Технология комплексного использования средств обучения

Все люди одинаково успешно могут овладеть любыми областями знаний.

Дело не в способностях, а в организации процесса обучения.

Сеймур Пейперт

При том разнообразии средств обучения, которые созданы для изучения биологии, перед учителем стоит сложная задача — отобрать к уроку биологии наиболее эффективные из них для данного учебного материала. При этом необходимо иметь в виду, что ни одно из средств обучения, взятое в отдельности, не может обеспечить успех обучения, и только их правильное сочетание, отвечающее особенностям изучаемого вопроса, познавательной задаче и особенностям познавательной деятельности учащихся дает возможность достигнуть оптимальных результатов (по С. Г. Шаповаленко).

Необходимость комплексного использования средств обучения объясняется и тем, что полнота представлений зависит от того, сколько органов чувств участвует или участвовало в восприятии объектов, представление и понятие о которых формируются на уроке. Образные представления возникают и формируются на основе информации, которую ученик получает из натуральных и иллюстративных средств обучения (по Г. Н. Аквилевой и 3. А. Клепининой).

Поэтому при отборе средств обучения к каждому уроку биологии необходимо исходить из целей и темы обучения, а также учитывать подготовленность школьников к изучению данного учебного материала? В первую очередь необходимо провести тщательный анализ учебного материала, выделить биологические понятия, которые следует формировать, затем определить средства обучения, учитывая их возможности, которые помогут формированию понятий, место этих средств на уроке биологии, методы и приемы работы с ними.

С точки зрения физиологии, каждый предмет учебного оборудования можно рассматривать как сложный раздражитель, отдельные компоненты которого дают неодинаковый эффект. Учеными Л. В. Занковым, Е. Н. Кабановой-Меллер, П. Л. Гальпериным определены условия, которые маскируют отрицательное влияние несущественных признаков и выделяют признаки существенные. Для этого необходимы определенные сочетания слова и наглядности, точное определение признаков понятий и переход от усвоения практических действий с предметами к усвоению этих действий в речевом плане.

Принцип варьирования несущественных признаков позволяет более эффективно использовать учебное оборудование с целью улучшения восприятия изучаемого материала. Исходя из этого, изучение любой конкретной темы должно происходить с использованием различных средств наглядности (учебного оборудования), где существенные признаки остаются неизменными, а несущественные варьируются.

В процессе усвоения знаний выделяют уровни: первичное ознакомление, осмысление учебного материала, полное овладение им, возможность применения полученных знаний на практике. При разработке комплексов учебного оборудования эти этапы должны быть учтены. Эффективное усвоение учебного материала может быть достигнуто в том случае, если учебная информация дается в трех формах: конкретно-образной, схемно-модельной и знаковой (словесной) или в их сочетаниях.

По определению С. Г. Шаповаленко, комплекс учебного оборудования — «это оптимальное множество взаимосвязанных между собой средств (компонентов), необходимых для изучения данного вопроса программы». Комплекс подбирается в соответствии с особенностями познавательной деятельности учащихся, оптимальной методикой преподавания и количеством времени, которое нужно на изучение материала. Комплекс учебного оборудования обладает целостностью и структурой, так как является мини-системой. Компоненты комплекса связаны между собой содержанием, методами преподавания, но не повторяют друг друга, а усиливают дидактические свойства каждого.

Составить первичный комплекс — это значит спроектировать минисистему, для чего надо смоделировать учебно-воспитательный процесс по определенному вопросу программы.

Как указывал С. Г. Шаповаленко, составление комплекса происходит в четыре этапа. На первом этапе учитель ставит конкретные цели, задачи и результаты обучения. На втором этапе происходит детальное деление содержания по конкретному вопросу на отдельные шаги. Учитывая возрастные особенности учащихся, их предшествующий познавательный опыт, проводится элементарный анализ содержания материала, который будут изучать на уроке. Определяется логикодидактическая последовательность изучения нового материала. Для успешного усвоения знаний учащимися содержание урока разбивается на отдельные шаги, куда входят проверка и контроль знаний, постановка новой проблемы, разработка решения ее, сообщение новых знаний, осуществление обратной связи между учеником и учителем, обобщение и систематизация полученных знаний.

На третьем этапе составления комплекса — соответственно каждому шагу движения содержания — определяется характер познавательной деятельности учащихся, методы и формы обучения.

На последнем, четвертом, этапе определяются свойства и состав средств обучения для изучения конкретного материала, для каждого шага в отдельности.

Перед учителем возникают вопросы, какому оборудованию отдать предпочтение, в каком порядке включать в урок отобранные учебные пособия.

Комплексному использованию средств обучения на уроке посвящены исследования многих методистов (В. Г. Ленина, А. М. Розенштейн и других). Сущность комплексного применения средств обучения будет заключаться в предварительной разработке учителем по каждой теме программы обоснованного комплекса средств при условии оптимального сочетания их дидактических возможностей. Использование средств можно назвать комплексным, если их дидактически и методически обоснованная совокупность нацелена на решение конкретной учебно-воспитательной задачи.

Выбор средств обучения для конкретного комплекса определяют следующие факторы.

• 1. Особенности познавательной деятельности учащихся.
• 2. Особенности методики преподавания.
• 3. Количество времени, необходимое на изучение материала. Выбор того или иного средства обучения для комплекса также определяется методической задачей и изоморфностью данного средства по отношению к реальному объекту или процессу.

Эффективность использования средств наглядности, технических и компьютерных средств можно оценить по целесообразности их сочетания с системой методов для эффективного достижения дидактической цели.

Необходимым условием комплексного применения средств обучения является систематичность их использования в учебно-воспитательном процессе.

Комплекс обладает целостностью и структурой, является минисистемой, компоненты которой связаны друг с другом содержанием, методами, но не повторяют друг друга, а усиливают дидактические свойства каждого.

В заключение укажем наиболее важные особенности комплексного применения средств обучения.

• 1. Четкое планирование этапов учебно-воспитательного процесса, детальное деление учебной информации на отдельные порции (шаги).
• 2. Анализ средств обучения и их комплексов применительно к данному вопросу программы.
• 3. Соотнесение дидактических особенностей средств обучения с возрастными особенностями учащихся, целями обучения, формами, методами.

• 4. Определение свойств и состава средств обучения должно осуществляться для каждого шага в отдельности.
• 5. Отбор средств обучения для каждого комплекса осуществляется таким образом, чтобы средства обучения взаимно дополняли друг друга и представляли информацию в различных видах.

Розенштейном определены основные этапы в составлении комплексов учебного материла при изучении раздела «Растения».

• 1. Выделение информативных компонентов урока (т. е. отбор содержания, выбор из множества частнометодических задач тех, которые в наибольшей степени способствуют достижению поставленной цели урока).
• 2. Соотнесение информативных компонентов и задач с методами и приемами обучения.
• 3. Анализ имеющихся средств обучения (оценка их информативной емкости, особенностей их использования в преподавании с учетом запланированных демонстраций, лабораторно-практических работ, наблюдений).

Составление комплексов учебного оборудования оформляется обычно в табличном виде. В качестве примера можно привести табл. 37.1.

Таблица 37.7.

Формирование комплекса учебного оборудования по теме «Современная система живой природы» с учетом используемых методов и методических приемов.

Рис. 37.1. Система средств обучения биологии (по С. Г. Шаповаленко)