Проведение контрольного этапа сформированности логического мышления у детей младшего школьного возраста

В качестве контроля результатов дополнительных занятий развития логического мышления на внеурочных занятиях по русскому языку было проведено контрольное тестирование контрольной и экспериментальной групп. Задания оставим те же самые, только поменяем слова в этих заданиях. Принцип тестирования остается тем же самым.

1. Занятие «вид» — «род».

Занесем результаты исследования в таблицу 3.

Таблица 3. Количество ребят, попавших в уровень сложности и процентное отношение к количеству учащихся в определенной группе.

Для наглядности представим результаты контрольного этапа эксперимента на рисунке 5.

2. Занятие «часть» — «целое».

Занесем результаты исследования в таблицу 4.

Таблица 4. Количество ребят, попавших в уровень сложности и процентное отношение к количеству учащихся в определенной группе.

Для наглядности представим результаты контрольного этапа эксперимента на рисунке 6.

Рис. 6 Процентное соотношение учащихся, попавших в определенный уровень сложности в эксперименте 4

Доказательством результативности опытно-экспериментальной работы по целенаправленному развитию логического мышления у младших школьников явились данные контрольного этапа, который заключался в определении уровней сформированности логического мышления в целом (табл. 5), проведенного по тем же методикам, которые использовались в начале опытно-экспериментальной работы.

Таблица 5. Результаты тестирования до и после, выполнение задания 1.

Для наглядности предоставим результаты тестирования на рисунке 7.

Рис. 7. Результаты тестирования до и после, выполнение задания 1.

Приведем результаты тестирования после выполнения задания 2. и занесем в таблицу 7.

Таблица 7. Результаты тестирования до и после, выполнение задания 2.

Для наглядности предоставим результаты тестирования на рисунке 8.

Рис. 8. Результаты тестирования до и после, выполнение задания 2.

Сравнивая результаты исследований, мы отмечаем значительные изменения. Больший процент школьников в экспериментальной группе стал обладать высоким уровнем логического мышления. Но в контрольной группе эти изменения незначительны, так как не учитывались психологические условия и средства формирования логического мышления.

Как показывают данные таблицы, процент школьников в экспериментальной группе, имеющих низкий уровень логического мышления, исчез. Увеличилось число школьников, обладающих высоким уровнем логического мышления.

Дети, которые проходили эксперимент, сами приняли решение посещать этот кружок: из 28 учащихся кружок решились посещать 7. Существенной особенностью занятий по интеллектуальному развитию в отличие от традиционных предметных уроков является перенесение акцента с результативной стороны учения на его процессуальную сторону. На занятиях интеллектуального развития не ставятся отметки, но оценивание осуществляется обязательно. Ученики на них избавляются от «отметочной» психологии, они не боятся дать ошибочный ответ, так как никаких неудовлетворительных отметок за ним не последует, все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются, и в итоге коллективного обсуждения приходят к правильному решению. У детей постепенно формируется отношение к этим занятиям как к средству развития своей личности. Главным критерием эффективности таких занятий являлись:

• а) радость познания;
• б) постоянное достижение новых результатов;
• в) приобретение нового интеллектуального опыта.

Общая атмосфера на занятиях кружка создавала особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся, повышению их самооценки, уверенности в себе.

Этот эмоциональный фон, положительное отношение к заданиям имеют определенное последействие и постепенно распространяются на обычные школьные уроки. Мы совместно с родителями отметили, что после занятий по интеллектуальному развитию ученики были более активны, внимательны, успешнее справлялись с учебными заданиями. Дети отметили, что после занятий кружка, они быстрее выполняют домашние задания, лучше учатся.

Тем самым занятия по развитию логического мышления учащихся — один из способов формирования положительного отношения и интереса к учению в целом: учащиеся в результате этих занятий достигли значительных успехов в своем развитии. Они приобрели также необходимые интеллектуальные умения, которые применяются школьниками в учебной работе на предметных уроках, что приводит к первым успехам ребенка. А это означает, что возникает и интерес к учебе.

Несколько раз в четверти проводились интеллектуальные конкурсы, викторины, целью которых являлось обобщение приобретенных знаний и умений. На них приглашались родители, учителя.

Для каждого занятия подбирались специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежали развитию на данном занятии.

Задания подбирались с учетом их направленности на соответствующие познавательные процессы и с точки зрения удобства для коллективной работы в классе. Для достижения развивающего эффекта использовала многократное выполнение заданий одного типа. С целью предотвращения снижения интереса учащихся к повторению однотипных заданий стремились обеспечить разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохранить единство их внутренней психологической направленности. В ходе занятий реализовывался принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.

На внеклассных занятиях в силу своей необязательности, отсутствия оценок трудно поддерживать высокий уровень познавательной активности и дисциплины, если организовывать их так же, как уроки. Существенными особенностями занятий с младшими школьниками являются включение игровых, соревновательных элементов, поддержание доброжелательной, заинтересованной атмосферы, организация коллективной работы, налаживание сотрудничества с детьми. Это позволило проводить занятия на высоком познавательном уровне, поддерживать деловую и в то же время свободную атмосферу.

Таким образом, в процессе формирования логического мышления детей 7−10 лет, пожалуй, самое важное — научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном счете, может привести к личным победам в развитии ума.

Проведенный эксперимент подтвердил эффективность предлагаемой программы, обеспечившей более высокий уровень логического мышления у младших школьников, показал эффективность использованных нами средств развития логического мышления учащихся младшего школьного возраста.