опора на единство аффекта и интеллекта и др.

Важным является положение, что наряду с актуальной одаренностью существует потенциальная одаренность, которая выявляется в результате развития детей. Стратегия обучения одаренных детей состоит в ускорении, углублении, обогащении, проблематизации, признании целесообразным разноуровнего обучения с целью увеличения числа детей, проявивших способности и признаки одаренности.

Основываясь на проанализированных выше концепциях одаренности мы выделяем показатели проявления музыкальной одаренности детей:

• — интерес к музыке (увлеченность слушанием);
• — избирательная направленность восприятия (предпочтения произведений высокого художественного уровня, положительное эмоционально-оценочное отношение к народному искусству, музыкальной классике разных эпох);
• — стремление к повторению, самостоятельному воспроизведению (пение, подбор мелодий по слуху) и преобразованию накопленного музыкального опыта;
• — музыкальные способности выше среднего уровня (яркие проявления эмоциональной отзывчивости на музыку, ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма);
• — высокая чувствительность к обучению;
• — проявления творчества (впечатлительность, чувство красоты, яркость творческого мышления и воображения — выразительность и оригинальность интерпретации музыки и создаваемых образов в различных видах продуктивного творчества, самостоятельность и проявление творческой активности).

В разных возрастных группах эти показатели проявляются по-разному.

В младшем возрасте (2—3 года) у одаренных детей наблюдается устойчивое, продолжительное внимание во время слушания музыки, яркие внешние эмоциональные проявления, выразительные движения, действия с музыкальными игрушками, ребенок оживляется, услышав любимые произведения, пытается подпевать, напевать полюбившиеся мелодические интонации, оценка музыки эмоциональна, первые высказывания (о характере музыки, смене настроений) часто окрашены оценочной интонацией, выразительно двигаются под музыку, передавая метр и простой ритм, сочиняют попевки в разном характере, жанре, импровизируют движения в соответствии со сменой музыкальных образов, настроений и пр.

В возрасте 3—4, 4—5 лет у одаренных детей появляется устойчивое желание слушать музыку (по собственной инициативе), они самостоятельно воспроизводят (поют, подбирают на музыкальных инструментах) полюбившиеся мелодии, оценка музыки более обоснованная, проявляется внимание к деталям (характер музыки, жанр, изобразительность, форма и пр.), дети точно и выразительно интонируют — поют (знакомые и малознакомые мелодии), двигаются, чутко воспроизводя смену ритма и характера музыки, проявляется самостоятельность и глубина высказываний о музыке, дети с увлечением, смело, охотно музицируют (разные виды музыкальной деятельности), по собственной инициативе применяют свои импровизации в играх и пр.

В старшем дошкольном возрасте (5—6, 6—7 лет) наблюдается полная погруженность, захваченность музыкой, ребенок называет любимые произведения, напевает их, чисто интонируя, самостоятельно подбирает любимые мелодии на музыкальных инструментах (при необходимости проявляя настойчивость для достижения цели), выявляются устойчивые предпочтения высокохудожественных произведений, эмоциональность и обоснованность оценки в опоре на приобретенный опыт и знания о музыке, творческие импровизации выразительны и оригинальны, проявляется самостоятельность и творческая активность.

Актуальный уровень одаренности проявляют немногие дети, потенциальный же уровень обнаруживается у многих детей группы, поэтому развитие музыкальной одаренности с целью формирования основ музыкальной и общей культуры человека — важнейшая задача современной педагогики.

Вопросы и задания (§§ 4—б)

• 1. Охарактеризуйте понятие музыкальные способности.
• 2. Какие свойства музыкальных звуков отличают их от других звуков, встречающихся в жизни?
• 3. Какие основные музыкальные способности входят в структуру музыкальности?
• 4. Назовите виды деятельности, в которых успешно развивается каждая музыкальная способность.
• 5. Раскройте понятие музыкальная одаренность.

• [1] Дж. Рензулли. О трехкольцевой модели творческой одаренности // Одаренныедети. 2003. № 2. С. 7—33.
• [2] Журнал «Пралеска», 2004. № 2. С. 10—15.