Возрастные особенности реконструкции оригинала при воспроизведении

Каролин Ровэ-Коллье (С. К. Rovee-Collier), М. Т. Чи (М. Т. Chi), В. Шнейдер, М. Кнопф и Дж. Стефанек (W. Schneider, М. Knopf & J. Stefanek), С. Брэйнерд и В. Рэйна (С. J. Brainerd & V. F. Reyna), А. Г. Комм, Т. А. Корман в своих работах проанализировали возрастные особенности реконструкции оригинала при воспроизведении.

Каролин Ровэ-Коллье (С. К. Rovee-Collier) были выполнены важные исследования памяти младенцев. Ее эксперимент известен под названием парадигма вертушки с подкреплением. По результатам исследования даже двухмесячные младенцы демонстрируют «запоминание» того факта, что движение ноги вызывает движение вертушки. У трехмесячных младенцев этот эффект проявляется более отчетливо. Ровэ-Коллье приводит доказательства, свидетельствующие о том, что воспроизведение движений ноги младенцами зависит от нескольких факторов, включая возраст младенца, интервал между научением и тестированием и изменение контекста [6].

Одно из важнейших различий между детьми младшего и старшего школьного возраста заключается в том, что последние обладают значительно большим запасом самых разнообразных знаний. Как правило, память работает лучше, когда обучающийся может связать то, что он усваивает в данный момент, с тем, что ему уже известно. Результаты исследования Хайда и Дженкинса (Hyde & Jenkins, 1973) показывают то, как нужно учиться. Важно то, как проходит обработка информации. Если вдумываться в смысл, связывать информацию с той, которая уже известна, делать выводы, то появляется гораздо больше шансов усвоить материал [197].

Если работа памяти зависит от объема знаний, которыми владеет обучающийся, тогда хорошо информированный ребенок может запомнить некоторый материал лучше, чем плохо информированный взрослый. Данное предположение проверено М. Т. Чи (М. Т. Chi). Он изучал воспроизведение цифр и шахматных позиций с участием десятилетних детей, умеющих играть в шахматы, и взрослых, плохо разбирающихся в этой игре. Взрослые справились с воспроизведением цифр лучше, чем дети, однако результаты детей с воспроизведением шахматных позиций превзошли результаты взрослых на 50% [6].

Тщательное изучение возрастных изменений компонентов рабочей памяти было выполнено с участием девочек и мальчиков в возрасте от 4 до 15 лет, которые выполняли ряд заданий, релевантных рабочей памяти (S. Е. Gathercole, S. J. Pickering, В. Ambridge, Н. Wearing). По результатам исследования из года в год все компоненты рабочей памяти последовательно совершенствовались. Структура рабочей памяти оставалась практически постоянной на протяжении всего периода детства.

Чтобы ответить на вопрос: что делают дети для запоминания слов, относящихся к разным категориям, В. Шнейдер, М. Кнопф и Дж. Стефанек (W. Schneider, М. Knopf & J. Stefanek) проводили обследование детей в возрасте от 8 до 17 лет. Детям предъявляли по 4 фотографии из шести категорий, которые они могли группировать по своему усмотрению. После этого они должны были воспроизвести как можно больше фотографий. С течением времени эффективность свободного воспроизведения неуклонно возрастала и у семнадцатилетних была на 50% выше, чем у восьмилетних детей. Чем старше были дети, тем чаще они во время запоминания сортировали фотографии по категориям. Было установлено, что дети старшего возраста более последовательно воспроизводят фотографии (сначала из одной категории, затем — из другой) [6].

В зарубежной психологии существует немало свидетельств того, что развитие эксплицитной памяти продолжается как минимум до подросткового возраста (R. S. Siegler, 1998). Во-первых, с годами увеличивается объем кратковременной памяти. Во-вторых, у детей по мере их взросления формируется больше стратегий запоминания и они учатся использовать их более эффективно. В-третьих, дети старшего возраста обладают большим запасом знаний, что помогает им усваивать новую информацию. В-четвертых, существует метапамять, т. е. знания о нашей памяти и о том, как она работает.

С. Брэйнерд и В. Рэйна (С. J. Brainerd & V. F. Reyna) изучали показатели механической и смысловой памяти по мере взросления ребенка. Они предъявили испытуемым лишенные смысла слова и затем проводили тест на распознавание. У одиннадцатилетних детей механическая память развита лучше, чем у пятилетних. Смысловая память тоже улучшается с возрастом, и дети извлекают больше смысла из информации, подлежащей запоминанию [182].

В свое время проблема реконструкции текста в процессе воспроизведении рассматривалась в исследовании А. Г. Комм [61]. Было показано, что у взрослых преимущественно выделяются два типа с более или менее ярко выраженной установкой: у представителей одного — на свободное воспроизведение смыслового содержания с большим или меньшим отклонением от формы подлинника, у представителей другого — на сохранение формы подлинника, воспроизведение текстуальное или близкое к тому.

Сравнительно-генетическое исследование А. Г. Комм показало, что дифференциация этих двух установок происходит постепенно. У маленьких школьников реконструкция слабо выражена и носит элементарный характер, порождая иногда типичные ошибки. Они стремятся следовать за подлинником и сохранить тот же порядок изложения. Вместе с тем дети не в состоянии передать конструкцию рассказа с двумя различными контекстами и при воспроизведении один из имеющихся в нем контекстов иногда совсем выпадает. В случаях, когда оба контекста в какой-то степени сохраняются в воспроизведении, в нем выступают разрывы, так как младшим школьникам не удается объединить весь материал, относящийся к каждому из двух контекстов рассказа, и связно передать его.

На более высоких этапах обучения реконструкция принимает все более сложные формы, основанные на обобщении, интерпретации, различного рода умозаключениях и выводах. У старших школьников, в частности, проявляется уже и реконструкция в смысле изменения общего плана или структуры воспроизведения. На более высоком уровне развития увеличивается свобода по отношению к материалу и возможность, реконструируя его, свободно оперировать им в разных контекстах [61].

Исследование Т. А. Корман было направлено на изучение активности воспроизведения у дошкольников. По мнению автора, рост точности воспроизведения у дошкольников происходит благодаря тому, что ими, правда, пока еще в самой простой форме, осуществляется оценка правильности воспроизведенного. В исследовании Т. А. Корман было установлено, что дошкольники сами вносят поправки в то, что ими воспроизведено [63, 64]. Воспроизводя сказку, дети по собственному побуждению заменяют употребленные ими слова теми словами, которые были в рассказанной им сказке. Дошкольники стремятся воспроизвести сказку дословно. Однако они «ловят себя» на том, что употребляют не те слова, какие были в сказке. Если ребенку удается вспомнить нужное слово, он поправляет себя. Наблюдались и другие виды поправок. Ребенок возвращается к пропущенному им эпизоду и вносит его уже после того, как рассказал последующую часть.

Т. А. Корман делает вывод, что в дошкольном возрасте процесс воспроизведения принимает довольно сложные формы. Немалую роль в воспроизведении играет обобщение. Ребенок может преднамеренно воспроизвести нужный материал. Ему уже доступны элементарные приемы, с помощью которых он вызывает в своем сознании то, что соответствует стоящей перед ним задаче. Ребенок начинает критически относиться к тому, что он воспроизводит. Сохраняется тесная зависимость воспроизведения от чувств ребенка.

Я. В. Болыиунов отмечает, что следует обратить внимание на следующую тенденцию воспроизведения в возрастном аспекте: чем старше по возрасту испытуемые, тем текст передается более кратко и сжато. Самые короткие тексты-воспроизведения дают студенты [18].

Следует отметить, что процесс воспроизведения во всех классических исследованиях памяти принято считать ее самым «узким» местом [21]. Человек способен запомнить больше информации, чем может затем воспроизвести. В долговременной памяти имеются большие возможности для систематизации сохраняемой информации, однако они, как правило, недостаточно реализуются. Потери информации во многом связаны как с нерациональной организацией обучения, перегрузкой памяти большими потоками информации, так и непониманием учащимися ее значимости и путей использования в самостоятельной деятельности, низким уровнем сформированности способов ее логической переработки.

Данные исследования показывают, что с возрастом растет продуктивность как непосредственного, так и отсроченного воспроизведения. При этом изменяются объем и характер искажений воспроизводимого материала.