Развитие речи в раннем возрасте

Ранний возраст является сенситивным периодом для развития речи ребенка. Основные условия, в которых происходит речевое развитие, — это общение ребенка с взрослым и предметная деятельность. Развитие речи в раннем возрасте идет по двум направлениям: развитие понимаемой речи и становление активной речи. Малыш начинает понимать речь взрослого, обращенную к нему, т. е. устанавливать связи между произносимыми словами и предметами или собственными действиями, во второй половине первого года жизни. Мы уже отмечали, что к 12 месяцам таких слов может быть достаточно много.

В период раннего возраста в пассивной речи происходят существенные изменения. Прежде всего, знакомство ребенка с предметным миром стимулирует увеличение количества понимаемых им слов. К концу второго года жизни ребенок понимает почти все слова, обозначающие окружающие его предметы. На третьем году он с удовольствием присутствует при разговорах взрослых, любит слушать сказки, рассказы, стихи. Развивается понимание им различных поручений, названий действий и инструкций к их выполнению; при этом ответ малыша на просьбу взрослого выполнить какое-либо действие может быть различным:

• 1) отсутствие реакции или неадекватная реакция;
• 2) правильное выполнение действия;
• 3) усложнение действия или его модификация.

Понимание инструкций взрослого очень важно для управления поведением ребенка. Поводом для действий часто становится словесное обращение взрослого. Закономерно, что для малыша второго года жизни слово гораздо раньше приобретает пусковое, а не тормозящее значение: ребенку значительно легче по словесному указанию начать какое-либо действие, чем прекратить уже начатое. «Малыш увидел впереди лужу и целенаправленно идет к ней. На некотором расстоянии от нее ребенок замедляет ход. Но вот звучит мамино: „Нельзя!“ Тут же малыш бегом влетает в лужу и зажмуривает глаза!» (из набл. В. Н. Белкиной).

Важным является и то, что, обозначая одним и тем же словом несколько предметов, взрослый стимулирует возникновение первых обобщений. Например, слово «часы» относится и к настенным часам, и к ручным, и к тем, которые стоят на столике. Если ребенку задать вопрос «Где часы?», он укажет на те или иные из них, в зависимости от ситуации.

Значительным достижением ребенка 2—3 лет является и то, что он начинает понимать речь — рассказ взрослого. Слушание и понимание речи, содержащей сообщение о предметах, которых не видит в данный момент ребенок, создает предпосылки опосредованного познания окружающего мира.

Взрослый в своей речи дает также моральные оценки некоторым событиям, поступкам самого ребенка, других людей, что создает основу для дальнейшего нравственного развития маленького человека: «Ты молодец!», «Вова хороший мальчик, иди поиграй с ним» и т. д. Активная речь малыша в раннем возрасте возникает благодаря общению его со взрослым, требованию со стороны взрослого словесного оформления им своих желаний, а также благодаря сотрудничеству взрослого с ребенком в условиях предметной деятельности. В этом случае речь приобретает диалогическую форму. Диалог выступает как бы частью совместной деятельности ребенка с взрослым. На основе диалогической речи происходит активное овладение грамматическим строем родного языка, при этом определяющее значение имеет образец речи взрослого человека. Инициативен становится и сам ребенок. Сначала он показывает на предмет, кряхтит, требуя от взрослого назвать этот предмет, а затем появляется вопрос: «Что это?» Все это приводит к быстрому темпу развития активного словаря малыша. К концу второго года он употребляют в речи до 300, а к концу третьего года — от 500 до 1500 слов. На первых порах речь ребенка мало похожа на речь взрослого. Это так называемая автономная речь. Она возникает по трем причинам. Во-первых, взрослые, упрощая некоторые слова, вносят их в речь ребенка: «ав-ав», «бибика», «бяка», «бобо», «ням-ням». Мы уже упоминали об этом. Во-вторых, он сам произносит некоторые слова искаженно («молоко» — «моко»). Начальные и последние звуки слова ребенок улавливает лучше, а, следовательно, подражая взрослому, и произносит их так, как слышит. В-третьих, автономные слова могут быть результатом творчества ребенка.

Если взрослый требует от малыша правильного произношения слов, автономная речь быстро исчезает. По данным А. Н. Гвоздева, ясно обозначаются два периода в усвоении грамматического строя языка. Первый — от 1 года 3 мес. до 1 года 10 месяцев. Это период однословных предложений, в которых одно слово выражает целую ситуацию («Пачет» — «Девочка плачет, кукла плачет»). В начале второй половины 2-го года жизни возникают первые двухсловные и трехсловные предложения. В большинстве случае они состоят из слов, уже употребляющихся ребенком и объединенных в одно предложение без изменений их формы. Связи между словами в двухсловных предложениях в основном сводятся к двум типам: субъект и действие («Дима упал»), действие — объект действия («Дай мяч»). Второй период — от 1 года 10 мес. до 3 лет. Это время усвоения грамматической структуры предложения. Дети начинают согласовывать слова в предложении: «Я катаю машину», «Посмотри, что я сделал!» Ребенок начинает регистрировать в речи и прошлые события, т. е. речь становится информационной.

Трехлетний малыш начинает общаться не только с близкими взрослыми, но и с незнакомыми людьми (хотя преимущественно речевая форма общения используется им в знакомой социальной среде) — он осознает, что речь является средством общения с другими людьми. Это одно из важнейших новообразований речевого развития в раннем детстве. И действительно, можно часто наблюдать, что маленький ребенок, обратившись к взрослому с вопросом «А где мы будем гулять?», не слушает ответа. Ему важен контакт с взрослым, то, что его речь вызвала соответствующую реакцию взрослого.

Формирование активной речи в раннем детстве служит основой для всего психического развития ребенка в этот период. Сравнительные исследования процессов восприятия у детей с нормально развитой речью и их сверстников, отстававших в речевом развитии, показали, что все операции восприятия у первых развиты значительно выше, чем у вторых (Г. Л. Розенгарт-Пупко). Ребенку, например, предлагалось по образцу выбрать из других игрушек одинаковую или найти ее изображение среди различных картинок. Дети с отставанием в речевом развитии, хотя и справлялись с задачей, чаще прибегали к непосредственному сравнению. Задачи на обобщение предметов, решение которых требовало участия мышления, для них оказались еще более трудными.