В ходе анализа рассказов нами было отмечено наличие лексических, синтаксических и морфологических ошибок:
пропуск членов предложения;
— нарушение временных форм глагола, использование глаголов в начальной форме;
— большое количество ошибок в использовании форм согласования и управления. Однако мы отметили, что дети испытывают затруднения, включая прилагательные в свои высказывания, т.к. их словарь содержит весьма ограниченное количество слов, обозначающих признаки предметов. У многих детей в рассказах отмечались пропуски моментов действия, представленных на картинках или вытекающих из изображенной ситуации; сужение поля восприятия картинок, что свидетельствует с недостаточной организации внимания в процессе речевой деятельности. У 2 школьников рассказ практически сводился к ответам на вопросы и терял характер связного повествования. Школьники с нарушением интеллекта составили рассказы, в которых от 3 до 5 предложений. Один школьник составил рассказ из 7 простых предложений. При составлении рассказа по игрушке 2 ученика показали наиболее лучший результат (Катя М., Юля К.). Рассказ составлен с помощью отдельных побуждающих вопросов. Выявлены заметные лексические затруднения, наблюдались незначительные недостатки в грамматическом оформлении предложений.
Не смогли раскрыть тему 2 детей (Егор Ф., Оля Ч.).2школьника оказываются способными лишь отвечать на вопросы (Максим В., Настя А.).Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Чаще испытывали затруднения в начале и окончании высказывания, в основной части ограничивались перечислением основных признаков. Полученные данные показывают, что при исследовании связной устной речи экспериментальная группа после обучения показала результаты лучше, чем при констатирующем эксперименте. Диаграмма 6Динамика развития связной речи младших школьников с нарушением интеллекта.
Таким образом, результаты контрольного эксперимента показали эффективность предложенной нами системы работы. В ходе обследования связной речи нами было выявлено, что у 1 школьника (Катя М.) отмечен высокий уровень (задания выполнены самостоятельно, с незначительной помощью). Высказывание составлено с учетом предметного содержание всех предложенных картинок, представляет собой адекватное по смыслу, грамматически правильно оформленное, достаточно информативное высказывание. Средний уровень выявлен у 4 школьников (Оля Ч., Максим В., Егор Ф., Юля К.). Высказывание составлено на основе предметного содержания только 2-х картинок. При оказании помощи (указание на пропуск) ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание. При пересказе отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия.
Рассказ в значительной степени соответствует изображенной ситуации. Отдельные смысловые звенья (1−2) искажены Оля Ч., Егор Ф.). Пропущены отдельные смысловые звенья (1−2) (Максим В.).Рассказы-описание достаточно информативны, отличаются логической завершенностью, отражена большая часть основных свойств и качеств игрушки. Отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков (перестановка или смешение рядов последовательности) (Оля Ч.), смысловая незавершенность одной-двух микротом (Максим В.), недостатки в лексико-грамматическом оформлении высказываний (Егор Ф.).Низкий уровень был выявлен у 1 учащегося (Настя А.), который на этапе констатирующего эксперимента был на этом же уровне. Было отмечено повышение количества полученных баллов за выполнение заданий, но переход на более высокий уровень не произошёл. Ребенок не смог составить фразу-высказывание с использованием всех 3-х картинок, несмотря на оказываемую помощь.
Отмечаются ошибки в языковом оформлении высказывания. Пересказ составлен по наводящим вопросам. Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств. Вместо рассказа — ребенок лишь отвечает кратко на отдельные вопросы либо воспроизводит 1−2 предложения. Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов, с указанием на детали игрушки.
Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-сообщения: простое перечисление отдельных признаков и деталей предмета имеет хаотичный характер. Отмечаются лексико-грамматические нарушения. Ребенок не в состоянии составить рассказ-описание самостоятельно. С исследуемыми нами детьми будет продолжаться в дальнейшем логопедическая работа, поскольку формирование связной речи у детей с нарушением интеллекта требует постоянной систематической работы, что обусловлено недоразвитием их мышления. Вывод по главе 2При проведении экспериментальной работы нами были подобраны и апробированы методики для изучения уровня сформированности связной речи у учащихся вторых классов специальной (коррекционной) школы VIIIвида. Выявлены специфические особенности связной речи у школьников с нарушением интеллекта. Средний) уровень был отмечен у 3 школьников (Оля Ч., Катя М., Юля К.). К данной группе мы отнесли детей, у которых были выявлены серьёзные нарушения уже при построении высказываний на уровне фразы; резко выраженные нарушения наблюдались при выполнении всех или большей части заданий на составление рассказов. Средний балл по всем заданиям 1,4 — 2,8. Низкий уровень показали 3 ученика.
Средний балл 0,6 — 1,2. Для подтверждения гипотезы мы составили ряд занятий, направленных на формирование связной речи младших школьников с нарушением интеллекта. Младшие школьники с нарушением интеллекта овладевают навыками составления рассказа по наглядной опоре, рассказа по аналогии, то есть тех видов монологических высказываний, которые наряду с пересказом составляют основу овладения знаниями в период начального обучения в школе. Большое внимание уделяется формированию у обучающихся с нарушением интеллекта навыков построения связного высказывания. В процессе коррекционной работы младшие школьники учились:
составлять предложения по предметным и сюжетной картинкам с использованием предлогов;
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста;
— выделять и называть персонажей рассказа;
— участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного произведения;
оценивать персонажи по их поступкам;
образовывать новые формы слов;
пересказывать близко к тексту;
пересказывать прозаический текст от 1- и 3-го лица множественного числа;
— отгадывать загадки, выделяя существенные признаки предметов;
сравнивать предметы по признакам различия и сходства;
составлять рассказ по картинке по опорным вопросам. Результаты контрольного эксперимента позволяют сделать вывод, что разработка комплекса занятий, направленных на формирование связной речи младших школьников с нарушением интеллекта, его системное и целенаправленное использование в коррекционном процессе будет способствовать успешному развитиюсвязной речи младших школьников с нарушением интеллекта.
Заключение
.
Анализ специальной логопедической и психолого-педагогической литературы показал, что проблема формирования связной речи у младших школьников с нарушением интеллекта по-прежнему остается одной из самых актуальных проблем логопедии, поскольку нарушение развития связной речи является составной частью структуры дефекта при нарушении интеллекта. Проблеме развития и формирования связной речи у детей младшего школьного возраста посвящено большое количество исследований таких авторов, как.
М.Е.Хватцев, Р. Е. Левина, Р. И. Лалаева, В. И. Нодельман, И. О. Позднякова и др. Несформированность связной речи имеет широкое распространение среди детей с нарушением интеллектуального развития. Определение направлений и содержание коррекционной работы по формированию связной речи у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики коррекционной педагогики. Наше исследование, посвященное проблеме формирования связной речи у младших школьников с нарушением интеллекта, проводилось в Краснодарском крае в г. Армавире на базе.
Государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной школе № 22 VIII вида с сентября 2016 года по май 2017 года. Количество учащихся, принимавших участие в исследовании, составило 6 человек — ученики 2 класса. Iэтап — констатирующий эксперимент. Цель: выявить особенности развития связной речи у младших школьников с нарушением интеллекта. В соответствии с задачами исследования разработанная методика констатирующего эксперимента была направлена на изучение состояния связной речи школьников с нарушением интеллекта. Проведённое исследование включило в себя следующие разделы: составление предложений по картинкам, пересказ, рассказ по серии сюжетных картинок, объединённых одной темой, рассказ по игрушке. В ходе констатирующего эксперимента было установлено, развитие связной речи у школьников с нарушением интеллектуального развития находится на низком уровне.
Анализ полученных данных выявил не только количественные различия результатов исследования, но и более стойкий специфический характер развития речи у данной категории детей. На основании полученных результатов можно утверждать, что уровень сформированности связной речи у младших школьников с нарушением интеллекта неодинаков, находится в непосредственной зависимости от уровня развития речи. Высказывания школьников с нарушением интеллектаотличаются по содержанию, структуре, объему, связности, самостоятельности, т. е. по основным критериям оценки связной речи. Использование выразительных средств при составлении рассказов весьма ограничено среди школьников с нарушением интеллекта. Нарушение интеллекта являетсясерьезнымпрепятствиемв развитии связной речи, а именно монологической, так как диалогическая является первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения, а монологическая речь является более сложным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания. Младшие школьники с нарушением интеллектаиспытывают значительные затруднения, связанные с самостоятельным определением при рассмотрении предмета, его главных признаков и свойств; установлением последовательности в изложении выявленных признаков; удержанием в памяти ребенка этой последовательности. У младших школьников с нарушением интеллектанаблюдаются нарушения семантической структуры текста и языкового его оформления. При этом внутреннее программирование страдает в большей мере, чем языковое оформление. У школьников с нарушением интеллектанаблюдаются существенные нарушения программирования текста, невозможность подчинить речевую деятельность замыслу. Отмечалась низкая мотивация к составлению связного устного высказывания. На основе данных констатирующего эксперимента нами была построена логопедическая работа, направленная на формирование связной речи у исследуемых нами детей. II этап — формирующий эксперимент. Цель: провести специальную логопедическую работу, направленную на формирование связной речи у младших школьников с нарушением интеллекта. Формирующий эксперимент проводился нами с октября 2016 года по апрель 2017 года. С данной группой школьников была организована коррекционная работа, направленная на развитие связной речи. При проведении коррекционных занятий ставятся следующие задачи: — Закрепление и развитие у детей с нарушением интеллектанавыков речевого общения, речевой коммуникации;
навыков построения связных монологических высказываний;
навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;
Правильная организация занятий, специфические методы и приёмы обучения способствуют формированию связной речиучащихся с нарушением интеллекта.
В ходе целенаправленного обучения младшие школьники с нарушением интеллектаовладевают языковыми средствами и речевыми навыками, на основе которых возможно построение связных развернутых высказываний: отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста;
понимать и использовать в речи слова в их переносном значении;
сравнивать явления природы по признакам различия и сходства;
составлять предложения на заданную тему;
составлять описательный рассказ по картине;
участвовать в коллективном разучивании стихотворения при хоровом проговаривании и по опорным картинкам;
составлять рассказ по сюжетной картине и опорным словам;
составлять предложения по предметным и сюжетной картинкам с использованием предлогов; отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста;
выделять и называть персонажей рассказа;
участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного рассказа;
оценивать персонажи по их поступкам;
образовывать новые формы слов; пересказывать близко к тексту;
образовывать новые формы слов;
пересказывать прозаический текст от 1- и 3-го лица множественного числа;
отгадывать загадки, выделяя существенные признаки предметов. IIIэтап — контрольный эксперимент. Цель: проверить эффективность проведенной логопедической работы, сравнить полученные результаты контрольного эксперимента с результатами констатирующего эксперимента. Контрольный эксперимент был проведен нами в мае 2017 года. Результаты контрольного эксперимента показали эффективность предложенной нами системы работы. Анализ результатов которого подтвердил, что коррекционная работа по формированию связной речи у учащихся вторых классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида более эффективна, если систематизировать и внедрить в коррекционный процесс методические приемы с использованием дидактических игр и наглядности, направленных на повышение мотивации к устному высказыванию учащихся с нарушением интеллекта. Использование предложенной нами занятий по формированию связной речи в коррекционной работе показало эффективные результаты по развитиюустной речи у второклассников с нарушением интеллекта. Таким образом, гипотеза данного исследования подтвердилась, цель и задачи, поставленные перед исследованием, достигнуты.
Список литературы
Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., Академия, 2000. — 400 с. Арушанова А. Г.
Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения: Методическое пособие для воспитателей детского сада. — 2-е изд., испр. и доп. -.
М.: Мозаика-Синтез, 2004. — 260 с. Аханькова, Е. В. Использование приемов творческого рассказывания в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; Автореферат дис… канд. пед. Наук.
— М., 2004. — 23 с. Бгажнокова И. М. Об изучении, воспитании и обучении детей тяжёлыми формами физического и психического недоразвития //Специальная психология. 2007. №.
1. — С. 16 — 22Бикбаева, Г. П. Сочинение сказок по картам Проппа. ;
http://festival.1september.ru/articles/618 417/Борисова, А. В. Использование моделирования в обучении пересказу сказов и коротких рассказов детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. ;
http://www.pandia.ru/text/77/465/Валявко С. М. Работа с сюжетными картинками как метод формирования связной устной речи умственно отсталых учащихся младших классов: [методики В. И. Лубовского, Л.В. Яссманн] / С. М. Валявко, С. А. Домишкевич // Специальная психология: науч,-метод, журн. — 2007, — № 2(12). — С. 36−53.Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи.
— М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. — 158 с. Выготский Л. С. Основы дефектологии. — СПб.: Лань, 2003.
— 654 с. Выготский Л. С. Мышление и речь//Психология. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2005. — 1136 с. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М.: Ком.
Книга, 2007. — 144 с. Гербова В. В. Рассказывание по восприятию // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева, А. И. Яшин. — М.: Академия, 2000.
— С. 420 — 424Глухов В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В. Глухов, В.Ковшиков. — М.: АСТ, 2007. ;
318 с. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: Аркти, 2004. — 168 с. Ефименкова Л. Н., Садовникова И. Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов. —.
http://pedlib.ru/Books/2/0351/2_0351−74.shtml.Жинкин Н. И. Речь как проводник информации -.
http://bukvo.net/science/philology/13 905-rech-kak-provodnik-informacii.htmlЗимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб.: Речь, 2003. -.
389 с Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. —.
http://fusionpiter.ru/articles/communication-lessons Комарова С. В. Коммуникативный подход в обучении учащихся с интеллектуальными нарушениями; из опыта работы / С. В. Комарова, Н. С. Рщупкина. — С .47−51. — Коррекционная педагогика: теория и практика: науч.
метод. журн, — М., 2003 —. 2005, № 3(9)Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты.— СПб.: Речь, 2006. — 380 с Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.- М.: Просвещение, 2004. — 398 с Красюк, О. В. Формирование устной и устно-кодированной речи у учащихся с сочетанием нарушений моторной, интеллектуальной и речевой сфер в начальных классах /О.В.Красюк // Школьный логопед: науч.
метод, журн. — 2006. — № 3. — С. 54−57Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах — М.: ВЛАДОС, 2004.
— 223 с. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи / Р. И. Лалаева. — М.: Детство-Пресс, 2004.
— 72 с. Лалаева Р. И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников / Р. И. Лалаева // Дефектология. — 2003.
— № 3. — С. 29−33Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине: Учебно-методическое пособие / Под ред.
Проф Л. Б. Баряевой. — СПб.:ЦдК проф. Л. Б. Баряевой, 2009. — 175 с. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание.
Личность / под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, Академия, 2005. — 352 с. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов высших учебных заведений. — М.: Смысл, 2005.
— 288 с. Леушина А. М. Развитие связной речи у дошкольника // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева, А. И. Яшин. — М.: Академия, 2000. — С. 358 — 369. Лингвистический энциклопедический словарь — М.: Директмедиа.
Паблишинг, 2008. — 5987 с. Литневская Е. И., Багрянцева В. А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И.
Литневской. — М.: Академический проект, 2006. —.
590 с.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. -.
М.: ВЛАДОС, 2003. — Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. -.
480 с. Лурия, А. Р. Язык и сознание// Под ред. Е. Д. Хомской. — СПб.: Феникс, 2001. — 416 с. Люблинска, я АА.
Детская психология. —.
http://pedlib.ru/Books/1/0374/1_0374−194.shtmlМнухин С. С. Хрестоматия по психиатрии детского возраста. — М.: Юридический центр, 2008. — 320 с. Нечаева ОА. Функционально-смысловые типы речи.
(Описание, повествование, рассуждение). —.
http://www.studfiles.ru/preview/4 470 543/page:7/Нищева, Н. В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыков пересказа. — СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2010. — 72 с. Новоторцева Н. В. Развитие речи дошкольников и коррекция ее недостатков в детском саду. -.
Ярославль: ООО «Академия развития», 2012. — 256 с. Нодельман В. И. Позднякова И.О. Особенности разговорной речи умственно отсталых младших школьников. // Дефектология.
— 2008. — № 6.
— С. 5 — 13. Основы специальной психологии / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; // Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2003. — 490 с Парамонова Л. Г. Воспитание связной речи у детей.
Методическое пособие. — СПб.: Детство — пресс, 2011. — 176 с. Петрова В. Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика.
— 2007. — № 1. — С. 5 — 15Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. — М.: Академия, 2002.
— 160 с. Психология лиц с умственной отсталостью / Е. А. Калмыкова. -.
Курск: Курский государственный ун-т, 2007. — 121 с. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с. Смолянинова Е. Н. Связная речь (словосочетание) и грамматика.
— СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — 57 с. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): Учеб.
пос. — М.: Классикс Стиль, 2003. 160 с. Специальная психология. В 2 т. Т. 1: / В. И. Лубовский [и др.]. — 7-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2015.
— 428 с. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Избранные главы. ;
http://lib.uni-dubna.ru/search/files/ps_syhareva_lect/~ps_syhareva_lect.htmТкаченко Т. А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда. — М.: Владос, 2006. — 47с. Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
— 240 с. Цейтлин С. Н. Язык. Речь. Коммуникация: Словарь. /.
С.Н. Цейтлин, В. А. Погосян, М. А. Еливанова, Е. И. Шапиро. — СПб., 2006. — 128 с. Шибаева Н. М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи // Дефектология. — 2001.
— № 6. — С.34−38Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — М.: Едиториал УРСС, 2004. -.
432 с. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. ;
http://psychlib.ru/mgppu/err-001/err-001.htmПриложение.
Приложение 1Картинки для диагностики.
Приложение 2Занятие 5Цель: учитьсоставлять предложения по сюжетной картинке;
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста;
выделять и называть персонажей рассказа;
участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного рассказа;
оценивать персонажи по их поступкам;
воспринимать смысл пословиц, выраженный образно;
сравнивать смысл пословицы с содержанием рассказа;
подбирать обобщающие слова для групп однородных предметов.
1. Рассмотри картинку (сюжетная картинка: мальчик смотрит телевизор, девочка рисует, бабушка подметает пол).Вопросы:
Кто изображён на картинке? Чем занят Гена? Чем занята Ира? Кто ещё изображён на картинке? Кто занимается уборкой? Трудно ли бабушке заниматься уборкой? Почему ты так думаешь? Можно ли назвать помощниками Гену и Иру? Почему? Что бы ты ответил Гене, если бы он сказал: «Я очень хочу посмотреть этот мультфильм!»?Что бы ты ответил Ире, если бы она сказала: «Я очень люблю рисовать!»?10.Объясни, как ты понимаешь пословицу «Делу — время, а потехе — час».
2. Послушай стихотворение. ПОМОЩНИЦАУ Танюши дел немало, У Танюши много дел: Утром брату помогала Он с утра конфеты ел. Вот у Тани сколько дела: Таня ела, чай пила, Села, с мамой посидела, Встала, к бабушке пошла. Перед сном сказала маме: Вы меня разденьте сами, Я устала, не могу, Я вам завтра помогу.А. Барто.
Вопросы:
Чем занималась Таня весь день? Какие дела были у неё? Что Таня сказала маме? Что ты можешь сказать об этой девочке? Расскажи, как ты помогаешь дома.
3. Послушай рассказ. ДВД ТОВАРИЩАШли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего — он упал наземь и притворился мёртвым. Медведь подошёл к нему и стал нюхать: он и дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мёртвый, и отошёл. Когда медведь ушёл, тот слез с дерева и смеётся: Ну что, — говорит, — медведь тебе на ухо говорил? А он сказал мне, что плохие люди — те, которые в опасности от товарищей убегают.Л. Толстой.
Вопросы:
Где были дети? Кто вышел им навстречу? Как повели себя ребята, когда увидели медведя? Как должен поступить настоящий друг? Перескажи рассказ так, как запомнил.
4. Рассмотри картинки. Назови предметы, которые ты видишь. Вопросы:
Как можно назвать эти предметы одним словом? Для чего эти предметы предназначены? Что наливают в чашку из чайника? Откуда наливают в тарелку борщ? Для чего нужна сковорода? Что едят ложкой? Что едят вилкой? Для чего нужен нож? Занятие 6Цель: учитьсоставлять предложения по предметным и сюжетной картинкам с использованием предлогов;
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста;
— выделять и называть персонажей рассказа;
— участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного рассказа;
оценивать персонажи по их поступкам;
образовывать новые формы слов.
1. Рассмотри картинку. Куда можно положить, поставить, повесить эти вещи? (настольная лампа, зонт, подушка, чайник, шапка, бусы, туфли, мяч, замок, рубаха, клещи, сумка, молоток, будильник, шарф, юбка).
2. Рассмотри картинку. Ответь на вопросы Вопросы:
Какая мебель в комнате? Что лежит на шкафу? Что лежит на полке? Что лежит на столе? Что лежит под столом? Утром Катя проснулась, встала с постели и начала одеваться. Как ты думаешь, сможет ли она быстро одеться? Почему? Что можно сказать о Кате? Расскажи, где лежат твои игрушки. Куда вечером перед сном ты складываешь одежду?10. Что бы ты посоветовал Кате?3. Послушай рассказ. БРЫСЬ, ШАПОЧКА! Мишка прибежал с улицы, с мороза. И полетела с него одёжка, какая куда. Пальто бросил на спинку стула, шарф — на диван. А пушистую рыженькую шапочку положил прямо на стол рядом с хлебницей. Пришла мама. Увидела такой беспорядок в комнате и только вздохнула. А тут ещё на столе что-то рыженькое устроилось.
Брысь! — сердито сказала мама. А рыжий клубочек лежит на столе калачиком и ухом не ведёт. И тут из-за угла послышалось: «Мяу, мяу».На своём месте, на своей подстилочке лежит рыженький котёнок. И никак не поймёт, за что же ему говорят: «Брысь!».А. Седугин.
Вопросы:
Как мальчик раскидал свою одежду, когда пришёл с улицы? Правильно ли он поступил? Почему? Как нужно было сделать? Куда Миша положил свою шапочку?
Почему нельзя было Так делать? На что была похожа рыженькая шапочка? С кем мама перепутала шапочку? Почему мама сказала шапочке «Брысь!»?Где был котёнок? Почему котёнку было непонятно, зачем ему говорят «Брысь!»?4. Посмотри, какие вещи есть у Зины. Назови их (кубики, катушки, карандаши, книги).- Этих вещей нет у Оли. Назови, каких вещей у неё нет5. Отгадай, какие это сказки. Внучка к бабушке пошла, Пироги ей понесла. Серый волк за лей следил, Обманул и проглотил! Хрю-хрю-хрю — каких три братца.
Больше волка не боятся, Потому что зверь тот хищный.
Не разрушил дом кирпичный? Ждали маму с молоком, А пустили волка в дом… Кем же были эти.
Маленькие дети? Уплетая калачи, Ехал парень на печи. Прокатился по деревне И женился на царевне. У Алёнушки-сестрицы Унесли братишку птицы. Высоко они летят. Далеко они глядят. Из муки он был печён, На окошке был стужен. Убежал от бабки с дедом, А лисе он стал обедом. Что разбила мышка Серая малышка? И. Мазнин.
Занятие 7Цель: учить-сравнивать явления природы по признакам различия и сходства;
— узнавать реальные признаки зимы в их поэтическом выражении; составлять описательный рассказ по картине;
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста;
понимать и использовать в речи слова в их переносном значении;
— участвовать в коллективном разучивании стихотворения при хоровом проговаривании и опорным картинкам;
— выразительно читать стихотворный текст;
— пересказывать прозаический текст от 1- и 3-го лица множественного числа;
— отгадывать загадки, выделяя существенные признаки предметов.
1. Рассмотри картинки Сравни их. Вопросы:
Как изменилась природа с приходом зимы? Чем покрыты деревья и земля? Составь предложения о снеге. Используй в предложениях слова «пушистый», «белый», «мягкий». Составь предложения о снеге со словами «сверкает», «искрится», «скрипит».Какая погода зимой? Составь предложения со словами «морозный», «свежий».Опиши вторую картинку2. Послушай стихотворение. ЗИМАБелый снег, пушистый, Стали дни короче, В воздухе кружится.
Солнце светит мало, И на землю тихо" Вот пришли морозы, Падает, ложится. И зима настала.И. Суриков.
Вопросы:
Почему стихотворение названо «Зима»?О каких приметах зимы говорится в стихотворении? Постарайся запомнить стихотворение наизусть. Рассмотри картинки. Что делают дети? В какое время года это бывает? Как ты думаешь, когда интереснее — летом или зимой? Почему? Послушай рассказ. ЗИМА И ЛЕТО Федя больше всего любит зиму, а ялето. Летом лучше, — говорю я. — Летом солнышко. Летом цветы. Зимой лучше, — говорит Федя. — Можно снеговика лепить, на лыжах ходить. Зимой купаться нельзя, — говорю я. — И загорать тоже.
Летом жара, — говорит Федя, — ни мороза, ни снега нет. Вот так мы и спорили. Федя — хороший лыжник, а я — пловец. Поэтому Федя больше всего любит зиму, а ялето. Мы спорили всю осень. А зимой Федя научил меня бегать на лыжах, и я тоже полюбил зиму. Теперь я обязательно научу Федю плавать, чтобы он полюбил лето. Вопросы:
Почему Феде нравится зима? Почему другому мальчику нравится лето? Дай имя второму мальчику. Перескажи текст. Вместо я говори имя мальчика, вместо мы — они.
5.Отгадай загадки. Объясни, как ты догадался, о чем идет речь. Одеяло белое Не руками сделано. Не ткалось и не кроилось, С неба на землю (Снег.)Странная звёздочка С неба упала. Мне на ладошку.
Легла — и пропала. (Снежинка.)Бел, да не сахар, Ног нет, да идётЗимой из снега слеплен ловко: Три колобка и нос-морковка. (Снеговик.)Занятие 8Цель: учитьсравнивать предметы по признакам различия и сходства;
составлять рассказ по картинке и опорным вопросам;
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста;
выделять и называть героев рассказа;
— участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного рассказа;
— формулировать личную оценку поступков героев.
1. Посмотри на картинки. Вопросы:
Как называются эти птицы? Чем похожи снегирь и синица? Чем они отличаются друг от друга?4. По какому признаку мы сразу можем узнать снегиря?2. Ответь на вопросы:
Для кого зима — самое трудное время года? Почему? Помогают ли люди животным пережить суровую зиму? Что ты об этом знаешь? Рассмотри картинку, ответь на вопросы. Вопросы:
Что висит на дереве? Почему вокруг кормушки много птиц? Кто наблюдает за птицами? Почему дети спрятались за дерево? Как ты думаешь, кто повесил кормушку и насыпал в неё корм? Для чего это сделали? Можно ли сказать, что дети любят и охраняют природу? Расскажи самостоятельно, что ты видишь на картинке.
4. Послушай рассказ. ПТИЧЬИ КОРМУШКИОднажды Ариша выбежала с ребятами на улицу поиграть в снежки. Поглядела вокруг: на белую улицу, на белые крыши, на белые деревья — и призадумалась.
Послушайте, ребята. Видите, сколько снегу навалило? В такую снежную зиму птицам очень плохо: им совсем негде добывать корм. Мы должны им помочь, им нужны кормушки. Да ведь у нас есть кормушки около школы! — сказал Митя. Птиц много, а кормушек мало, — ответила Ариша. — Вот если бы у нас во всех дворах кормушки были! Когда ребята шли из школы домой, то у них только и разговоров было что о кормушках. Я живо кормушку сделаю, — сказал Митя, — мне это недолго! И я сделаю! — закричал Гриша, Не прошло и двух дней, как у всех ребят уже висели во дворах птичьи кормушки.Л. Воронкова.
Вопросы:
Что Ариша увидела на улице? Что она сказала? Что решили сделать ребята? Какие птицы прилетают к кормушке? Как вы помогаете зимующим птицам? У кого из вас около дома есть кормушка? Почему зимой птицам нужны кормушки? Чем можно кормить птиц?5. Послушай стихотворение. ПЛОХАЯ ПРИВЫЧКАКрошил я горбушку, И мама, вздыхая, Сказала, что это Привычка плохая. Тогда из фанеры Я сделал кормушку. В неё докрошил я Ржаную горбушку. И стала хорошей Плохая привычка. Приятного вам аппетита, Синички! С. Махотин Вопросы:
Какая плохая привычка была у мальчика? Мальчик продолжал крошить хлеб. Почему же привычка стала хорошей? Занятие 9Цель: учить-участвовать в коллективном составлении рассказа по серии картинок и опорным вопросам;
— отгадывать загадки, выделяя существенные признаки предметов;
— отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста;
— участвовать в диалоге при обсуждении прослушанной сказки;
выделять и называть героев сказки;
формулировать личную оценку поступков героев;
воспринимать смысл пословицы, выраженный образно;
сравнивать смысл пословицы с содержанием сказки;
составлять рассказ по картинке, используя вводные слова.
1. Ответь на вопросы:
Какой праздник мы встречаем зимой? Любишь ли ты этот праздник? Почему? Почему этот праздник — один из самых весёлых и радостных праздников? Кто приходит к детям в этот праздник?2. Рассмотри картинки.
Кто пришёл к детям на праздник? Что принёс Дед Мороз детям? Что Дед Мороз подарил Коле? Что Дед Мороз подарил Наташе? Рады ли дети подаркам? Составь рассказ по картинкам. Как ты назовёшь свой рассказ?3.Отгадай загадку. Объясни, как ты догадался, о чем в ней говорится. Я прихожу с подарками, Блещу огнями яркими, Нарядная, забавная, На Новый год — я главная! Пускай, как еж, колючая, Но для ребят всех лучше я! (Ёлка.).
4.Послушай стихотворение. ЧТО ТАКОЕ НОВЫЙ ГОД? Что такое Новый год? Это всё наоборот: Ёлки в комнате растут, Белки шишек не грызут, Заяц рядом с волком На колючей ёлке! Дождик тоже не простой: В Новый год он — золотой, Блещет что есть мочи, Никого не мочит.
Даже дедушка Мороз.
Никому не щиплет нос.Е. Махалова.
Вопросы:
Что необычное происходит на Новый год? Белки, зайцы, волк настоящие? Почему дождик «никого не мочит»? Какой он? Где все они находятся? Расскажи, как ты будешь наряжать свою ёлку. Какие игрушки ты повесишь на ёлку?5. Рассмотри картинку. Всё ли правильно нарисовал художник? Докажи, что на этой картинке нарисовано неправильно. Используй в своём доказательстве слова «во-первых», «во-вторых».
6. Послушай сказку. ПУГЛИВАЯ МЫШЬ (мордовская сказка) Жила мышка в поле. А на краю поля рос дубовый лес. Захотелось мышке погулять в лесу — никогда там не была, а соседки рассказывали, будто летом уж очень хорошо, прохладно в тени деревьев и ягоды вкусные растут. Только мышка зашла в лес, как вдруг на голову ей свалился с дуба жёлудь. Со страху в глазах у мышки помутилось, бросилась она со всех ног сама не зная куда. Бежит, дороги не разбирая.
А навстречу ей крыса. Куда торопишься, сестричка-невеличка? — спрашивает. Ой, — отвечает мышка, — разве ты не знаешь? Небо падает, нас скоро придавит! На меня кусок неба упал — еле жива осталась. Тогда давай спасаться вместе, — говорит крыса. И побежали они вдвоём. А навстречу зайчик. Спрашивает:
Куда торопитесь, сестрицы?*-Небо на землю падает, — отвечают в один голос мышка и крыса. — Один кусок уже отвалился, чуть нас не придавил!..-Ой-ой! — испугался зайчик. — И я с вами побегу. Бегут они втроём, от страха сами не свои. Увидел их волк испрашивает:
Куда это вы так мчитесь? Братец волк, — отвечают в один голос мышка, крыса и зайчик. — Сейчас небо на землю упадёт и всех нас придавит. Уже один кусок отвалился… Тогда и я с вами, — говорит волк. Побежали они вчетвером, дороги не разбирая, с испугу ничего кругом не замечая, — не увидели глубокую яму и свалились туда вместе. Так и сидят в той яме до сих пор. И поделом. Недаром говорится: страх глаза застит и дураком делает. Вопросы:
Куда мышка захотела пойти погулять? Чего она испугалась? Что подумала? Кого мышка встретила по дороге? Что случилось со зверьками? Что можно сказать о них? Какими мудрыми словами заканчивается сказка? Занятие 10Цель: учитьучаствовать в коллективном составлении рассказа по серии картинок и опорным вопросам;
озаглавливать составленный коллективно рассказ;
отвечать на вопросы по содержанию прослушанной сказки;
выделять и называть героев сказки;
пересказывать сказку близко к тексту;
образовывать новые формы слов;
— отгадывать загадки, выделяя существенные признаки предметов.
1. Послушай сказку. Наступила зима. Скоро будет Новый год. Собрались звери и стали выбирать себе ёлку. Красивую ёлку выбрали, стройную, пушистую! Да вот беда — игрушек нет. Чем же ёлку украшать? Неужто не будет у зверей праздника? Приуныли звери.
А потом придумали: напишем-ка письмо Деду Морозу! Уж он-то нам поможет!-Посмотри на первую картинку. Вопросы:
Какие звери решили украсить ёлку к Новому году? Какую ёлку они нашли? Почему приуныли звери? Что они решили сделать? Подумай, какое письмо написали звери Деду Морозу, что они попросили?-Рассмотри вторую картинку. Вопросы:
Исполнил ли Дед Мороз просьбу зверей? Какие игрушки прислал Дед Мрроз? Как украсили звери свою ёлку? Составь рассказ о том, как медведь, лиса, заяц и ёж украшали новогоднюю ёлку. Придумай название для своего рассказа.
2. Послушай сказку. ДЕТИ ДЕДА МОРОЗАУ Деда Мороза было три сына и одна дочка. Звали их Ветер, Лёд, Иней и Снежинка. Позвал Дед Мороз своих детей и говорит:
Скоро зима. Кто из вас лучше людям поможет? Дети пошли к людям. Долго ждал их Дед Мороз. Вот пришли они домой и рассказывают. Начал рассказывать Ветер:
Я нагнал холода. Пусть люди знают, что идёт зима. Пусть топят печки. Лёд сказал:
Я на реках мосты построил. Иней говорит:
Я лес украсил. Он теперь белый. Как это красиво! Снежинка рассказала:
Мне стало землю жалко. Я покрыла её белым снегом. Хорошо, дети, — сказал Мороз. — Все вы помогли людям. А ты, Снежинка, помогла больше всех. Вопросы:
Как звали детей Деда Мороза? Что волновало Деда Мороза? Что сделали Ветер, Лёд, Иней и Снежинка? Почему отец похвалил Снежинку больше, чем других? Расскажи эту сказку так, как запомнил.
3. Посмотри, какие вещи есть у ребят. Назови их (ботинки, сапоги, варежки, коньки, лыжи, санки).- У зверят нет этих вещей. Назови, чего у них нет.
4. Отгадай загадки. Объясни, как ты догадался, о чем в них говорится. Что за звёздочки сквозные Какой это мастер На пальто и на платке На стёкла нанёсВсе сквозные, вырезные, И листья, и травы, А возьмёшь — вода в руке. (Снежинки.) И заросли роз? (Мороз.)Человек, а не живой, Во дворе стоит с метлой. Вместо шапки у него.
Наше старое ведро. Нос — морковка, глазки — уголь… Кто же это? Ты подумай! (Снеговик.).
