Года. 
Диагностика психического развития ребенка

В целом при нормальном развитии привязанности трехлетний ребенок чувствует себя более безопасно, чем двухлетний, он более эмоционально устойчив. Он охотно проявляет свои теплые сильные чувства по отношению к близким людям. Эмоциональная зрелость позволяет ему быть дружелюбным, помогать, стараться понравиться другим. Его речь понятна не только близким, но и чужим людям.

При небезопасной привязанности развитие коммуникации, а также игры, исследования, агрессии и других видов поведения может быть нарушено. Если привязанность нарушена избирательно, например только в отношениях с матерью, а привязанность к замещающим мать людям (бабушке, дедушке) развивается нормально, то сопутствующие нарушения коммуникации, игры и исследовательского поведения могут также быть избирательными. Например, у ребенка может отмечаться задержка речевого развития и время от времени усиливающийся негативизм во время учебных занятий.

Развитие эмоциональной регуляции и привязанности. В этом возрасте, как правило, начинается активная социализация ребенка, он идет в детский сад. Протестные реакции против разлуки с матерью по утрам могут принимать различные формы, например конфликта по поводу одевания.

Если в семье недавно родился младший ребенок и трехлетка испытывает к нему сильную ревность, то этот фактор может затруднять его адаптацию в группе детского сада. Ребенок с активным темпераментом может чаще вступать в конфликты со сверстниками, которые протекают с довольно жесткой, несоразмерно сильной агрессией. Тормозимый ребенок может сторониться сверстников, чувствуя себя вытолкнутым из их группы.

Локомоторное развитие. В этом возрасте у некоторых детей может отмечаться явная диспропорция между интенсивной двигательной экспансией и недостаточной внутренней символической активностью. Как правило, это дети с «трудным» темпераментом, которые составляют группу риска для развития синдрома гиперактивности и дефицита внимания. У них отмечается опережающее моторное развитие, и они с раннего детства используют моторные достижения для привлечения внимания родителей, при этом игнорируя их указания на то, что опасно и что безопасно. Из-за недостатка социальной референции исследовательское поведение таких детей протекает автономно, не вместе с матерью, а скорее для того, чтобы удивить ее или вызвать у нее другие сильные эмоции самостоятельно полученным результатом. Сила и скорость движений такого ребенка пугают сверстников, которые реагирует на появление такого ребенка избеганием. Интенсивность поведения усиливается вторично — за счет бурной реакции на фрустрацию, на собственную агрессию, на собственную игровую активность (ребенок сам себя «заводит»), на трудности в речевом самовыражении. Из-за импульсивного характера исследовательских и игровых действий такой ребенок часто травмируется или наносит себе иной вред (импульсивно может проглотить ядовитое вещество, наглотаться воды в бассейне).

Развитие мелкой моторики. Ребенок рисует довольно сложные формы, например овал, острые и прямые углы. Может правильно использовать компьютер и другие электронные устройства. Эти способности могут быть сохранными у детей с некоторыми вариантами искаженного развития.

Развитие бытовых навыков в этом возрасте довольно точно отражает, помимо развития тонкой моторики, качество привязанности между ребенком и матерью, а также уровень развития «Я» ребенка. В норме трехлетний ребенок пользуется ножницами, ложкой и вилкой. Для завершения некоторых практических действий ему все еще нужна помощь взрослого: застегнуть пуговицы, вытереть руки после умывания. Завершающий этап в достижении комфортного состояния ребенку по-прежнему обеспечивает взрослый, и это важно для поддержания ощущения у ребенка, что даже в вещах, которые он может или начинает уметь делать сам, он может рассчитывать на участие взрослого. При длительном сохранении симбиотической связи между ребенком и матерью навыки самообслуживания формируются медленно и часто мать, возможно, подсознательно тормозит попытки ребенка самостоятельно сделать что-то.

При раннем детском аутизме ребенок может сам не проявлять желания овладеть навыками самообслуживания и вообще делать что-то своими руками. Ему требуется массивная помощь взрослого. В возрасте 3—4 лет он часто кладет свою руку на руку взрослого и пытается заставить взрослого совершить желаемое действие.

Если мать на протяжении раннего (до 2—3 лет) периода развития ребенка страдала депрессией или длительно игнорировала его по другим причинам, то навыки самообслуживания ребенка могут развиться преждевременно — уже в 2,5 года. Однако эти преждевременные достижения могут оказаться неустойчивыми. При нормализации психического состояния матери ребенок может стать более требовательным и отказаться практиковать навыки, освоенные им в состоянии депривации, либо амбивалентно протестовать против помощи матери, используя младенческие «зовущие» интонации.

Развитие мышления. Основными линиями в этом возрасте являются:

• 1) понимание причинно-следственных связей в неживой и живой природе; ребенок любит слушать одну и ту же историю, получая удовольствие от того, что события в ней развиваются ожидаемым образом;
• 2) самостоятельное практическое исследование того, как устроены вещи «изнутри»;
• 3) магическое мышление, связанное с бурным развитием символической активности; выражается в том, что ребенок активно использует свое воображение, играя с людьми и объектами, в том числе с конструктором;
• 4) развитие представлений о времени и пространстве. У детей этого возраста есть довольно точное внутреннее чувство продолжительности субъективно значимых событий, хотя они, конечно, не ориентируются по часам. Ребенок легко запоминает продолжительность и очередность регулярно повторяющихся в течение определенного времени событий, если они эмоционально насыщены для него. На психотерапевтической сессии дети уже в возрасте 2,5 лет понимают, через какое приблизительно время занятие закончится. В 3 года они знают это наверняка и начинают собираться к концу занятия. Однако в патологии (при синдроме раннего детского аутизма, например) ребенок может полностью погружаться в бесконечные и, по-видимому, бессмысленные стереотипные движения, тем самым отрицая временные ограничения.

Ритуалы и стереотипы чрезвычайно важны для формирования правильного внутреннего чувства не только времени, но и пространства. Собственная локомоторная активность обеспечивает ребенка опытом, необходимым для развития представлений о пространстве. Идеи, связанные с пространством, — одни из первых, которые появляются в языке ребенка. Он рано начинает планировать свои действия, используя предлоги, выражающие пространственные отношения, а также понимать инструкции, в которых используются такие предлоги («положи игрушку в коробку»). Возможно, быстрое развитие понимания и использования таких предлогов связано с рано формирующейся способностью представлять объект существующим, даже если он находится вне поля зрения ребенка: сначала в доме (вверху, внизу, внутри, снаружи, за стеной, под столом или на крыше), а затем и вне его пределов («мама на работе»). Ребенок строит высокие башни (из девяти и более кубиков), мосты, соединяя разные игровые пространства. Развитие пространственных представлений значительно усиливает способность ребенка выдерживать разлуку с близкими взрослыми, спокойно ждать их возвращения;

5) развитие представлений о морали, об ответственности перед другими людьми.

Развитие речи. Ребенок в норме получает удовольствие от владения речью, от того факта, что она оказывается эффективным средством воздействия на окружающих. Если по каким-то причинам ребенок не пользуется речью активно к этому возрасту, то это затрудняет его социализацию. В норме в этом возрасте словарь расширяется очень быстро. Ребенок задает вопросы «кто», «где», «почему», «что». Допустимы речевые ошибки: ребенок может создавать множественное число для слов, которые его не имеют (пальто), придумывает неологизмы (руки — «хватки»), ошибается в использовании предлогов, согласовании окончаний. Примеры разного рода ошибок, которыми изобилует разговорная речь детей этого возраста, приводит Корней Чуковский в своей книге «От двух до пяти».

Развитие личностной идентификации ребенка. Трехлетний ребенок хорошо знает свое имя и имена близких людей, он легко называет своей пол, когда его об этом спрашивают (мальчик или девочка). В возрасте 3 лет усиливаются проявления чувства своей половой принадлежности. Ребенок активно подражает материнскому или отцовскому невербальному поведению: ритму, походке, жестам, мимике, интонации, получает особое удовольствие от игр, в которые ребенок и родитель того же пола играют только вдвоем. Девочки этого возраста легко «ловят» желания матери и в играх и в речи стараются воплотить их (например, строит замок, который им с мамой подарил папа).

В 3 года появляется важное достижение — способность различать свое и чужое в отношениях с другими детьми. Ребенок может вернуть владельцу найденную им игрушку с пониманием, что она — не его. Таким образом, понимание границ и стремление не смешивать свое и чужое (первоначально это касается предметов, территории, еды, имени; в дальнейшем это распространяется на продукты или атрибуты чисто символической природы — идеи в игре, образы в рисунке, статус в группе) — довольно раннее достижение.

Ребенок 3 лет чрезвычайно чувствителен к малейшим изменениям в материнском поведении, например к тем, которые возникают у матери на самых ранних сроках беременности и остаются незаметными для окружающих ее взрослых^[1]. Дети способны точно воспроизводить не только кратковременные внешние выражения матери, но легко улавливают и более устойчивые, длительные внутренние состояния. Например, Brazelton & Sparrow (2001) описывают, как мальчик 3 лет с активным уравновешенным темпераментом, когда мать погружалась в себя и становилась психологически менее доступной для сына на последних сроках беременности, стал удерживать стул в течение нескольких дней, пытаясь так же, как мать, сконцентрироваться на своих внутренних телесных ощущениях. Подобно матери, он ходил с большим животом, возможно, даже страдал от токсикоза.

На рождение сиблинга ребенок может среагировать усилением регрессивных черт в поведении (использовать сюсюкающие интонации в речи, требовать памперс, соску, бутылочку малыша). В поисках утешения ребенок может возвратиться к давно оставленному старому одеяльцу, будет чаще проситься на руки к матери.

В игре ребенок 3 лет разыгрывает диалоги между сильным и слабым, обидчиком и пострадавшим. В норме нет явного нарушения равновесия в пользу какой-то роли, ребенок в игре рассказывает короткую историю, вовлекая в игру мать в наиболее аффективно напряженные моменты. В игре ребенок охотно представляет себя и окружающих его людей в виде животных, использование игрушечных зверей значительно облегчает процессы проективной идентификации.

Ребенок может нарисовать лицо с несколькими чертами самостоятельно, но предпочитает рисовать вместе с близким взрослым, который компенсирует недостаточность графических навыков у ребенка.

• [1] Матери нередко готовятся к рождению второго ребенка, когда первыйдостигает относительной психологической независимости, т. е. когда старшему исполняется приблизительно три года.