Школьная лекция по биологии в старших классах

Лекция (от лат. lectio — чтение) — систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем учебного материала, как правило, теоретического характера, одна из форм организации обучения.

Лекция — устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, сложностью логических построений, концентрированности мыслительных образов, доказательств и обобщений.

Лекция формирует у учащихся умение внимательно слушать объяснение учителя, активно воспринимать учебную информацию, осмысливать, логически упорядочивать ее, выделяя в ней главное; позволяет систематизировать материал целой темы; развивает эмоциональную сферу школьников; дает возможность обучать правильной монологической речи; развивает интерес к биологии; позволяет повысить темп записи; проводить подготовку учащихся к экзаменам на основе своих конспектов; заложить теоретическую основу для решения задач по теме. Использование лекции высвобождает время для развития теоретических способностей учащихся, грамотного оформления результатов лабораторных работ и проведения зачетных уроков.

Школьная лекция — систематизированное, чаще всего проблемное изложение материала по теме или разделу.

Эта форма неизбежна в тех случаях, когда необходимо экономить время, затраченное на объяснение нового материала, повторение большого раздела изученного.

Она позволяет лучшим образом реализовать ведущие принципы обучения; дает возможность показать образец логического, четкого, аргументированного изложения мыслей, обоснования, суждения, формулировки выводов в соответствии со схемами для предметов естественно-научного цикла: факты — гипотеза — экспериментальные доказательства — практическое применение.

Лекция может сопровождаться включением сообщений учащихся, подготовленных демонстрационных опытов, практических заданий и т. п.

«Чистая» лекция может продолжаться 1 урок (до 30 мин), 2 урока (до 60 мин); может быть элементом комбинированного урока.

Современная методика предусматривает различные типы лекций:

• 1) вводную,
• 2) тематическую,
• 3) установочную (ориентировочную),
• 4) обобщающую,
• 5) обзорную.

Выбор типа лекций обусловлен спецификой темы, решаемых ей воспитательных и развивающих задач.

При подготовке учителя к лекции должно быть обращено внимание на научность и доступность лекции, эмоциональность изложения, органическую связь с другими формами учебных занятий: семинарами, лабораторными и практическими занятиями.

Деятельность учителя и учащихся подразделяется на несколько этапов.

I этап. Актуализация темы, постановка задания, слушание лекции учителя (20—25 мин), ибо только эти минуты наиболее эффективны для усвоения. Изложение идеи крупными блоками (5—6, не более). После каждого блока (законченного по содержанию отрезка) делается краткий вывод и логический переход. Учащиеся только слушают, ничего не пишут — это самый ответственный этап.

II этап. Активная работа учащихся в соответствии с заданиями учителя. Задания фронтальные (возможны варианты):

• • составление плана, тезисов, конспекта;
• • заполнение разного вида таблиц;
• • решение ряда мыслительных задач, привлечение ТСО;
• • составление вопросов для самоконтроля по содержанию лекции;
• • записи новых терминов, понятий;
• • работа с учебником;
• • индивидуальные задания;
• • содоклады, сообщения;
• • пересказ-анализ;
• • подбор литературы по заданной теме;
• • проведение заочных экскурсий и др.

Ill этап. Обратная связь.

Учитель проверяет, как усвоен материал лекции, как теоретический, так и практический. Обсуждение выполнения задания: составление планов, тезисов, выполнение практической работы; проверка по опорным сигналам системы доказательства; восстановление недостающих частей плана, коллажирование (составление коллажей), составление структурно-графических логических схем и др.

FVэтап. Подведение итогов (комментированное домашнее задание).

• 1. Подготовка связанного ответа по теме лекции.
• 2. Сопоставление выводов лекции с материалом учебника.
• 3. Решение проблемного задания.
• 4. Ответы на вопросы, требующие мыслительных операций.
• 5. Рекомендация дополнительной литературы.

Требования к лекции:

• • научность содержания;
• • максимальный отбор необходимой информации;
• • доступность и наглядность изложения;
• • логика изложения;
• • грамотность, культура речи, темп речи, дикция.

Перечислим виды лекций.

Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике школы и вуза.

Лекция-диалог проводится на основе сократовского метода с помощью прямого диалога учителя с учениками. Такая лекция, в которой присутствует слово ученика, позволяет избежать пассивного восприятия информации, побуждает учащихся к активному действию.

Лекция с научной структурой. Такая лекция использует структуры, свойственные изучаемой науке или проблемной области.

Лекция теоретического конструирования. Такая лекция обучает школьников систематизировать и обобщать свои образовательные результаты на теоретической основе. В качестве теоретической основы на лекции выбираются определенная концепция, принципы, правила, законы, теории, картина мира.

Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента или старшеклассника в системе работы по данному курсу, теме. Учитель знакомит учащихся с назначением и задачами раздела, его ролью. Дается краткий обзор раздела или темы, вехи развития науки и практики, достижения в области биологии, имена известных ученых. Уточняются сроки и формы отчетности учащихся.

Обзорная лекция. Это систематизация знаний на высоком научном уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключающая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет понятийная и концептуальная основа всей темы или раздела.

Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Ее преимущество состоит в том, что она позволяет привлекать внимание слушателей к наиболее важным вопросам темы, определять содержание аудитории.

Участие слушателей в лекции-беседе можно обеспечить различными приемами, например вопросами к аудитории (озадачивание). Вопросы могут быть как элементарные, так и проблемные. Лектор должен следить, чтобы его вопросы не оставались без ответов, иначе они будут носить только риторический характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления обучаемых.

Лекция-дискуссия. Преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы слушателей на его вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.

Лекция-консультация. В зависимости от темы и целей занятия, характера изучаемого материала, конкретных дидактических задач, которые ставят перед собой преподаватели, включая групповую консультацию в учебный план, выбираются и соответствующие формы ее организации и проведения.

Занятия в форме лекции-консультации проводятся, когда тема носит сугубо практический характер. После краткого изложения основных вопросов темы слушатели задают преподавателю вопросы. Ответам на них может отводиться до 50% учебного времени. В конце занятия проводится небольшая дискуссия — свободный обмен мнениями, который подытоживает преподаватель.

Методологическая лекция. Раскрывает характер, структуру и методы научного познания, например: факты — гипотеза — модель — выводы — эксперимент — практическое применение.

Общепредметные лекции. Строятся на раскрытии связей фундаментальных образовательных объектов с различными школьными дисциплинами.

Обобщающие лекции. Демонстрируют учащимся результаты систематизации их собственных знаний, достижений, проблем. Проводятся в завершение изучения раздела или темы для закрепления полученных учащимися знаний. При этом учитель вновь выделяет узловые вопросы, широко использует обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы, позволяющие включить усвоенные знания, умения и навыки в новые связи и зависимости, переводя их на более высокие уровни усвоения, способствуя тем самым применению полученных знаний, умений и навыков в нестандартных и поисково-творческих ситуациях.

Инструктивные лекции. Знакомят учеников с технологией их предстоящей деятельности, с особенностями выполнения отдельных действий и способов работы. Проводится с целью организации самостоятельной последующей работы учеников по углублению, систематизации и обобщению изучаемого материала на лабораторных занятиях. В ходе лекции ученики получают методические рекомендации по работе с учебной литературой, с содержанием темы, выполняют инструктивные задания.

Исторические лекции. Подводят учеников к осмыслению и «переоткрытию» основных этапов истории развития проблемы или науки.

Мини-лекция. Может проводиться учителем в начале каждого урока в течение 10 мин по одному из вопросов изучаемой темы. Как правило, эта форма используется в 5—6-х классах, где учащиеся еще не способны воспринимать учебный материал в большом объеме. В более старших классах мини-лекция может быть использована как задание творческого уровня, когда ученик выступает с самостоятельно подготовленным сообщением по изучаемой проблеме.

Кинолекция (видеолекция). Способствует развитию наглядно-образного мышления школьников. Учитель осуществляет подбор необходимых кино-видеоматериалов по изучаемой проблеме. Перед началом просмотра кино-видеоматериалов доводится целевая установка, в ходе просмотра учитель комментирует происходящие на экране события.

По характеру деятельности учащихся различают информационные и проблемные лекции (рис. 24.1).

Рис. 24.1. Структура проблемной лекции.

Проблемная лекция предполагает решение трех основных целей:

• • усвоение теоретических знаний,
• • развитие теоретического мышления,
• • формирование познавательных интересов.

В ходе такой лекции студенты вовлекаются в живой диалог, они высказывают свое мнение, задают вопросы. Задача преподавателя — использовать приемы, включающие в общение.