Стилевые особенности педагогического взаимодействия в физическом воспитании

Следует отметить, что в реальной практике характер взаимодействия субъектов образовательного процесса обычно нестабилен и меняется в зависимости от ситуации и индивидуальных особенностей субъектов. Достижение конструктивного взаимодействия требует позитивной установки, разумной гибкости и реальных усилий контактирующих сторон.

Кроме того, характер взаимодействия субъектов образовательного процесса зависит от предпочитаемого стиля взаимодействия педагога, под которым можно понимать систему приемов и способов организации человеком совместной деятельности.

Стиль деятельности и стиль взаимодействия — в сущности близкие, но не однозначные по своей сути понятия, поскольку в первом случае акцент делается на отличительных признаках деятельности субъекта в связи с его индивидуальными особенностями, а во втором — на отличительных признаках взаимодействия субъекта с «другим» в связи с индивидуальными особенностями как его «Я», так и «Я» другого.

Значительно ближе к понятию «стиль взаимодействия» педагога по своему содержанию понятие «стиль руководства», которое, несомненно, не утратило своей актуальности и сегодня, однако смещение целевых ориентиров образования на формирование творчески активной, мобильной, способной к саморазвитию личности обучающегося требует смещения акцентов с педагогического руководства и управления учебной деятельностью на соуправление, взаимодействие и самоуправление в образовательном процессе.

Несмотря на то что изучению стиля деятельности (руководства, общения) педагога посвящено большое количество трудов (С. А. Гильманов, В. И. Загвязинский, Е. П. Ильин, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. Я. Никонова и др.), вопросы стиля педагогического взаимодействия в теории и практике гуманистически ориентированного физического воспитания должного отражения пока не получили.

Своеобразие нашего видения проблемы заключается в том, что мы, опираясь на личностно-деятельностный подход, рассматриваем стиль взаимодействия педагога с трех позиций:

• • во-первых, в связи со склонностью педагога к определенным способам взаимодействия с учащимися согласно его личностным особенностям;
• • во-вторых, в связи со склонностью учащихся к принятию определенного стиля взаимодействия педагога в силу их личностных особенностей;
• • в-третьих, в связи со спецификой ситуации, которая определяет наиболее благоприятный стиль взаимодействия, исходя из задач взаимодействия «здесь и сейчас», что дает основание говорить об отсутствии единственно эффективного стиля взаимодействия, поскольку эффективным является тот стиль, который в большей мере отвечает педагогической ситуации взаимодействия.

Рассмотрение особенностей педагогического взаимодействия в системе координат, определяющейся векторами «свобода — принуждение» и «активность — пассивность», позволило нам выделить четыре крайних в своих проявлениях стиля взаимодействия педагога и учащихся (физкультурников, спортсменов) в физическом воспитании: тренирующий, наставляющий, фасилитативный, консультативный (рис. 2, табл. 4).

Тренирующий стиль взаимодействия педагога с учащимися, студентами, спортсменами, физкультурниками характеризуется навязыванием ценностно-смыслового значения спортивной деятельности, жесткостью, пресечением инициативы, командно-административными методами руководства, при которых педагог предпочитает субъект-объектные отношения с односторонней связью, преобладанием негативного взаимного оценивания и наказаний, поучительно-категоричным эмоциональным тоном взаимоотношений, что определяет характер взаимодействия как противоречивый с наличием деструктивных ситуаций.

Механизм стимулирования активности учащегося со стороны педагога можно описать схемой «команда — требование — приказ», а механизм внутренней активности учащегося — «должен — могу — хочу», что при условии постоянного применения тренирующего стиля в образовательном процессе способствует формированию безынициативного, но исполнительного «человека-винтика», способного к ведению ССЖ в качестве «носителя».

Тренирующий стиль взаимодействия имеет свои плюсы в плане решения локальных задач оздоровления, обучения, воспитания, развития и серьезные минусы в контексте общего развития личности в случае его распространенности в учебновоспитательном процессе.

Его целесообразно применять в учебных заведениях закрытого типа (военных училищах, колониях, учреждениях для детей с задержкой в психическом развитии и т. д.) и для решения частных задач подготовки в условиях лимита времени, желательно с лицами со сложившейся системой жизненных ценностей и профессиональных спортсменов (формирование содержательно-операционального компонента спортивной деятельности: развитие физических кондиций, техники двигательных действий и т. п.).

Рис. 2. Стили педагогического взаимодействия в физическом.

воспитании Стили педагогического взаимодействия в физическом воспитании.

Наставляющий стиль педагогического взаимодействия отличается стремлением педагога к убеждению учащегося (студента, спортсмена, физкультурника) в ценностно-смысловом значении спортивной деятельности, применением добровольно-принудительных методов руководства, при которых субъект-объектные отношения принимают гибкость за счет функционирования каналов обратной связи, позитивного взаимного оценивания и сбалансированности поощрений и наказаний. Данному стилю присущ дружелюбно-требовательный эмоциональный тон взаимоотношений, что обеспечивает преобладание конструктивного взаимодействия с наличием противоречивых и деструктивных ситуаций («убеждение — уважение»).

Механизм стимулирования активности учащегося со стороны педагога можно описать схемой «наставление — убеждение — побуждение», а механизм внутренней активности учащегося — «могу — должен — хочу», что способствует формированию активного и добросовестного «человека-деятеля», способного к ведению ССЖ в качестве «потребителя».

Наставляющий стиль взаимодействия желательно применять в целях формирования поведенческого, коммуникативного и деятельностного компонентов ССЖ на первоначальных этапах вхождения ребенка в мир «культуры физической» (дошкольный и младший школьный возраст), когда он еще не освоил основных механизмов и способов самоуправления произвольной активностью, и управление учебной спортивной деятельностью осуществляется при помощи взрослых, наделенных неограниченным доверием со стороны ребенка.

Кроме того, это один из основных стилей взаимодействия тренера и спортсмена (командира и подчиненного), способствующий становлению как спортивного мастерства, так и личностной зрелости спортсмена.

Его ограничения связаны с областью спорта высших достижений и физкультурного образования (старшеклассники, студенты), когда задачами образовательного процесса становится формирование рефлексивно-творческого компонента спортивной деятельности, позволяющего осуществить переход физкультурного образования в творческий процессе самоактуализации и физкультурного самообразования человека в течение всей жизни.

Фасилитативный стиль (фасилитация социальная — повышение продуктивности деятельности индивида в результате актуализации в его сознании образа другого человека [78. С. 413]) взаимодействия педагога с учащимися проявляется в стремлении к совместному поиску и поддержке учащегося в поиске ценностно-смыслового значения спортивной деятельности, в применении либерально-кооперативных методов руководства, при которых субъект-субъектные отношения (с лабильной позицией педагога), двусторонняя оперативная обратная связь, позитивность взаимного оценивания с преобладанием поощрений и системы внутренних стимулов (ненасильственное самоуправление), а также одобрительно-доверительный эмоциональный тон взаимоотношений определяют конструктивный характер взаимодействия («поддержка — взаимопонимание»).

Механизм стимулирования активности учащегося со стороны педагога можно описать схемой «обсуждение — совет — поддержка», а механизм внутренней активности учащегося — «хочу — буду — могу», что при условии приоритетности данного стиля в образовательном процессе способствует формированию творчески активного и ответственного «человека-творца», способного к построению ССЖ в качестве «созидателя».

Фасилитативный стиль педагогического взаимодействия благоприятен для формирования всех компонентов ССЖ, но особенно ценностно-мотивационного.

Этот стиль требует больших энергетических затрат, самоотдачи и творческого поиска педагога. Он может использоваться в работе с любым по возрасту контингентом учащихся (студентов, спортсменов, физкультурников), но особенно необходим в период становления мировоззренческих ценностей личности (в подростковом и юношеском возрасте), поскольку создает ценностно-мотивационную и рефлексивно-творческую базу как необходимые условия для непрерывного физкультурного самообразования человека в течение всей жизни.

Консультативный стиль взаимодействия педагога отличает отсутствие с его стороны поиска ценностно-смыслового значения спортивной деятельности учащихся, распространенность либерально-попустительских методов руководства, при которых субъект-субъектные отношения отличаются ригидностью позиции педагога, хаотичной, инертной обратной связью, амбивалентностью взаимного оценивания, отсутствием действенной системы стимулов, а также иллюзорно-одобрительным эмоциональным тоном взаимоотношений, что способствует преобладанию противоречивого взаимодействия с наличием конструктивных ситуаций («попустительство — соглашательство»).

Механизм стимулирования активности учащегося со стороны педагога можно описать схемой «предложение — соглашение — консультация», а внутренней активности учащегося — «хочу — могу — буду», что в случае отсутствия у занимающегося мотивации «долженствования» способствует формированию творческого, но безмятежного «человека-прожектера», а в случае высокой субъектной активности и потребности личности к самовыражению предопределяет построение учащимся ССЖ в качестве «сценариста».

Консультативный стиль взаимодействия педагога может быть эффективен в работе со студентами и физкультурниками, обладающими личностным опытом спортивной деятельности, желающими заниматься по индивидуальным планам под контролем преподавателя или самостоятельно, а также с высококвалифицированными спортсменами в посткульминационный период спортивной карьеры, для поддержания спортивной формы.

Консультативный стиль взаимодействия педагога нежелателен в период недостаточной личностной зрелости занимающихся (до юношеского возраста), поскольку несформированность системы личностно значимых спортивных ценностей приводит к индифферентному, а нередко и негативному отношению детей и подростков к занятиям физической культурой и спортом.

Изучение характера взаимодействия педагогов сферы физической культуры и спорта с учащимися, спортсменами, студентами, физкультурниками показало недостаточное соответствие стилей взаимодействия педагога гуманистическим ориентирам современной образовательной парадигмы и особенностям контингента занимающихся (табл. 5).

Таблица 5

Особенности взаимодействия педагогов сферы физической культуры и спорта.

(в процентах).

Так, в учреждениях основного общего образования педагоги предпочитают консультативный и наставляющий стили взаимодействия, а в учреждениях профессионального образования — тренирующий и наставляющий.

Хотя оптимальными в плане групповой дифференциации для учащихся младших и средних классов общеобразовательных учреждений являются наставляющий и фасилитативный стили, а для старшеклассников и студентов — фасилитативный и консультативный, что свидетельствует о недостаточной распространенности в практике фасилитативного стиля и наличии деструктивного и противоречивого характера взаимодействия в образовательном процессе.

В учреждениях дополнительного образования (ДЮСШ и клубы) нами был изучен характер взаимодействия между тренерами и спортсменами в основном в группах начальной специализации и углубленной тренировки в избранном виде спорта, что показало в целом соответствие стиля педагогического взаимодействия возрастным особенностям занимающихся и задачам спортивной подготовки. Однако в трех группах спортивного совершенствования было выявлено присутствие деструктивного характера взаимодействия в плане негативной реакции спортсмена на форму предъявляемых тренером требований.

Таким образом, смещение целевых ориентиров физического воспитания на формирование творчески активной и ответственной личности через развитие и гармонизацию ее духовного и физического потенциала требует смещения акцентов с педагогического руководства и управления учебно-тренировочной деятельностью на взаимодействие, соуправление и самоуправление в воспитательно-образовательном процессе.

Достижение конструктивного взаимодействия в образовательном процессе требует разумной гибкости и вариативности стиля педагогического взаимодействия, который необходимо рассматривать с учетом трех факторов: индивидуальных особенностей педагога; индивидуальных особенностей учащихся и специфики конкретной ситуации.

Каждый из выделенных и описанных нами стилей взаимодействия педагога (тренирующий, наставляющий, фасилитативный, консультативный) обладает определенной степенью конструктивности с ограничениями и преимуществами с учетом трех указанных факторов.

Склонность педагога к предпочтению одного из стилей взаимодействия проявляется в связи с его индивидуально-типологическими (характерологическими) особенностями, учет которых необходим при формировании способности к конструктивному взаимодействию. Однако в случае развитости рефлексии педагога склонность к проявлению стилевых особенностей в большей степени зависит от его личностного опыта (ценностные ориентации и отношения, знания и способы деятельности) и конкретной ситуации взаимодействия.

Развитость рефлексивно-творческой сферы педагога позволяет ему, зная свои индивидуальные особенности и возможности применения различных стилей взаимодействия, корректировать свое коммуникативное поведение и варьировать способы взаимодействия и стили в зависимости от специфики ситуации и личностных особенностей учащихся, что чаще всего проявляется в диапазоне «одного шага», т. е. от «тренерского» к «наставническому», от «наставнического» к «фасилитативному» и от «фасилитативного» к «консультативному» стилю.

Следовательно, при формировании способности педагога к конструктивному взаимодействию в образовательном процессе необходимо целенаправленное развитие его рефлексивно-творческой сферы на фоне достаточной мотивационоценностной и содержательно-операциональной готовности.