Выводы. 
Здоровьесберегающая педагогика

1. Здоровьесберегающая педагогика — это область знаний, характеризующая процесс реализации образовательными учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья учащихся. Следуя идеям здоровьесберегающей педагогики, для сохранения и укрепления здоровья детей важно использовать возможности самой педагогической науки и деятельность педагогов.

2. Здоровьесберегающая педагогика обусловливается рядом закономерностей, которые выступают как частные проявления общих педагогических закономерностей: взаимообусловленность процесса обучения и воспитания и уровня здоровья; существенная зависимость между наличием в содержании программы здоровьесберегающего компонента и состоянием здоровья детей; зависимость эффективности процесса сохранения здоровья учащихся от участия в нем различных социальных институтов и различных специалистов; данные, полученные в результате анализа урока, степень здоровьесберегающей направленности урока, являются показателем медико-психологической компетентности педагога, корректором педагогических действий и управленческих решений в организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

3. Здоровьесберегающая педагогическая деятельность базируется на следующих принципах: персонификации нагрузки для учащихся; компетентной ответственности; фасилитации, интеграции; субъектности; вариативности содержания здоровьесберегающей деятельности.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Охарактеризуйте научные подходы, лежащие в основе здоровьесберегающей педагогики.

2. В чем отличия здоровьесберегающей педагогики от других наук и отраслей наук?

3. Перечислите принципы здоровьесберегающей педагогики и дайте их характеристику.

Литература

1. Бондаревская Е. В., Кулъневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб, пособие. — М, 1999.

2. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей: [медико-физиологическая оценка четырех систем обучения: индивидуальная, дифференцированная, развивающая, традиционная: по материалам лонгитюдного исследования] / М. В. Антропова, Г. В. Бородкина, Л. М. Кузнецова [и др.] // Народное образование. — 1998. — № 9—10. — С. 171—174.

3. Колбанов В. В. Валеологический аспект гуманизации школьного образования // Проблемы педагогической валеологии. — СПб., 1997. — С. 26—29.

4. Колбанов В. В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. — СПб., 1998.

5. Коменский Я. Избранные педагогические сочинения. — М., 1955.

6. Кумарин В. В. Школу спасет педагогика. Но — природосообразная // Народное образование. — 1997. — № 5. — С. 10—20.

7. Кумарин В. В. Дайте школе Коменского, и она станет домом радости (принцип природосообразности) // Народное образование. — 1998. — № 6. — С. 190—193.

8. Рожков М. И. Теоретические основы педагогики. — Ярославль, 1994.

9. Сенников С. А., Костович Л. Школы укрепления здоровья: рекомендации по внедрению программы // Школа здоровья. — 2000. — № 4. — С. 51—59.

10. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — М., 1979.

11. Дидро Д. Собрание сочинений: в 2 т. Т. 2. — М., 1991.