Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проявления синдрома психического выгорания в процессе профессионализации учителя в зависимости от возраста и стажа работы

Диссертация: Проявления синдрома психического выгорания в процессе профессионализации учителя в зависимости от возраста и стажа работы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В процессе онтогенетического развития постепенно увеличивается включенность индивидуальных и личностных свойств в процесс формирования синдрома психического выгорания, так наиболее тесные взаимосвязи между данными параметрами установлены у учителей в возрасте от 41 до 55 лет, так как увеличение возраста способствует нарастанию усталости, закреплению социально нежелательных поведенческих… Читать ещё >

Проявления синдрома психического выгорания в процессе профессионализации учителя в зависимости от возраста и стажа работы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СИНДРОМА ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ УЧИТЕЛЯ
    • 1. 1. Психологическое содержание процесса профессионализации
    • 1. 2. Психологические особенности педагогической деятельности и личности учителя
    • 1. 3. Теоретические подходы к изучению синдрома психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии
    • 1. 4. Факторы, детерминирующие синдром психического выгорания
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СИНДРОМА ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ В СВЯЗИ С ИНДИ-ВИДУАЛЬ-НЫМИ И ЛИЧНОСТНЫМИ СВОЙСТВАМИ УЧИТЕЛЯ
    • 2. 1. Организация исследования синдрома психического выгорания в педагогической деятельности
    • 2. 2. Описание выборки учителей
    • 2. 3. Методики исследования синдрома психического выгорания в педагогической деятельности
    • 2. 4. Методики исследования индивидуальных и личностных свойств учителей
  • ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИНДРОМА ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ В СВЯЗИ С ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ И ЛИЧНОСТНЫМИ СВОЙСТВАМИ УЧИТЕЛЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТАЖА РАБОТЫ И ВОЗРАСТА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
    • 3. 1. Результаты исследования синдрома психического выгорания в педагогической деятельности
    • 3. 2. Результаты исследования индивидуальных и личностных свойств учителей
    • 3. 3. Результаты исследования связи синдрома психического выгорания с индивидуальными и личностными свойствами учителей
    • 3. 4. Психологическое сопровождение учителей в процессе профессионализации

Актуальность исследования. Интенсивное социальное, экономическое и культурное развитие современного общества существенно повышает требования, предъявляемые к школе, основной целью которой является всестороннее развитие личности ребенка, создание оптимальных условий для раскрытия и реализации его потенциальных возможностей, способностей и потребностей.

Главным фактором развития ребенка, активно самореализующегося в дальнейшей жизни, является личность самого учителя, от эффективности деятельности которого во многом зависит будущее всего общества.

Забота о физическом, психическом и духовном здоровье учителя, о развитии его индивидуальности напрямую связана с ростом его профессионального мастерства, с эффективностью его работы по выполнению социального заказа общества.

Исследования в области профессионализации учителя посвящены в основном изучению профессионально важных качеств, профессиональной готовности, становлению индивидуального стиля деятельности, развитию самосознания учителя, и лишь немногие — изучению деструктивных явлений: стагнации, профессиональных деформаций, кризисов профессионального развития, а также синдрома психического выгорания.

Изучению проблемы синдрома психического выгорания посвящено значительное число работ в зарубежной науке и практике (С. Maslach, S. Jackson, 1981; Е. Aronson, A. Pines, 1983; A.-R. Barth, 1992; S. Walker, M. Cole, 1989; M. Klis, J. Kossewska, 1998; C. Kyriacou, 1987; B. Rudow, 1994; C. Maslach, M.P. Leiter, 1997 и др.). Менее изучен данный феномен в отечественной психологии (В.В. Бойко, 1996; В. Е. Орел, А. А. Рукавишников, 2001; Е. С. Старченкова, 2002 и др.).

Предметом особого исследовательского интереса являются факторы, детерминирующие возникновение синдрома психического выгорания (A. Pines,.

E. Aronson, С. Maslach, 1982; P. Thornton, 1992; R.J. Burke, E.A. Greengalass, 1995; J. Daniel, I. Shabo, 1993; G.R. Gross, S.J. Larson, G.D. Urban, L.L. Gender, 1994; B.B. Бойко, 1996; B.E. Орел, А. А. Рукавишников, 2001; M.B. Борисова, 2003 и др.). Но полученные данные являются весьма противоречивыми.

При этом исследователями отмечается, что синдром психического выгорания приводит к негативным последствиям, таким как ухудшение психического и физического здоровья, нарушение системы межличностных отношений, снижение эффективности профессиональной деятельности, развитие негативных установок по отношению к коллегам, учащимся и др. Поэтому актуальным становится изучение особенностей проявления данного синдрома, уточнение факторов, обуславливающих его формирование в процессе возрастного и профессионального развития учителей с целью разработки научно обоснованных программ профилактики и коррекции.

Недостаточная разработанность данной проблемы, ее практическое значение послужили основанием для выбора темы исследования — «Проявления синдрома психического выгорания в процессе профессионализации учителя в зависимости от возраста и стажа».

Объект исследования: психологические особенности процесса профессионализации учителя.

Предмет исследования: структура синдрома психического выгорания и его взаимосвязь с индивидуальными и личностными свойствами учителя в процессе возрастного и профессионального развития.

Цель исследования: изучение психологических особенностей формирования синдрома психического выгорания в контексте профессионализации учителя.

Гипотеза исследования включает совокупность следующих предположений:

1. Процессу профессионализации учителя свойственны как позитивные так и негативные эффекты, такие как деструктивные изменения в личности учителя, стагнации, профессиональные деформации, профессиональные кризисы, а также синдром психического выгорания.

2. Синдром психического выгорания характеризуется своеобразием выраженности и сопряженности показателей в процессе профессионального и возрастного развития.

3. Синдром психического выгорания проявляет сложный и неоднозначный характер взаимосвязи с индивидуальными и личностными свойствами учителя в зависимости от стажа и возраста.

4. Психологическое сопровождение является фактором активизации профессионального саморазвития учителя.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Систематизировать опыт изучения проблемы синдрома психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии в контексте профессионализации.

2. Исследовать психологическую структуру и уровень выраженности показателей синдрома психического выгорания в зависимости от стажа работы и возраста учителя.

3. Проанализировать характер взаимосвязи синдрома психического выгорания с индивидуальными и личностными свойствами учителя.

4. Выявить особенности взаимосвязей показателей синдрома психического выгорания и индивидуальных, личностных свойств учителя в процессе профессионального и возрастного развития.

5. Определить подходы к конструированию технологии психологического сопровождения учителя.

Методологической и теоретической основой работы являются общенаучный методологический принцип системной организации психического (Б.Г.Ананьев, 1977; Б. Ф. Ломов, 1984; В. Д. Шадриков, 1982), концепция субъектной активности человека (А.В. Брушлинский, 1994; А. К. Осницкий,.

2001; В. А. Петровский, 1996), концептуальные представления о закономерностях развития субъекта профессионализации (Р.В. Габдреев, 1999; Е. А. Климов, 1996; А. К. Маркова, 1996), а также базовые подходы к изучению синдрома психического выгорания (С. Maslach, A. Pines, 1982;

B.В. Бойко, 1996; В. Е. Орел, А. А. Рукавишников, 2001), подходы к изучению профессиональных деформаций личности (P.M. Грановская, 1988;

C.П. Безносов, 1997; Э. Ф. Зеер, 1997). Частным теоретическим основанием работы послужила концепция субъектной профессионализации педагога (Н.С. Глуханюк, 2000).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: для организации исследования применен сравнительный метод поперечных срезов, для сбора данных — ряд известных стандартизованных методик, для обработки результатов — методы математической статистики и качественного анализа данных.

Научная новизна исследования. Теоретически и эмпирически обоснована необходимость изучения синдрома психического выгорания в контексте профессионального развития. Осуществлен содержательный анализ феномена «психическое выгорание», уточнено понятие «синдром психического выгорания», раскрыта его сущность, выявлена специфика в педагогической деятельности.

Изучены особенности изменения состава и структуры синдрома психического выгорания относительно индивидуальных и личностных свойств в процессе возрастного и профессионального развития учителя.

Установлено своеобразие взаимосвязи синдрома психического выгорания и индивидуальных и личностных свойств учителя в зависимости от возраста и стажа работы.

Теоретическое значение работы заключается в обогащении теории профессионального развития. Полученные результаты уточняют и расширяют представления о синдроме психического выгорания, его структуре, компонентах, симптомах в контексте профессионализации, о характере детерминации синдрома психического выгорания индивидуальными и личностными свойствами.

Практическое значение работы состоит в том, что по результатам исследования разработаны специальные программы профилактики и преодоления негативных последствий синдрома психического выгорания.

Исследовательские данные включены в программы курсов «Методология и методы психолого-педагогических исследований», «Экспериментальная психология», «Педагогическая психология».

Апробация результатов исследования. Основные положения по проблеме исследования докладывались, обсуждались и были одобрены на международной конференции (Пенза, 2003), всероссийских (Пенза, 2004; Екатеринбург, 2004; Томск, 2004) и межрегиональных (Соликамск, 2002, 2004; Тюмень, 2005). Работа обсуждалась на кафедре теоретической и экспериментальной психологии Российского профессионально-педагогического университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Синдром психического выгорания представляет собой сложное структурное, динамичное образование, которое формируется в процессе педагогической деятельности и является негативным эффектом профессионализации. Данный феномен характеризуется эмоциональным истощением, формированием негативных установок по отношению к другим, развитием негативного отношения к себе, своим профессиональным достижениям.

2. Структура синдрома психического выгорания имеет специфику в зависимости от стажа учителя и возраста: взаимосвязь компонентов синдрома увеличивается в процессе возрастного и профессионального развития. Наибольшая интегрированность компонентов характерна для учителей со стажем от 10 до 20 лет и в возрасте от 41 до 55 лет.

3. Формирование синдрома психического выгорания учителя в целом обусловлена такими личностными свойствами, как низкая общительность, высокая ответственность, самостоятельность, склонность к чувству вины, высокая тревожность. Среди индивидуальных свойств с синдром психического выгорания в наибольшей степени коррелируют показатели интеллектуальной и эмоциональной сфер.

4. Взаимосвязь синдрома психического выгорания с индивидуальными и личностными особенностями отличается своеобразием в зависимости от стажа педагогической деятельности и возраста учителя. Наиболее активна взаимосвязь компонентов синдрома психического выгорания с индивидуальными свойствами на ранних этапах профессионализации (стаж до 10 лет), с личностными свойствами — на этапах ранней профессионализации (стаж 3 до 10 лет) и профессиональной зрелости (стаж до 20 лет). С возрастом отмечается увеличение количества индивидуальных свойств психомоторной и коммуникативной сфер и личностных свойств коммуникативной и эмоциональной сфер, участвующих в образовании синдрома.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений, содержит 13 таблиц, 30 рисунков. Библиографический список включает 235 наименований, из которых 63 на иностранных языках.

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ.

Результаты эмпирического исследования позволили установить структуру и изменчивость синдрома психического выгорания в процессе профессионального и возрастного развития учителей, его взаимосвязь с индивидуальными и личностными свойствами в зависимости от возраста и стажа работы. В ходе проведенного исследования были получены следующие эмпирические результаты, определяющие новизну исследования.

1. Синдром психического выгорания — это интегративное психологическое образование, характеризующееся тесными взаимосвязями между всеми составляющими его компонентами, при чем более структурированным и целостным данный феномен является у учителей со стажем от 10 до 20 лет и в возрасте от 41 до 55 лет.

2. Формирование синдрома психического выгорания обусловлено как индивидуальными так и личностными свойствами учителей. Среди индивидуальных свойств, способствующих формированию синдрома психического выгорания, отмечаются показатели интеллектуальной и эмоциональной сфер. Среди личностных свойств отмечается низкая общительность, высокая ответственность, самостоятельность, склонность к чувству вины, высокая тревожность.

3. Исследование взаимосвязи синдрома психического выгорания с индивидуальными и личностными свойствами в процессе профессионального и возрастного развития позволило установить, что роль индивидуальных свойств в формировании синдрома психического выгорания наиболее значима на начальных этапах включения в педагогическую деятельность (стаж от 3 до 10 лет), когда происходит становление индивидуального стиля деятельности и повышение ее эффективности. Личностными свойствами синдром психического выгорания определяется как на этапах ранней профессионализации (стаж от 3 до 10 лет), так и на этапе профессиональной зрелости (стаж до 20 лет). На этапе профессионального мастерства данные свойства играют наименьшую роль, что может быть обусловлено накопленным практическим опытом, способствующим формированию стереотипов в выполнении педагогической деятельности.

4. В процессе онтогенетического развития постепенно увеличивается включенность индивидуальных и личностных свойств в процесс формирования синдрома психического выгорания, так наиболее тесные взаимосвязи между данными параметрами установлены у учителей в возрасте от 41 до 55 лет, так как увеличение возраста способствует нарастанию усталости, закреплению социально нежелательных поведенческих и эмоциональных реакций, что приводит к формированию профессиональных деструкций и деформаций личности.

Таким образом, полученные результаты подтверждают исходную гипотезу, трактующую синдром психического выгорания как динамическое образование, проявляющее сложный и неоднозначный характер взаимосвязи с индивидуальными и личностными свойствами учителя в процессе профессионального и возрастного развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Происходящие социокультурные, экономические изменения в нашей стране затрагивают все сферы жизни общества и каждого конкретного человека. Не является исключением и сфера профессионализации.

Процесс профессионализации перестает быть жестко социально нормированным и требует от современного человека значительной работы по постоянному самоопределению и построению себя как профессионала.

Однако, теоретический анализ позволил установить, что в процессе профессионализации учителя развиваются как позитивные, так и негативные эффекты, одним из которых является синдром психического выгорания.

Систематизация подходов к пониманию и определению синдрома психического выгорания позволила содержательно наполнить данное понятие, а также выявить противоречивый характер детерминант, обусловливающих его формирование.

Установлено, что структура синдрома психического выгорания меняется в сторону наибольшей интегрированности показателей, при этом наблюдается как инвариантная часть корреляционных связей между показателями данного феномена, так и вариативные взаимосвязи в процессе профессионального и возрастного развития. В исследовании выявлен динамичный характер формирования синдрома психического выгорания.

Выявлено, что синдром психического выгорания взаимосвязан с индивидуальными и личностными свойствами учителя, причем характер сопряженности имеет выраженные особенности в зависимости от этапа профессионального и возрастного развития.

Определены особенности участия индивидуальной сферы личности в формировании психического выгорания. Выделение стажевых и возрастных групп при анализе полученных результатов подчеркивает специфичность формирования синдрома как от возрастных изменений (особенностей и задач возрастного развития), так и определенность психического выгорания именно процессом профессионализации, в зависимости от его этапов (в данной работе — от длительности включенности в профессиональную деятельность).

Полученные результаты являются информационной основой для разработки целенаправленных программ психологического сопровождения учителей в процессе профессионализации.

Исследование явлений профессионального дизонтогенеза обогащает представления об особенностях и закономерностях процесса достижений и открывает возможности для акмеологических практик.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология. М., 1997.
  2. Абульханова-Славская К. А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995.
  3. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М., 1989.
  4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
  5. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности // Методологические проблемы психологии. М., 1973.
  6. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.
  7. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности // Пси-хол. журн. 1985. Т. 4, № 5.
  8. М.В. Социально-психологические аспекты эмоционального выгорания и самоактуализация личности: Автореф. дис.. канд. пси-хол. наук. Ярославль, 2004.
  9. А. Понять природу человека. СПб., 1997.
  10. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.
  11. .Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1972.
  12. .Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
  13. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.
  14. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // психология формирования и развития личности. М., 1981.
  15. Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. М., 1974.
  16. А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.
  17. А.Г. Психология личности. М., 1990.
  18. А.А. Психология стрессоустойчивости педагога: теоретические и прикладные аспекты. Дис.. д-ра психол. наук. СПб., 2002.
  19. М.Я. Избранные психологические произведения / Под ред. В. Н. Мясищева и др. М., 1975.
  20. Ф.В. О силе «Я» и психологической защите //Вопр. философии. 1969. № 2. С. 118−125.
  21. Ф.В. Проблема бессознательного в неосознаваемых формах внутренней нервной деятельности. М., 1968.
  22. Ф.В. Сознание, «бессознательное» и болезнь // Вопр. философии. 1971. № 9.
  23. С.П. Профессиональные деформации личности (подходы, концепции, метод). Дис. .д-ра психол. наук. СПб, 1997.
  24. П.П. Избранные психологические произведения. М., 1964.
  25. А.А. Вершина в развитии взрослого человека : характеристики и условия достижения. М., 1998.
  26. В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. М., 1991.
  27. В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М., 1996.
  28. Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. Дис.. д-ра психол. наук. М., 1995.
  29. М.В. Психологические детерминанты психического выгорания у педагогов: Дисс.. канд. психол. наук. Ярославль, 2003
  30. С.Е. Профессиональная деформация сотрудников милиции и ее личностные детерминанты. Дис.. канд. психол. наук. М., 1998
  31. А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.
  32. В.Б. Выделение этапов онтогенеза и хронологические границы возрастных периодов // Сов. педагогика. 1965. № 11.
  33. Т.А. Резистенция как показатель профессиональной деформации личности учителя. Дисс. .канд. психол. наук. Казань, 2002.
  34. Л.И., Беребин М. А. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ. СПб., 1997
  35. Н.Е. Психическое «выгорание» // Мир медицины. 2001. № 7−8.
  36. Н.Е. Синдром «выгорания» в профессиях системы «человек человек» // Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб., 2001.
  37. Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М., 2001.
  38. Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: Дис.. д-ра психол. наук. Екатеринбург, 2001.
  39. Н.С. Психологические особенности развития деятельности и личности инженера-педагога: Дис.. канд. психол. наук. Екатеринбург, 1991.
  40. Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург, 2000.
  41. Н.А. Социально-психологическое сопровождение деятельности педагога // Образование и наука. 2004. № 4 (28). С. 105 115.
  42. JI.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Дис.. д-ра психол. наук. СПб., 1996.
  43. Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965
  44. P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988.
  45. Д.А. Динамика целеполагания в процессе профессионализации (на материале становящейся деятельности): Дис.. канд. психол. наук. М., 1998.
  46. Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой СПб, 1997.
  47. А.А., Орбан Л. Е. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995.
  48. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. Л., 1991.
  49. Е.В. Личностные особенности, обуславливающие возникновение профессиональной деформации учителя, и их изменения в процессе профилактико-коррекционной работы: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ярославль, 2003.
  50. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.
  51. А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск, 1983.
  52. Е.И. Комплексное сопровождение развития учащихся в образовательном процессе (аналитические материалы). СПб., 1998.
  53. Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организаци-онно-деятельностной игре (на материале проектирования инновационных образовательных систем): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996.
  54. А.И. Модель управления профессионализацией // Сов. педагогика. 1990. № 3.
  55. А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль, 1988.
  56. А.В. Психолого-педагогические проблемы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Дис.. д-ра психол. наук. Л., 1991.
  57. Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.
  58. Е.А. Психология профессионала / Избранные психологические труды. М.- Воронеж, 1996.
  59. Е.А. Путь в профессию. Л., 1974.
  60. Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопр. психол. 1984. № 4. С. 5 14.
  61. А.Г. Психология личности. М., 1970.
  62. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.
  63. Л.Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991.
  64. Е.П., Подымов Н. А. Психологическая устойчивость учителя как условие преодоления инновационных барьеров в его профессиональной деятельности // Мир психологии. 1999. № 2 (18). С. 175 -178.
  65. Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. М., 1985.
  66. О.В. психологические особенности внутриличностных противоречий профессионального развития учителя: Автореф. Дис.. канд. психол. наук. М., 1997
  67. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.
  68. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопр. психол. 1984. № 1. С. 21 -22.
  69. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
  70. Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976.
  71. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.
  72. Ю.Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя. М., 1990.
  73. К.М. Организация самообразования учителей иностранных языков. Свердловск, 1974
  74. Н.Д. Психология труда. М., 1983.
  75. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
  76. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
  77. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. № 6. С. 55 63.
  78. А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
  79. А.К. Психология труда учителя. Книга для учителей. М., 1993.
  80. В.А. Профессионализация личности в зрелом возрасте (на материале деятельности операторов АЭС): Дис.. канд. психол. наук. М., 1993.
  81. Г. В. Психологические условия восстановления здоровья педагогов: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 2002.
  82. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-эконоических условиях // Вопр. психол. 1997. № 4. С. 28−38.
  83. Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово, 1996.
  84. Л.М. Психология профессионального развития учителя. Дис. д-ра. психол. наук. М., 1995.
  85. Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004.
  86. Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
  87. В.Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981.
  88. И.Н., Малов С. Л. Психология производственного обучения. М., 1990.
  89. Мышление учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1990.
  90. В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
  91. Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.
  92. С.А. Теоретические основы психологии субъектогенеза. Воронеж, 1997.
  93. В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования//Психол. журн. 2001. Т. 22. № 1. С. 90- 101.
  94. А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр. психол. 1996. № 1.
  95. А.К., Жуйков Ю. С. Подготовка механизмов произвольной регуляции в деятельности педагога // Творчество и педагогика. М., 1988.
  96. Н.Н. Эмоциональная насыщенность урока как средство повышения его эффективности. Автореф. дис.. канд пед наук. М., 1969.
  97. A.M., Зеер Э. Ф. Проблема изучения профессионально-личностного потенциала: результаты поискового исследования // Образование и наука. 2002. № 1 (13). С. 103 117.
  98. Е.Н. Личностная подготовка женщины к трудностям профессии учителя. Дис.. канд пед. наук. Майкоп, 1999
  99. .Д. Психологическая готовность к работе в новых условиях: проблемы, тенденции и пути решения // Психол. журн. 1986. № 6. С. 3−13.
  100. Ф. Опыт психологии самопознания (практикум по гештальт-терапии). М., 1993.
  101. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
  102. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д, 1996.
  103. Ш. Петровский В. А. Феномен субъектности в психологии личности. М., 1993.
  104. С.Е., Андреев Н. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопр. психол. 1998. № 2. С. 3 10.
  105. К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.
  106. Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации // Проблемы профконсультирования молодежи. Таллин, 1989.
  107. Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации: Понятие «цель профессионализации» // Способности и деятельность: Межвуз. сб. науч. тр. Ярославль, 1989. С. 56 66.
  108. Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации // Психологические закономерности профессионализации / Под ред. Н. П. Анисимовой. Ярославль, 1991.
  109. Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя. Дис.. д-ра психол. наук. М., 1999.
  110. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Под ред. Г. С. Никифорова, м.А. Дмитриевой, В.М. Снет-кова. СПб., 2001.
  111. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Д. Я. Райгородский. Самара, 2001.
  112. А.О. Психическое состояние школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке // Вопр. психол. 1990. № 6. С. 53−63.
  113. С.П. Исследование психологических факторов деструктивной профессионализации будущего учителя. Дис.. канд. психол. наук. Самара, 2000.
  114. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996.
  115. Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 2003.
  116. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург, 1996.
  117. Психология: Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М., 1990.
  118. РайхВ. Сексуальная революция. Тверь, 1992.
  119. М.А. Исследование психологических особенностей профессиональной переориентации в зрелом возрасте. Дис.. канд. психол. наук. М., 1999.
  120. А.А., Баранов А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопр. психол. 1997. № 1. С. 45 55.
  121. H.JI. Профессиональная идентичность учителя на разных этапах педагогической деятельности. Дис.. канд. психол. наук. СПб., 2002
  122. Р.А. Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьника. Пермь, 1996.
  123. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
  124. Е.С. Психология профессионального становления личности: Дис. д-ра психол. наук. М., 1992.
  125. Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психол. журн. 2002. № 3 (23). С. 85 95.
  126. СЛ. Основы общей психологии. М., 1946.
  127. СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1976.
  128. Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя // Мир психологии. 1999. № 2(18).
  129. А.А. Личностные детерминанты и организационные факторы генезиса психического выгорания у педагогов: Дисс.. канд. психол. наук. Ярославль, 2001.
  130. В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ): Метод. Пособие. М., 1997.
  131. Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. М., 2002.
  132. А.П., Деркач А. А., Елшина И. В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии. М., 1994.
  133. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.
  134. В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психол. 1991. № 6.
  135. В.И. Развитие субъектной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1994.
  136. В.И., Исаев Е. И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопр. психол. 1998. № 6.
  137. Л.В. Анализ устойчивости к психологическому стрессу педагогов общеобразовательных школ. Дис.. канд. психол. наук. СПб., 1999.
  138. Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя воспитателя. Ярославль, 1976.
  139. Е.С. Психологические факторы профессионального «выгорания» (на примере деятельности торгового агента). Дисс.. канд. психол. наук. СПб., 2002.
  140. Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеоло-гия. СПб., 2000.
  141. Е.И. Человек: возраст, труд, образование // Вопр. психол. 1986. № 1. С. 11−19.
  142. Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988.
  143. Э.Э., Садовникова Н. О. Психологические защиты как фактор формирования профессионально обусловленных деструкций педагогов // Образование и наука. 2004. № 1 (25). С. 86 97.
  144. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М., 1984.
  145. А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М., 1998.
  146. Л.П., Яковлева Н. В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе // Психол. журн. 1995. Т. 16, № 4. С. 98 108.
  147. Учитель крупным планом / Под ред. В. Г. Вершловского. СПб., 2001.
  148. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла: Руководство по использованию / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001.
  149. С. О «синдроме профессионального выгорания» и технике безопасности в работе педагогов и других специалистов социальной сферы // Школьный психолог. 2003. № 36. С. 18 19.
  150. Т.В. Синдром «эмоционального выгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопр. психол. 1994. № 6. С. 57−64.
  151. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991.
  152. Э. Бегство от свободы. М., 1989.
  153. К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.
  154. Н.Н. Цели и мотивы деятельности менеджера как факторы, влияющие на его эмоциональное выгорание. Автореф. дис.. канд. психол. наук. Казань, 2002.
  155. Е.В. Психологическая защита личности в системе детско-родительского взаимодействия. Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1998.
  156. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.
  157. В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.
  158. В.Д. Психология производственного обучения. Системный подход. Ярославль, 1976.
  159. В.Д., Дружинин В. Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979.
  160. Р.В. Формирование системы профессионально важных качеств в процессе овладения профессией // Проблемы индустриальной психологии / Под ред. М. С. Роговина. Ярославль, 1979.
  161. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 1967.
  162. Т.Л. Психологический анализ профессионального становления мастера ПТУ: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1987.
  163. Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев, 1987.
  164. Aronson Е., Pines A. Career Burnout. New York, London. 1983
  165. Barth A.-R. Burnout bei Lehrern. Gottingen: Hogrefe, 1992.
  166. Bennet L., Kelaher M., Ross M.W. Quality of life in health care profec-cionals: Burnout and its associated factors in HIV/AIDS related care // Psychology and Health. 1994. V. 9 (4). P. 273 283.
  167. Burisch M. Das Burnout-Syndrom Theorie der inneren Erschopfiing. Berlin, Heidelberg. 1994
  168. Burke R.J., Greengalass E.A. A longitudinal stydy of psychological burnout in teachers // Human Relations. 1995.V. 48 (2). P. 187 202.
  169. Burke R.J., Greengalass E.A., Ogus E.D. Gerder-role differences, work stress and depersonalization // J. of Social Behavior and Personality. 1990/ V. 5(5). P. 387−398.
  170. Byrne B.M. Burnout: testing for the validity, replication, and invariance of causal structure across elementary, intermediate, and secondary teachers // Americal Educational Research J. 1994. V. 31 (3). P. 645 673.
  171. Cherniss C. Long-term consequences of burnout: An exploratory study // J. of Organizational Behavior. 1992. V. 13 (1). P. 1 11.
  172. Cherniss C. Beyond burnout: helping teachers, nurses, therapists, and lawyers recover from stress and disillusionment. New York, London. 1995
  173. Costa P., McCrae R. NEO RI-R. Profeccional Manual / Psychological Assessment Resources. Inc. Florida. 1992.
  174. Daniel J., Shabo I. Physchological burnout in professional with permanent communication // Studia Physchologica. 1993. V. 35 (4 — 5). P. 412 -414.
  175. Dietzel L.C., Coursey R.D., Predctors of emotional exhaustion amont nonresidential staff persons // Psychiatric Rehabilitatin J. 1998. V 21 (4). P. 340−348.
  176. Direndonck D.V., Schaufeli W.B., Sixma H.J. Burnout among general practitioners: a perspective from equity theory // Journal of social and clinical psychology. 1994. V. 13 (1).
  177. Edelwich J., Brodsky A. Burn-out: Stages of disillusionment in the helping professions. New York: Human Sciences Press. 1980
  178. Fejgin N., Ephraty N., Ben-Sira D. Work environment and burnout of psysical education teachers // J. of Teaching in Physical Education. 1995. V. 15(1). P. 64−78.
  179. Freudenberger H.J. Staff burnout. Journal of Social Issues, 1974, 30, pp. 159−165.
  180. Fugua R., Couture K. Burnout and locus of control in child day care staff // Child Care Quarterly. 1986. V. 15 (2). P. 98 109.
  181. Gargen A.M. Teh purpose of burnout: A Jungian interpretation. Special Issue: Handbook on job stress // J. of Social Behavior and Personality. 1991. V. 6(7). P. 73−93.
  182. Gibson F., McGrath A., Reid N. Occupational stress in social work // British J. of Social Work. V. 19 (1). P. 1 18.
  183. Grengalass E. R., Burke R.J., Konarsi R. Components of burnout, resources, and gender-related differences // J. of Applies Social psyschology. 1998. V. 28 (12). P. 1088 1106.
  184. Gross G.R., Larson S.J., Urban G.D., Zupan L.L. Gender differences in occupational stress among correctional offcers. Special Issue: Personnel issues in criminal justice // Americal J. of Criminal Justice. 1994. V. 18 (2). P. 219−234.
  185. Haddad A. Sources of social support among scholl counselors in Jordan and ist relationship to burnout // International J. for the Advancement of Counceling. 1998. V. 20 (2). P. 113 121.
  186. Himle D.P., Jayaratne S., Thyness P.A. Buffering effects of four social support types on burnout amond social workers // Social Work Research and Abstracts. 1991. V. 27 (1). P. 22−27.
  187. Hodge G.M., Jupp J.J., Taylor A.J. Wpork stress, destress and burnout in music and mathematics teachers // British J. and Educational Psychology. 1994. V. 64(1). P. 65−76.
  188. Holt P., Fine M.J., Tollefson N. Mediating stress: Survival of the hardy // Psychology in the Scholls. 1987. V. 24 (1). P. 51 58.
  189. Huebner E.S. Relationships ampong demographics, social support, job satisfaction and burnout amond school physchologists // School Physchol-ogy International. 1994. V. 15 (2). P. 181 186.
  190. Huebner E.S., Mills L.B. Burnout in school physchology: the contribution of personality characteristics and role expectations // Special Service in the Scholl. 1994. V. 8 (2). P. 53 67.
  191. Kahili S. Symptoms of professional burnout: A review of the empirical evidence. Canadian Psychology. 1988. V. 29. P. 284 297.
  192. Klis M., Kossewska J. Zespol wypalenia zawodowego a cechy oso-bowosci nauczycieli. Zielona Gora Potsdam. 1998.
  193. Kondo K. Burnout syndrome // Asian Medical J. 1991. № 34 (11).
  194. Kyriacou C. Teacher stress and burnout: An international review // Educational Research. 1987. V. 29.
  195. Lavanco G. Burnout syndrome and teachers in Sicily // Psychological Reports. 1997. V. 81 (2). P. 523 528.
  196. Lee R.T., Ashforth B.E. A meta-analytic examination of the correlates of job burnout//J. of Applied Phychology. V. 81. P. 123 133.
  197. Leiter M.P., Durup M.J. Work, home and in-between: A longitudinal study of spillover // J. of Applied Behavioral Science. 1996. V. 32 (1). P. 29−47.
  198. Linenburg F.C. Locus of control, pupl control ideology, and dimensions of teacher burnout // J. of Instructional Psychology. 1992. V. 19 (2). P. 13 -22.
  199. Marguis S. Death of the nursed: Burnout of the Provider // Omega J. of Death and Dying. 1993. V. 27(1). P. 17−33.
  200. Maslach C. Burnout. The cost of caring. New Jersey. 1982.
  201. Maslach C., Jackson S.E. The role of sex and famil variables in burnout //SexRoles. 1985. V. 12.
  202. Maslach C., Jackson S.E. Maslach Burnout Inventory. Research edition. Palo Alto, Ca: Consulting Psychologists Press. 1981.
  203. Maslach C., Jackson S.E., Leiter M.P. Maslach Burnout Inventory Manual. Palo Alto, California. 1996.
  204. Maslach C., Leiter M.P. The truth about burnout: How organization cause personal stress and what to do about in/ san Francisco, CA: Jossey-Bass, 1997.
  205. Mazur P.J., Lynch M.D. Differential impact of administrative, organizational and personality factors on teacher burnout // Teaching and Teacher Education. 1989. V. 5 (4). P. 337 353.
  206. McGrath A., Reid N., Borre J. Occupational stress in nursing // International J. of Nursing Studies. 1989. V. 26 (4). P. 343 358.
  207. Nagy S., Nagy M.C. Longitudinal examination of teachers burnout in school district // Psychological Reports. 1992. V. 71 (2). P. 523 531.
  208. Naisberg F.S., Fennig S., Keinan G., Elizur A. Personality characterises and proneness to burnout: A study among physchiatrists // Stress Medicine. 1991. V. 1.7(4). P. 201−205.
  209. Nowack K.M. Type A, hardiness, and phychological distress //J. of behavioral Medicine. 1986. V. 9 (6). P. 537 548.
  210. Oktay J.S. Burnout in hospital social workers who work wigh AIDS patients // Social Work. 1992. V. 37 (5). P. 432 — 439.
  211. Paine W.S. Job Stress and Burnout. Beverly Hills. 1982.
  212. Piedmont R.L. A longitudinal analysis of burnout in the health care setting: The role of personal dispositions // J. of Personality Assessment. 1993. V. 61(3). P. 457−473.
  213. Pines A., Aronson E. Career Burnout. New York, London. 1983
  214. Plutchik R., Kellerman H., Conte H. R. A structural theory of ego defenses and emotions // Izard E. (ed.) Emotions in personality and psycho-pathology. N. Y.: Plenum Publishing Corporation, 1979. P. 229—257.
  215. Pradham M., Misra N. Gender differences in type A behavior patterns: Burnout relationship in medical professionals // Psychological Studies. 1996. V. 41 (1−2). P. 4−9.
  216. Rosse J.G., Boss R.W., Johnson A.E., Crown D.F. Conceptializing the role of self-esteem in the burnout process // Group and Organization studies. 1991. V. 16(4). P. 428−451.
  217. Rudow B. Die Arbeit des Lehrers. Bern. 1994
  218. Thornton P.I. The relation of coping, appraisal and burnout in health workers //J. Psychol. 1992.№ 126 (3).
  219. Schaufeli W.B., Enzmann D. The Burnout Companion for Research and Practice: A critical Analysis of theory, Assessment, Research and Interventions. Taylor and. Francis. 1999
  220. Schwab R., Iwanicki E. Perceived role Conflict, role ambiguity, and teacher burnout. Educational Administration Quarterly. 1982. V. 18. P. 60 -74.
  221. Shirom A. Burnout in work organizations. In C.L. Cooper & I. Robertson (eds.), International review of industrial and organizational psychology, Chichester: John Wiley and Sons. 1989/
  222. Super D.E. et all. Vocational development // Americ. Psychologist. 1967. № 3.
  223. Swanson V., Power K.G., Simpson R.J. Occupational stress and family life: A compararison of mate and femate doctors // J. of Occupational and Organizational Psychology. 1998. V. 71 (3). P. 237−260.
  224. Van Wijk C. Factors influencing burnout and job stress among military nurses // Military Medicine. 1997. V. 162 (10). P. 707 710.
  225. Vealey R.S., Armstrong L., Comar W., Grenleaf C.A. Influence of perceived coaching behaviors on burnout and competitive anxiety in female college athletes // J. of Applied Sport Psychology. 1998. V. 10 (2). P. 297 -318.
  226. Westman M., Eden D. Effects of a respite form work on burnout: Vacation relief and fade-out // J. of Applied Physchology. 1997. V. 82 (4). P. 516−527.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!