Использование метода учебного проекта на уроках русской литературы

Литература

как учебный предмет — замечательная, плодородная почва для проектной деятельности. Преподаватели-словесники часто сталкиваются с такими проблемами как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группе даст ребятам почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю — решить вышеперечисленные проблемы. Знания по истории, мировой художественной культуре — дисциплинам, смежным с литературой, — могут и должны помогать в работе над литературным проектом [1, с. 165].

Алгоритм подготовки к запуску учебного проекта по литературе можно представить в виде схемы:

Таблица 2 Учебный проект.

В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:

• 1. Погружение в проект;
• 2. Организация деятельности;
• 3. Осуществление деятельности;
• 4. Презентация результатов.

Следовательно, выполнение задания требовало от обучающихся не только знания содержания произведения, творческого подхода к работе, но и организаторских, коммуникативных умений [1, с. 183].

Подобные задания вызывают большой интерес у обучающихся, оживляют учебный процесс, как правило, обучающиеся хорошо справляются с этим заданием. А преподаватель, во-первых, получает дополнительную возможность углубить знания учащихся по теме, т.к. во время презентации своих работ обучающиеся аргументируют выбор тех или иных сюжетов произведений, дают обобщенную характеристику главным героям. Во-вторых, преподаватель изучает индивидуальные способности учащихся, наблюдает за их коллективной деятельностью, выявляя интеллектуальных лидеров и обучающихся, нуждающихся в поддержке преподавателя.

Проектные задания по литературе вызывают живой интерес обучающихся, создают условия для интеграции знаний из различных областей искусства.

Работа над различными проектами продолжается и в следующих классах.

Учебный проект, который возможно предложить обучающимся, — сборник работ, объединенный названием «История моей семьи в истории Родины», можно предложить после изучения рассказа В. Астафьева «Фотография, на которой меня нет». Отправной точкой к созданию проекта будет последняя фраза из рассказа: «Деревенская фотография — своеобразная летопись нашего народа, настенная его история» [1, с. 243].

Алгоритм работы над учебным проектом Тема: «История моей семьи в истории моей Родины».

Тип проекта: творческий.

Категория учащихся: учащиеся 10 классов.

Предметная область: русская литература.

Для решения возникшей проблемы обучающиеся должны будут найти в семейных альбомах самую старую (или самую интересную, на их взгляд) фотографию, рассказать не только о том, где и когда она была сделана, но и узнать у родителей или бабушек и дедушек о людях, изображенных на ней, их судьбах и тем самым прийти к выводу о том, как история нашей страны, народа отразилась в судьбах их предков, какой вклад внесли они в историю своего народа. Подобная работа, во-первых, сближает старшее и младшее поколения, воспитывает и в тех, и в других взаимное уважение, во-вторых, пробуждает у обучающихся интерес к образу жизни предшествующих поколений, что в конечном итоге несколько снимает напряженность в разрешении вечной проблемы «отцов» и «детей» [6, с. 123].

Кроме этого, в ходе подготовки проекта закладываются умения сбора и систематизации информации, что способствует формированию и развитию информационной и коммуникативной компетенций.

Важен также и познавательный аспект, т.к. учащиеся, рассматривая старые фотографии, попытаются узнать, где и когда была сделана фотография, опишут костюмы начала и середины 20 века, что способствует развитию интереса к прошедшей эпохе, образу жизни людей. На 1-м этапе — погружении в проект — пробудить должен преподаватель у обучающихся интерес к теме проекта, очертить проблемное поле, расставляя акценты значимости. В результате проблематизации преподаватель совместно с обучающимися определит цель и задачи проекта — поиск способов решения проблемы проекта [6, с. 125].

На 2-м этапе преподаватель организует обучающихся в группы, определяя цели и задачи каждой из них. Например: Представить краткий биографический очерк; Собрать и представить материал о художественном мире поэта по различным направлениям. При определении заданий для каждой группы необходимо учитывать характер задания: реферативный, исследовательский или творческий. И в связи с этим используем дифференцированный и индивидуальный подход с учетом учебных возможностей, интересов, склонностей учащихся. В этом проявляется также личностно ориентированный аспект проектной деятельности. На втором этапе происходит и планирование работы по решению задач проекта [6, с. 135].

• 3-й этап — осуществление деятельности. Именно на этом этапе обучающиеся проявляют большую самостоятельность в поиске информации по теме, при знакомстве с критической литературой в журналах, монографиях, в сети Интернет, отборе, анализе, систематизации, обобщении материала. Безусловно, обучающиеся должны владеть всеми методами и технологиями, которые они используют в самостоятельной работе. Когда детям не хватает знаний, каких-либо умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Преподаватель постоянно контролирует, нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности, ведь при подготовке проекта важен не только результат работы, но и сам процесс приобретения новых знаний и умений [6, с. 146].
• 4-й этап — презентация проекта — как одна из целей проектной деятельности обязателен и с точки зрения обучающихся, и с точки зрения преподавателя, т.к. именно на презентации появляется ощущение завершенности. Этот этап необходим для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.

Продуктом проектной деятельности обучающихся станут тематические статьи реферативного характера, сочинения по личным впечатлениям, анализ стихотворений, статьи исследовательского характера по анализу различных аспектов мастерства поэтов по теме «История моей семьи в истории моей Родины» [6, с. 153].