Влияние изобретательских задач на творческое мышление детей старшего дошкольного возраста

Влияние ТРИЗ-игр на творческое мышление детей старшего дошкольного возраста.

ТРИЗ расшифровывается как «теория решения изобретательских задач». Основателем является Советский инженер, писатель и учёный Генрих Саулович Альтшуллер, который создал программу в 1956 году, с целью создария еще одной точной науки.

Ученый своей системой доказывает, что любой человек может научиться изобретать и для этого не обязательно иметь врожденный талант.

Цель ТРИЗ — научить детей мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.

Младшие дошкольники почти не имеют психических барьеров, но у старших дошкольников они уже есть. А ТРИЗ позволяет их снять, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем, не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые надо решать.

ТРИЗ для дошкольников — это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.

Алгоритм решения изобретательских задач. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т. е. в какой — то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.

Цель моей работы — формировать у детей творческое мышление, используя методы и средства ТРИЗ.

В процессе работы мной решались следующие задачи:

• · Подобрать комплекс коллективных ТРИЗ-игр для детей старшего дошкольного возраста, способствующих развитию нестандартного мышления у детей;
• · сформировать навык творческой и познавательной и деятельности;
• · развить творческие способности, фантазию, воображение, умение не бояться собственных решений;
• · воспитывать дружеское отношение в детском коллективе.

Для реализации поставленных целей и задач, мной была изучена методическая литература по данному вопросу. Поскольку основным естественным видом деятельности для дошкольника является игра, свою работу я построила на включении ТРИЗ-игр в учебную и совместно-самостоятельную деятельность детей. Цель игр — поисковая, исследовательская, изобретательская деятельность, а их правила игр дают пути этой работы. изобретательская задача альтшуллер дошкольный Традиционные подходы к воспитанию и обучению обычно складываются в последовательности: знания — умения — навыки. Тем самым мы приучаем ребенка мыслить конкретными категориями: вот это плохо, а что хорошо. Иначе быть не может. Простой пример. Утверждение драться — это всегда плохо. А так ли это? Мы развернули с детьми целую дискуссию по данному вопросу. Когда драться хорошо, а когда плохо? Когда ты дерешься, кому от этого хорошо, а кому плохо? И вот, ответы детей:

• — Когда защищаешь слабого — это хорошо;
• — Когда заступился за Машу — хорошо.
• — А слабого обижать плохо, нельзя.
• — А бокс — это хорошо. Они тоже дерутся, только честно.

Так возникают противоречия, которые необходимо решить, сначала с помощью воспитателя, а затем и самостоятельно. Результатом решения противоречия является изобретение.

Свою работу я начала с включения простых игр в учебную и совместно-самостоятельную деятельность. Эти игры помогают увидеть качества объекта и выделить его функции.

Например, игры «Дразнилка», «Да-Нетка», «Узнай меня», «Что умеет делать?» и др.

Были сформулированы критерии оценки:

Высокий уровень. Ребенок быстро и точно формулирует вопросы, быстро отгадывает задуманный объект; логически правильно определяет временную зависимость изменения объекта; сравнивая объекты, легко определяет общие как внешние, так и внутренние признаки объекта; находит 5−6 противоречивых качеств объекта; выстраивает цепочку ассоциаций использует внешние и внутренние качества объекта; находит 5−6 решений в поставленной перед ним задаче, может объяснить свои решения.

Средний уровень. Ребенок точно формулирует вопросы, но присутствуют вопросы на которые нельзя дать односложный ответ или вопрос не затрагивает существенных качеств объекта; логически правильно определяет временную зависимость, но только 2−3 этапа; сравнивая объекты, использует только внешние или внутренние качества объекта; находит 2−3 противоречивых качеств объекта; выстраивая цепочку ассоциаций использует только внешние или внутренние качества объекта; находит 2−3 решения в поставленной перед ним задаче, может объяснить свои решения.

Низкий уровень. Ребенок не может точно сформулировать вопросы без помощи взрослого; может логически правильно определить временную зависимость только на 1 этап; сравнивая объекты находит только 1−2 общих качества или не их; находит 1−2 противоречивых качеств объекта или не находит их; выстраивает цепочку ассоциаций, используя только одно качество первого объекта; находит только 1−2 решения предложенной задаче или не находит его.

Протестировав детей в начале и в конце года, я составила сравнительную диаграмму, и которой видно как повлияли ТРИЗ-игры на мышление детей.

Проанализировав свою работу, хочу отметить, что включение ТРИЗ-игр в учебную и совместно-самостоятельную деятельности лучше всего начинать со 2 младшей группы, адаптируя правила игр к возрасту детей.