Методика воспитания младшего школьника

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ В ВОСПИТАНИИ

В результате освоения данной главы студент должен:

знать

• • стили воспитательной работы и их классификации;
• • понятие педагогического общения и его функции;
• • позиции и роли учителя в воспитательном процессе начальной школы и дополнительного образования;
• • проблемы выбора стиля и позиции педагогом;

уметь

• • характеризовать сущность отдельных стилей и позиций учителя;
• • раскрывать содержание общения учителя с детьми как компонента профессиональной деятельности;
• • анализировать влияние стиля профессионального общения учителя на воспитание младших школьников;
• • обосновывать позиции и роли педагога в конкретных условиях;

владеть

• • навыками дифференциации стилей профессионального общения учителя начальных классов;
• • основами самоанализа и саморазвития профессионально важных качеств воспитателя.

Понятие педагогического общения

В современной науке существует несколько определений общения. Чаще всего общение понимается как процесс передачи информации от одного субъекта к другому и реализации их отношений при помощи различных коммуникативных средств и механизмов с целью обмена информацией между людьми и установления взаимопонимания между ними. При этом информация понимается в широком смысле: в качестве нее выступают мысли, чувства, переживания, мнения, знания, социальные ценности, опыт и т. д• (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.). Некоторые ученые (А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов и др.) рассматривают общение людей как один из видов человеческой деятельности.

Общение — процесс непосредственных взаимоотношений, обращения людей друг к другу, основанный на разумном понимании и намеренной передаче знаний, мыслей и переживаний в соответствии с социальными нормами и условиями осуществляемой деятельности. Вне какой-либо деятельности общение невозможно.

Важные для учителя свойства общения раскрывает в своих работах психолог Б. Г. Ананьев. Он выделяет внешнюю сторону общения — его вербальные (речевые) и невербальные средства. Кроме этого ученый рассматривает и другую важную сторону общения — внутреннюю, т. е. познание участниками общения друг друга, установление и развитие их межличностных отношений, саморегуляцию поступков человека с учетом полученного знания, преобразование внутреннего мира людей, участвующих в общении, — познание каждым из участников общения самого себя. Ученый делает вывод: общение всегда оказывается сильнейшим средством формирования у человека отношения к другим людям и к самому себе.

Педагогическая деятельность осуществляется в условиях общения. В процессе общения обеспечивается единство действий той или иной группы людей (учебный класс, педагогический коллектив, семья и т. п.), достигается взаимопонимание и согласованность поведения, формируются качества человека как субъекта учебной, познавательной, трудовой деятельности, поскольку оно формирует убеждения, обеспечивает практическую регуляцию поведения человека, его отношений с другими людьми.

Проблемам профессионального педагогического общения и личностного развития учителя посвящены многочисленные психолого-педагогические исследования. Наиболее известные из них выполнены Н. В. Кузьминой, В. А. Кан-Каликом, А. А. Леонтьевым, А. А. Бодалевым, А. К. Марковой и др. При этом в трудах психологов раскрываются сущность и механизмы общения, а педагоги, опираясь на психологические исследования, рассматривают проблему общения с точки зрения совершенствования учебно-воспитательного процесса, становления и развития личности учащегося. Педагогическая деятельность, как отмечают педагоги и психологи, по сути является деятельностью совместной, более того, «это деятельность, которая строится по законам общения». Другими словами, вся педагогическая деятельность сопряжена с различными способами и формами общения.

Чем более содержательной по объему и характеру является педагогическая деятельность, тем более многогранным и разнообразным выступает общение, т. е. педагогическая деятельность предопределяет границы и способы общения. Она задает его направленность, характер и виды, определяет требования к общению и его функции.

Педагогическое общение — это профессиональное общение учителя с учащимися на уроке или вне него (в процессе обучения и воспитания). Сегодня педагогическое общение рассматривается шире — как взаимодействие учителя-воспитателя со своими коллегами, учащимися и их родителями, с представителями органов управления образованием и общественности, осуществляемое в сфере его профессиональной деятельности. То есть профессионально-педагогическое общение выходит за пределы контакта «учитель-ученик» и предполагает взаимодействие педагога с различными субъектами педагогического процесса.

В широком контексте педагогическое общение определяется как целенаправленное общение учителя с различными субъектами образовательного процесса (школьниками, их родителями, коллегами), которое основано на максимальном использовании в учебно-воспитательном процессе личностных особенностей учителя и обеспечивает решение следующих педагогических задач:

• • развитие мотивации учащихся и творческого характера их учебной деятельности;
• • обеспечение условий для формирования личности школьника•,
• • создание благоприятного эмоционального климата обучения и воспитания;
• • управление социально-психологическими процессами в детской группе.

Таким образом, педагогическое общение является компонентом профессиональной деятельности учителя и в таком качестве обеспечивает благоприятную образовательную среду, создает комфортные условия учебной, внеурочной и внеучебной деятельности, формирует культуру межличностных отношений всех субъектов образования, позволяет и педагогу, и воспитанникам реализовать, утвердить себя.