Подготовка лекции по психологии

Подготовка лекции — это преобразование научных теорий, разработок, гипотез, фактов в учебный материал, в котором интегрированы содержание, средства его представления и методы реализации. Поэтому подготовка лекции — это не только ответ на вопрос «что и в каком объеме читать на лекции?», но и решение проблемы «как это делать».

В чем заключается суть последней проблемы?

Последовательность действий по подготовке лекции можно представить следующим образом.

• 1. Определение места темы лекции в содержании учебной дисциплины, уяснение специфических функций темы в лекционном курсе и взаимосвязи тематики лекции с тематикой практических занятий и самостоятельной работы, анализ результатов прошедших занятий. На основании этого формулируются тема и цели лекции. От результатов этого этапа зависит степень согласованности лекции с курсом в целом. Поэтому здесь необходимо выдвигать не только традиционные (формулируемые, например, в терминах: изложить, раскрыть, представить, способствовать развитию) и мировоззренческие цели (способствовать осознанию, переосмыслению, формированию отношений), но и методические, зависящие от места лекции в курсе (ввести в проблемы, систематизировать и обобщить, помочь в подготовке к семинару, направить самостоятельную работу).
• 2. Выбор целесообразного вида лекции, ее структуры. Структура традиционной лекции, как правило, включает три элемента: вводный, где педагог обращается к предыдущим лекциям и на основе уже освоенного студентами материала формулирует тему, цель и план настоящей лекции, основной и заключительный — вывод, обобщение, возможно анонсирование следующей темы. Примерные структуры проблемной лекции и лекции с элементами эвристической беседы приведены выше (см. табл. 4.7, 4.8).
• 3. Разработка плана лекции начинается с подбора литературы и ее анализа, позволяющего произвести разделение всей темы на 2—5 вопросов, которые вместе с вводным и заключительным этапом и будут составлять пункты плана. Далее рекомендуется каждый пункт раскрыть в виде последовательности входящих в него вопросов или положений, которые будут составлять подпункты. При необходимости таким же образом уточняется содержание всех или некоторых подпунктов. Этот план — результат методической работы педагога, реализация его научного видения сферы знаний, соответствующей теме лекции. В таком плане должно быть представлено «свернутое» логически выстроенное содержание всей темы. Завершается разработка плана предварительным распределением времени на каждый его пункт.

Так, например, первые два уровня (пункты и подпункты) плана лекции по теме «Методы психологических исследований» могут выглядеть следующим образом:

1) введение (а) связь с темой «Предмет психологии»; б) цели и план лекции) — 5 мин;

• 2) особенности научного изучения психики (а) научное и ненаучное познание реальности; б) трудности изучения психики) — 10 мин;
• 3) классификация методов психологических исследований (а) понятие метода исследования; б) классификация по особенностям взаимодействия субъекта и объекта; в) по организационному признаку; г) по степени «объективности-субъективности») — 15 мин;
• 4) характеристика эмпирических методов психологических исследований (а) наблюдение; б) тестирование; в) опрос; г) анализ продуктов деятельности; д) эксперимент) — 55 мин;
• 5) заключение, ответы на вопросы — 5 мин.
• 4. Подготовка конспекта лекции осуществляется на основе плана путем раскрытия каждого пункта и подпункта в форме ключевых тезисов (схем, таблиц), отражающих теоретические положения, идеи, определения, классификации и пр. и кратких заметок с примерами. На этом этапе продолжается работа с научной и учебной литературой, осуществляется анализ понятий, методическая переработка научных текстов, результатов психологических исследований и их включение в контекст лекции. Здесь следует проанализировать текст конспекта, отметив все термины (как предметные, так и общенаучные), которые могут быть неизвестны студентам или использовались при изучении ими других учебных дисциплин, возможно в иной трактовке.
• 5. Продумывание способов представления материала зачастую педагог переносит с этапа подготовки на саму лекцию, предполагая импровизацию. Однако у педагогов с небольшим опытом работы концентрация внимания на содержании лекции приводит к тому, что вопросы активизации работы слушателей опускаются, и лекция превращается в обычное транслирование информации. Чтобы сделать лекцию более эффективной, необходимо заранее продумать способы представления материала.

Для нахождения таких способов педагог может по каждому пункту плана попытаться ответить на вопросы: что студентам известно об этой проблеме? В каких учебных дисциплинах она затрагивалась? Какой житейский психологический опыт накоплен ими в этой сфере? Могут ли они сами дать определение рассматриваемому явлению, предсказать результаты эксперимента, привести примеры? Возможны ли в студенческой аудитории разные точки зрения на проблему? Где студенты могут применить полученные знания? Как проверить понимание материала? Как поставить студентов в рефлексивную позицию относительно имеющихся знаний? Ответы на эти и подобные вопросы способствуют усмотрению педагогом взаимосвязей между темой лекции и субъективным опытом студентов, их мотивами и интересами.

Задача педагога на этом этапе — обнаружить способы поддержки поиска и нахождения студентами того содержания, которое необходимо им освоить, т. е. обеспечить доведение имеющегося опыта до научных понятий и выводов. Очевидно, что не любой учебный материал подвергается такой трансформации и проблематизации, и информационные моменты в лекции будут присутствовать. Но те пункты плана, в которых целесообразно обращение к опыту слушателей, проблематизация материала, включение студентов в выявление противоречий, необходимо дополнить соответствующими вопросами, заметками. Также на полях конспекта рекомендуется отразить учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие доступность, систематичность, наглядность и другие принципы обучения.

Как Вы считаете, как должен выглядеть конспект, которой преподаватель берет с собой в лекционную аудиторию? Имеет ли это какоелибо значение?

• 6. Подготовка текста лекции осуществляется на основе конспекта с внесенными в него вопросами и пометками. Лекция — своеобразный жанр научного стиля со специфическими признаками: своей терминологией, фразеологией и этикетом, принятым в научной среде [63]. В то же время лекция является жанром ораторской речи, а живая речь не может полностью совпадать с письменной. Поэтому попытки с точностью до слова подготовить лекцию, как правило, обречены на неудачу. Кроме того, наличие полного текста лекции побуждает педагога именно читать ее студентам, что затрудняет восприятие ее содержания, существенно снижает ее эффективность. В связи с этим начинающим педагогам, затрудняющимся «развернуть» конспект лекции в свободном изложении, рекомендуется готовить конспект высокой степени детализации, выделяя в нем основные моменты. Существует и другой подход — подготовка наряду с конспектом материалов к лекции, где содержание каждого подпункта будет раскрыто максимально подробно. Во время лекции преподаватель опирается на конспект, обращаясь к материалам лишь в случае необходимости.
• 7. Согласование подготовленной лекции и времени, отводимого на нее. В процессе разработки плана осуществлялось предварительное распределение времени лекции, исходя из количества пунктов плана и их относительной содержательной нагруженности. Теперь, когда определено основное содержание и способы его представления, необходимо еще раз вернуться к этому вопросу. Начинающему лектору для определения временных затрат, возможно, следует воспроизвести вслух полное содержание пункта или подпункта лекции. Необходимо также предусмотреть время для ведения слушателями конспекта, ответов студентов на вопросы лектора (если они не риторические), вычерчивание на доске схем, таблиц, графиков, а также оставить свободными 5—7 минут лекции для ответа на вопросы студентов. Конечно, невозможно совершенно точно рассчитать время лекции. В процессе лекции в случае необходимости можно перенести часть вопросов на следующее занятие или заполнить оставшееся время примерами.

Как вы думаете, какая проблема чаще возникает у начинающих лекторов: нехватки времени или недостатка подготовленного материала?

Зачастую случается так, что педагог, неверно оценив временные затраты, или подготовив заведомо больше материала, чем позволяет время лекции, пытается успеть весь его «дать», переходит на скороговорку, отказывается от примеров, не использует способов активизации работы студентов, не поддерживает обратную связь с аудиторией, не принимает вопросов студентов, отказывается от заключения и подведения итогов лекции. Читая лекцию таким образом можно вместить в нее большое количество информации. Но какие задачи, кроме этой, можно решить на такой лекции?

Что же делать, если даже расчетное время на реализацию содержания лекции значительно превышает отведенное? Помимо указанных способов существуют следующие, более эффективные. Во-первых, пересмотр плана темы. Возможно, тема представлена слишком широко, часть вопросов выходит за рамки учебной программы. Возможно, в нее включены вопросы, не имеющие особой значимости с позиции реализации целей курса. Такой анализ позволяет если не исключить пункт или подпункт плана, то отнести часть подпунктов к дополнительным, которые при необходимости можно опустить. Если тема представлена корректно, и уменьшить ее объем не удается, можно попытаться методически переработать содержание пунктов, например, представив его в схематической или табличной форме, выявив другие способы объяснения понятий, экономящие время, но не снижающие эффективность лекции. Третий способ — пересмотр плана лекции. Здесь возможно разбить тему на две лекции, перенести часть темы, широко представленную в учебниках, на самостоятельную работу или практические занятия. (В этом случае, по сути, идет корректировка тематического плана, поэтому необходимо предусмотреть согласование изменений с руководством кафедры.) Еще один возможный способ, относящийся к интенсификации аудиторной работы — обеспечить студентов учебными материалами для предварительного ознакомления и фиксирования ключевых моментов темы и во время лекции сконцентрировать внимание на разъяснении сложных вопросов, обсуждении проблем, обобщении и систематизации знаний.