Начиная с любого дня, каждый может учиться хорошо, и это сейчас же отразится на оценках, это немедленно отметит воспитатель, сколько бы у него не было детей.
Подчеркивание любых улучшений. Замечать и соответствующим образом отмечать каждый маленький, но успешный шаг на пути к выполнению задания;
— Сообщение о любых вкладах;
Акцентировать внимание на ценности активности ребенка в устных ответах и дискуссиях, помня, что они вносят свой вклад в коллективную работу как могут.
Проблемные вопросы — в изучении различных тем по предмету подбираются проблемные вопросы, на которые готового ответа нет. При этом для правильного ответа нужно еще применить знания из изученных ранее разделов. Еще в вопрос закладывается какая-то проблемная ситуация, решить которую нужно неординарным способом.
Построение гипотез -дети выдвигают собственные гипотезы по решению научной задачи. Делают свои предположения, которые могут стать темой исследования.- «Выделять лучше» — этот метод, известный как «эффект Розенталя» или эффект Пигмалиона — психологический феномен, который заключается в том, что ожидания личностью реализации пророчества во многом определяют характер ее действий и интерпретацию реакций окружающих, что и провоцирует «самореализации пророчества «, этот термин изобрел американский социолог Роберт Мертон в 1948 году для тех предсказаний, которые стихийно» руководят «поведением людей и приводят к ожидаемым ими результатов.
Интерактивное обучение: «вопрос — ответ» — для этого группа делится на несколько подгрупп. Каждая подгруппа получает задание прочитать текст из учебника и составить вопросы к нему. Когда ребенок задумывается над постановкой вопрос, в его воображении должно быть вариант ответа, это развивает логическое мышление. Цепочка «вопрос — ответ» способствует тому, что ответ порождает новый вопрос. Такая методика работы помогает ребенку формулировать определенные умозаключения, высказывать свои мысли, доходить правильных выводов.
Метод «мозговой штурм» означает свободное высказывание идей, мыслей на заданную проблемную тему (даже если они фантастические, невозможные в реализации), но без критики и обсуждения. Эти идеи фиксируются, систематизируются и оцениваются. Метод «мозговой штурм» способствует рождению большого количества идей при высокой активности учасников, развивает коммуникативные способности учащихся, дает им возможность самовыражаться и самореализовываться.
Метод зарисовки и записи идей позволяет быстро и в полной мере использовать умственный потенциал. Он помогает запоминанию, концентрации мыслей, повышает производительность труда, расширяет кругозор и диапазон идей.
Его можно использовать как для решения несложных проблемных вопросов, так и для разработки широкомасштабных проектов. Данный метод можно использовать как на занятиях, так и в любой другой творческой деятельности, где необходимы отбор, осмысление, запоминание, оформление мыслей и информации.
Метод «Беседа за круглым столом» — беседа проводится за круглым столом в непринужденной атмосфере и по содержанию в основном определяется детьми. Она ориентирована на какую-то общеизвестную тему без строгого преследования цели достичь четкого результата. Это особая форма дискуссионного обучения с обсуждением. Цель данного метода заключается в содействии развитию социальной компетенции учащихся через свободный обмен опытом и мнениями и выработки толерантного отношения к высказываниям и убеждениям других. Форма работы с одаренными детьми: «информационно — познавательное противоречие». Характерная особенность заключается в том, что элементами являются истинные, но, на первый взгляд, противоречивые суждения. Прием «Незавершенное решение» — с его помощью можно определить уровень познавательной активности. В конце занятия воспитатель предлагает детям выполнить задания творческого характера и предупреждает, что решение окажется достаточно интересным и неожиданным. После обсуждения выдвинутой проблемы учащиеся начинают работу, но не успевают выполнить задание до окончания занятия. Воспитатель, не фиксируя внимание на том, что задача должна быть завершена, проверяет его наличие и качество выполнения на следующем занятии.
Заключение
Таким образом, одаренные дети — это дети, которые резко выделяются из среды сверстников высоким умственным развитием, которое является следствием, как природных задатков, так и благоприятных условий воспитания.
Методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми детьми образовательного учреждения и в то же время отличаться своеобразием. Могут использоваться, в частности, тематические и проблемные мини-курсы «мозговые штурмы» во всех вариантах, ролевые тренинги, развитие исследовательских умений и художественной активности в форме научно-практической работы или творческих зачетов и т. д.Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными учащимися, следует признать нецелесообразным в условиях образовательного учреждения выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны учиться в группах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся, для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих задач. Среди методов обучения одаренных учащихся должны превалировать самостоятельная работа, поисковый и исследовательский подходы к усвоенных знаний, умений и навыков. Контроль за их обучением должен стимулировать углубленное изучение, систематизацию, классификацию учебного материала, перенос знаний в новые ситуации, развитие творческих элементов в их обучении. Домашние задания должны иметь творческий, дифференцированный характер. Вышеперечисленные аспекты, которые должны быть органично вплетенными в занятие, дополняются системой воспитательной работы: выполнение детьми внеучебных задач; занятия в научных обществах; посещения кружка или участие в тематических массовых мероприятиях (вечерах любителей литературы, истории, физики, химии и др.); смотры-конкурсы художественной, технической и других видов творчества, встречи с учеными и тому подобное. Индивидуальные формы воспитательной работы предусматривают выполнение различных задач, участие в очных и заочных олимпиадах, конкурсах на лучшую научно-исследовательскую работу.
Воспитатели должны последовательно следить за развитием интересов и склонностей учащихся, помогать им в выборе профиля внешкольных занятий.
Список литературы
1. Инновационный потенциал дополнительного образования интеллектуально одарённых детей: научно-метод. пособ./ под общ. редакцией проф. В. М. Головко. — Ставрополь, 2013. — 227 с.
2. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь. — М., 2005.
3. Образовательный комплекс для детей опережающего развития: экспериментальная модель/ под редакцией проф. В. М. Головко. — Ставрополь, 2001. — 272 с.
4. Персонификация образования интеллектуально одаренных учащихся: монография/ под редакцией В. М. Головко и Л. Н. Папениной. — М.: Ставрополь, 2008. — 380 с.
5. Теплов Б. М. Способности и одаренность// Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982. — с. 136−137.
6. Гордеева Л. А. Проблема персонификации воспитания и обучения интеллектуально одаренных детей [Текст] / Л. А. Гордеева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. —.
С. 27−29.
7. Краткое руководство для учителей по работе с одарёнными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться/ Под ред. Л. В. Поповой и В. И. Панова.
М.: Молодая гвардия, 1997.-137с.
8. Панютина Н. И., Рагинская В. Н. и др. Система работы образовательного учреждения с одаренным детьми, Волгоград, Изд. «Учитель», 2008.
9. Рычкова В. В. Проблемы воспитания одаренных детей в семье [Текст] / В. В.
Рычкова // Молодой ученый. — 2011. — № 10. Т.
2. — С. 181−184.
10. Воспитание одаренных детей в семье. Материалы интернет ресурса:
http://trudno-deti.ru/metody-vospitaniya/vospitanie-odaryonnyx-detej-v-seme/11.Коноплева Н. Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы. — 2004. — №.
3. — с. 54−59. — 12. Лейтес Н. С. О признаках детской одаренности// Вопросы психологии. — 2003.
— № 4. с. 13 — 18.
13.Одаренные дети: Пер. с англ./ общая редакция Г. В. Бурменского, В. М. Слуцкого — М.: Прогресс, 1991. — 376 с.
14.Общая одаренность / Психологический словарь:
http://www.anypsy.ru/glossary/obshchaya-odarennostГлоссарий.
Креативность — уровень творческой одаренности, способность к творчеству, которая составляет относительно устойчивую характеристику личности. Мастерство — умение, ловкость, высокое качество выполненной работы, произведения; совершенство. Метод обучения — это разностороннее явление, которое имеет внутреннюю структуру и внешнюю форму обнаружения: решает определенную дидактическую цель, представляет собой форму обмена научной информацией между учителем и учеником, определяет вид и уровень познавательной деятельности, это способ стимулирования и мотивации учения, совокупность взаимосвязанных приемов и операций в деятельности учителя и учащихся, направленной на достижение поставленных целей и задач. Методика — совокупность взаимосвязанных способов и приемов целесообразного проведения любой работы; учение о методах преподавания определенной науки, предмета. Одаренный ребенок — это такой ребенок, который имеет более высокий уровень способностей, чем у его сверстников. Одаренность — специфическое сочетание способностей высокого уровня, а также интересов, потребностей, что дает возможность выполнять определенную деятельность на качественно высоком уровне, отличном от условного «среднего уровня» .Одаренность ребенка — это способность, которая в структуре личности ребенка наиболее развита, хотя может не превышать способностей сверстников; в последнем случае возникает парадокс существования одаренности «неодаренных» ребенка. Развитие личности — процесс формирования личности как общественного качества индивида благодаря обучению, воспитанию и социализации. Талант — система качеств, особенностей, которая позволяет личности достичь выдающихся успехов в оригинальном осуществлении творческой деятельности. Творческая одаренность — индивидуальный творческий, мотивационный и социальный потенциал, позволяющий получить высокие результаты в одной (или более) из следующих сфер: интеллект, творчество, социальная компетентность, художественные, психологические и биологические возможности. Образовательная технология — теоретически обоснованная система упорядоченных профессиональных действий педагога, которая при оптимальности ресурсов и усилий гарантированно обеспечивает эффективную реализацию поставленной образовательной цели и возможность воспроизведения процесса каким — либо педагогом независимо от уровня его мастерства. Приложение 1Элементы человеческого потенциала Дж. Рензулли (малая модель).
