Подготовка наглядных материалов

Наглядность — показатель простоты и понятности для данного субъекта того психического образа, который создается в процессе восприятия и последующей умственной обработки какого-либо реального объекта [68]. Следует отметить, что чувственность и наглядность — не одно и то же. Так, образ реального предмета может не быть таким же наглядным, как образ определенного несуществующего объекта, созданного воображением.

В каждой предметной отрасли образования используются специфические формы наглядности. Так, в физике и химии наиболее распространены формулы и графики, в биологии — реальные объекты и их схематические изображения, в литературе — художественные образы. Поскольку основной предмет изучения психологии — психические явления и процессы — нематериальный, это обусловливает особенности реализации принципа наглядности, связанные, как правило, с косвенным отображением психической реальности.

К основным формам наглядности, используемым в психологическом образовании, можно отнести:

• — визуальные и аудиальные образы, создаваемые с помощью картин, фотографий, рисунков, фильмов, музыки, речи;
• — характерологические образы — образы героев произведений, фильмов, известных людей;
• — собственный психологический опыт — переживания, мотивы, отношения, различные психические состояния, опыт общения и взаимодействия с другими людьми и т. д.;
• — знаковые модели — графики, схемы, таблицы и др. Перечисленные объекты (образы, опыт) направлены не только

к рациональной, интеллектуальной сфере личности, но и к эмоциональной, развитие которой является важной задачей гуманитарного образования. Особую роль здесь могут играть поэтические произведения. Именно поэзии присуще выражать такие связи, которые трудно описать рационально. Образ и пафос поэзии «помогают воображению перелететь через пропасть между объективно сущим и его пониманием» [71, с. 169].

Средствами реализации названных форм наглядности служат презентации, аудиои видеозаписи, воспроизводимые с помощью ТСО, материальные объекты, устная и письменная речь, дидактические материалы, представляющие в материализованной форме предметные знания в схематической, «свернутой» форме.

Рассмотрим более подробно знаковое моделирование содержания психологического образования, представляющее собой адекватное существу элемента содержания воспроизведение его в знаковой форме. Оно позволяет уплотнить и уточнить вербальные выкладки по предмету, повысить наглядность теоретического материала.

По мнению М. В. Гамезо, И. А. Домашенко, пространность изложения в форме чисто словесного описания, типичного для психологии, лишь до определенного предела способствует углубленному раскрытию содержания формируемых понятий и способов действий [23]. С помощью эксперимента доказано, что обычное текстовое изложение зачастую затрудняет познавательную деятельность обучающихся, в частности, вычленение главного, обобщение. Вероятно, этому мешает линейная растянутость материала, существенно отличающаяся от «объемной», как бы мозаичной структуры мысли [там же, с. 7].

Анализируя учебные пособия по психологии, можно выделить следующие варианты знаковых моделей психологического материала:

• — таблицы и схемы, отражающие содержание и структуру определенного раздела психологического знания (изучаемой темы);
• — схемы-классификации различных явлений и процессов, например, видов памяти, средств общения;
• — схемы, отображающие динамику, этапы процесса, например развития мышления, проведения эксперимента;
• — рисунки, предназначенные для конкретизации и иллюстрации психологических понятий, психических процессов и механизмов, например, иллюзий восприятия, представительства анализаторов в коре головного мозга, типов темперамента (рисунок X. Бидструпа, демонстрирующий реакцию людей с различным темпераментом на смятую шляпу).
• — формулы, графики, гистограммы психологических зависимостей, например, зависимость интенсивности ощущения от силы раздражителя, кривая запоминания.

Рассмотренные знаковые модели в материализованной форме представляют собой дидактические материалы, которые по усмотрению педагога могут использоваться в форме изображений на доске, экране, или отпечатанные на листах бумаги, служить раздаточным материалом. Их использование может служить решению различных дидактических задач:

• — введения новых знаний, способствуя повышению мотивации, интереса к новой теме, постановке проблемы с помощью рисунка, схемы, отображающей противоречие и пр.;
• — закрепления знаний, например, в процессе решения учебной задачи по переработке, трансформации содержания темы в знаковые модели;
• — обобщения и систематизации знаний, развития аналитико-синтетических умений, например, в процессе обсуждения или создания блоксхемы, отражающей взаимосвязь основных понятий темы;
• — контроля знаний и понимания материала при постановке учебных задач воспроизведения, интерпретации, заполнения, создания схемы, рисунка, таблицы.

Представьте в «свернутой» форме содержание второй части этого пункта, создав схему «Варианты знаковых моделей психологического материала и их использование для решения дидактических задач».

Следует отметить, что предлагая учащимся знаковые модели, педагог вносит изменения в познавательные действия и результат усвоения элемента содержания (а значит, модифицирует учебную задачу), способствуя усмотрению внутренней структуры изучаемого материала, целостному его охватыванию. Это снижает его структурную сложность, а значит знаковые модели не только желательны, но и необходимы в темах, включающих большое количество различных понятий. Для развития интеллектуальных умений учащихся, предоставление готовых знаковых моделей можно заменить совместной работой над составлением и заполнением схем и таблиц, предлагая вначале не полностью заполненные структуры, а по мере развития аналитико-синтетических умений — возможность самостоятельно составлять знаковые модели учебного материала.