Развитие, совершенствование социальных способностей детей и взрослых как форма развития педагогическою потенциала социума

В социально-педагогической деятельности важную роль и место занимают социальные способности, которые являются потенциалом активности человека, позволяющие ему действовать определенным образом и в определенном направлении. Если потребности человека отражают его желание относительно кого-либо или чего-либо, то способности отражают способность или готовность человека сделать что-либо или помочь кому-либо. Потребность оперирует идиомами «хочу», «желаю», «нуждаюсь в чем-либо», а способность — «могу», «готов», «владею», «способен к чему-либо». Именно способности человека составляют основу потенции индивида в достижении результата своей жизнедеятельности. Наша задача заключается не только в описании сущности активности этого элемента деятельности, но в значительной мере в изложении процесса их развития и, в некоторых ситуациях, создания новых возможностей, обеспечивающих новое содержание деятельности. Ведь способности выступают не пассивным элементом деятельности, а развиваясь в процессе деятельности, активно влияют на се содержание. Важное место в жизнедеятельности человека занимают социальные способности.

Из области психологии известно, что способности личности — это составная часть направленности, следовательно, значимая качественная характеристика личности, развитие которой успешно осуществляется средствами, формами и методами обучения. В отличие от потребностей и направленности личности, являющихся динамическим свойством личности, способности носят устойчивый характер и отличаются определенной стабильностью. Они в определенной мере несут характеристики типа высшей нервной деятельности человека, своего рода отражают черты темперамента. Поэтому они более стабильны по сравнению с другими свойствами личности.

Стабильность способностей человека в большей мере зависит от внутренних условий, от имеющихся задатков человека, от его биологической составляющей, которые для индивида остаются практически стабильными в течение всей его жизни и определяют исходные возможности развития его способностей. Разнообразие способностей всецело определяется многообразием внешних факторов, создающих различные ситуации, а значит и появлением различных требований окружающей действительности к человеку. В результате воздействия факторов внешней среды у человека, имеющего определенные задатки, появляются способности в установлении равновесия относительно требований окружающей действительности к нему в виде таланта, гения. Таким образом, у человека появляется ответная реакция на внешние раздражители, определяющая дальнейшее его поведение, отдельные действия и, наконец, осознанную деятельность. При включении ребенка в значимую для него деятельность, неоднократном повторении этих реакций у человека развивается условный рефлекс на раздражители, в результате чего формируется устойчивое свойство личности в виде способностей в чем-то или в ком-то. Способности различают общие и специфические. Общие способности включают возможности памяти, мышления, внимания, волевых действий и др. Специфические способности включают способность органов чувств к музыке, художественные способности, способности к спорту, математические способности и т. д.

Способность к решению проблем другого, оказанию помощи кому-либо означает социальный аспект способностей, рассматривается как социальная способность. В благоприятных условиях развития сознания человека любая из этих способностей может перерасти из уровня задатков до уровня любопытства, интереса, склонности, одаренности в способность к деятельности или общению, т. е. превратиться в специфическую способность — социальную способность. Рассматривая социальные способности как высший уровень развития способности человека, ее активности и одновременно как элемент потенциала человека, проявляющийся в умении решать социальные проблемы окружения, проявляющийся в социальном поведении, в социальных действиях, перед нами открываются пути формирования социальных способностей личности.

Если способность человека означает потенцию человека к действиям, к деятельности, то социальная способность — это разновидность специфической способности, социальной потенции человека, его способности и готовности к взаимодействию с другими людьми, в наличии необходимых для этого знаний и умений, а также навыков и владения ими.

Социальная способность проявляется в умении установить контакт с другим человеком; в готовности установить контакт с другим человеком; в способности общаться с другим человеком; в наличии навыков понять другого человека; в умении оказать ему посильную помощь; в наличии знаний идеала в лице другого человека; в готовности работать в коллективе; в способности участвовать в совместной деятельности; в наличии знаний о жизни и деятельности других людей; в готовности принять сочувствие со стороны других людей; в готовности принять помощь от других людей; в способности быть членом коллективного труда; в готовности улучшить результаты коллективного труда; в наличии знаний о цели, а также навыков участия в создании социально-значимого продукта; в готовности прийти на помощь другим людям; в способности к самопожертвованию ради других людей; в наличии умений делать добрые дела в отношении других людей; в способности верить в человека и его позитивные деяния; в способности принять первичность социального над индивидуальным; в способности подавить эгоистические черты своего характера; в готовности развивать в себе альтруистские качества; в развитости умений по закреплению у себя социальной активности личности; в готовности обрести новые социальные ценности; в способности самовыражения в социальной среде; в способности самореализации в совместной деятельности; в способности добиться уважения, приобретения авторитета среди других людей и т. д.

Диапазон социальных способностей может быть расширен за счет профессионально-важных способностей, таких как владение навыками добросовестного участия в коллективном труде, наличие готовности оказать бескорыстную помощь другому в труде, способность проявить восхищение и радость за успехи другого, умение принять первостепенность решения коллективных задач относительно собственных, способность к внимательному отношению к другим людям, к их проблемам и т. д.

Таким образом, становится ясным, что социальная способность детерминирована социальными условиями, а следовательно, может успешно развиваться под воздействием социальных факторов, преднамеренно или непроизвольно действующих на человека.

Опираясь на возможности социально-педагогического подхода, рассмотрим развитие педагогического потенциала социума через развитие социальных способностей отдельного индивида.

Развитие социальных способностей представляется как процесс превращения энергии (возможностей) социума в качества личности, значимые в процессе ее социализации. Подобного рода метаморфоза возможна при наличии определенной группы методов развития (восстановления) педагогического потенциала социума, которые позволяют целесообразное развитие новых и восстановление имеющихся традиционных и инновационных возможностей и ресурсов воздействий социума на личность, деятельность социального учреждения. К ним относятся: метод создания инновационных технологий; метод активизации социально-значимых дел; метод стимулирования межличностного взаимодействия; метод социальной адаптации; метод социальной реабилитации; метод проектов; метод моделирования; методы социального обучения; метод поэтапного развития среды.

Весь процесс развития социальных способностей личности осуществляется на основе индивидуальной траектории личностного развития обучающегося. В этих целях для каждого из них составляется индивидуальная карта (траектория) поэтапного развития социальных способностей. Среди наиболее важных из них выделим: этап диагностики исходного уровня социальных способностей; этап активного включения личности в самопознание; этап развития сферы способностей личности; этап стимулирования социальных способностей личности; этап совершенствования социальных способностей личности; этап оценки эффективности процесса формирования социальных способностей личности.

Первый этап — этап изучения познавательных ресурсов и увлечений личности, или диагностический этап развития социальных способностей. На этом этапе внимание специалиста направлено на изучение собственного педагогического потенциала личности, уровня развития ее социальных способностей. В диагностических процедурах его интересуют наличие исходных увлечений человека, уровень развитости общих его способностей: памяти, внимания, мышления, восприятия окружающей действительности, развитости чувств, способности к волевым действиям, развитость речи, хорошие физические и психомоторные данные, развитость органов обоняния, осязания, зрения и слуха, а также специфических: математические способности, художественные способности, спортивные способности, творческие способности, интеллектуальные способности, хореографические способности и т. д.

Второй этап — этап активного изучения педагогического потенциала социума, значимого для развития социальных способностей личности. Его основное отличие от раннего этапа заключается в активной роли учащегося в процессе познания окружающей среды обитания, деятельности и общения.

В деятельности специалиста преобладает организующее и просветительское начало, суть которого заключается в приобщении учащегося к процессу познания, изучения интеллекта, индивидуальных особенностей специалистов различных социальных учреждений, социальной деятельности, уровня их социальных способностей.

Развитие активности в познании достигается включением учащегося в подготовку диагностических процедур, разработку инструментариев, проведением разъяснительных и просветительных мероприятий по сущности и содержанию диагностических инструментариев, порядка пользования ими, а также процессом диагностики личности и анализа полученных данных. В результате учащиеся приобретают навыки работы с диагностическими инструментариями и умения изучать педагогический потенциал социума, находить в нем значимые составляющие для развития собственных социальных способностей, лучше узнают собственный потенциал, находят неиспользованные ресурсы и возможности, а также проблемные сферы собственного развития.

Третий этап — этап активного развития социальных способностей личности включает в себя процесс реализации педагогического потенциала социума в разрешении проблем личности учащихся. Для стимулирования процесса реализации педагогического потенциала в развитии социальных способностей личности учащиеся включаются в тематические занятия по уяснению сущности социальных способностей, в социальнозначимые виды деятельности: подготовку к участию в олимпиаде; участие в конкурсе ученических или студенческих работ; участие в редакционной коллегии школы; организацию различных акций, проводимых среди ветеранов, мигрантов; приобщение к добровольческим мероприятиям по оказанию помощи в сложных социальных ситуациях; участие в спортивных соревнованиях и т. д. В ходе этих мероприятий у учащихся развиваются способности к совместной деятельности, развиваются умения и навыки коллективных действий.

Четвертый этап — этап совершенствования социальных способностей личности. Это этап повышения показателей социальной деятельности личности за счет отказа от традиционных приемов и совершенствования собственного опыта: умелого его анализа и применения средств, форм и методов реализации целей деятельности, наиболее эффективных в данных условиях и применительно к собственным возможностям. Например, изучение условий совершенствования социальных способностей учащихся младших классов общеобразовательной школы выявило тот факт, что процесс формирования социальных способностей особенно эффективно протекает при выполнении учащимися совместных учебных заданий, в ситуации сотрудничества со стороны педагогов и учащихся. При этом наблюдается следующая картина: чем активнее учащийся принимается за выполнение коллективных задач, тем более активного внимания он требует от других учащихся и педагога к своей деятельности, тем выше успехи совместной деятельности. Сам обучающийся начинает проявлять навыки и умения более высокого уровня, допускает меньше ошибочных действий и более гибко реагирует на проблемы взаимодействия со своими сверстниками, т. е. налицо признаки совершенствования социальных способностей. При этом процесс совершенствования протекает значительно успешнее у тех учащихся, которые активно включаются в совместную деятельность со знанием уровня своих социальных ресурсов и обращают внимание на уровень реализации собственных социальных возможностей по сравнению с другими участниками деятельности. У них появляется творчество, а значит совершенствуются их социальные способности.

Пятый этап — этап оценки эффективности процесса развития социальных способностей личности. Оценка эффективности любого процесса развития личности средствами социума является неотъемлемой стороной деятельности специалиста в социально-педагогическом подходе к ее организации. Основными признаками появления социальных способностей личности могут быть: появление у учащегося навыков и умений устанавливать взаимодействие с другими людьми с целью обучения; наличие умения оказать помощь в обучении другому; способность завоевать авторитет среди других; способность использовать педагогический потенциал других; способность приобрести новые навыки и умения общения; наличие навыков и умений приобрести новые социальные связи; умение понимать других людей.

В данном подпараграфе мы приводим инструментарий для итоговой оценки уровня развития социальных способностей (см. Приложения 1, 3).

Таким образом, развитие (восстановление) педагогического потенциала социума может осуществляться как на уровне отдельного индивида, прежде всего его социальных потребностей или социальных способностей, а также социальных ценностей, так и на интериндивидном уровне в виде развития педагогического потенциала социальной деятельности или социальных отношений. Развитие педагогического потенциала социума может быть и на уровне развития педагогического потенциала одного или нескольких социальных институтов. Таким образом, развитие педагогического потенциала каждого отдельного из элементов социума или нескольких из них позволяет утверждать тот факт, что тем самым развивается педагогический потенциал социума в целом.