Результаты исследования и их обсуждение

Мы проводили несколько вариантов игр, направленных на формирование моторных навыков. Данные игры советуют использовать в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, например, как с синдромом Дауна. Авторы игрЛютова Е.К., Монина Г. Б.

Таблица 5.

Состояние общей моторики.

Умеет бросать мяч верно с 1 раза, ловить научился только со 2−3 раза, напрягается. При перекатывании мяча возникли трудности.

Прыгать на скакалке стал правильно к марту, с напряжением, раскачиваясь, балансируя туловищем и руками.

В подвижные игры ребёнок играет с удовольствием. По результатам первых занятий у ребёнка с синдромом Дауна улучшилась целенаправленность движений, они стали подчинены жестам и речи взрослого. В ходе наблюдений нами было отмечено, что ребёнок перестал хаотично выполнять двигательные задачи, его движения стали более целенаправленны на достижение условно поставленной цели, его действия стали подчиненными и легко регулируемыми педагогом. Постепенно, по мере сформированности устойчивого внимания, мы старались перейти от индивидуальной работы к работе в паре, где деятельность ребёнка переходила под контроль педагога. Виды упражнений на данном этапе обучения и развития ребёнка были направлены на развитие основных двигательных действий и развитие ориентировки в пространстве. Для помощи в выполнении упражнений мы привлекали самого Даниила, это способствовало проявлению интереса у него к взаимовыручке и товариществу. Для повышения эмоционального фона занятий всегда применялось музыкальное сопровождение. Одним из основных методических приёмов было то, что после выполнения определённых двигательных действий и упражнений, ребёнок всегда поощрялся. Всё это, на наш взгляд, способствовало развитию моторно-зрительной координации, пространственной ориентировки, развитию действий совместно с педагогом, воспитанию чувства коллективизма.

Таблица 6.

Состояние крупной моторики.

В ходе наблюдений за ребёнком с проблемами в моторном развитии было выявлено, что в процессе выполнения им таких основных двигательных умений, как ходьба, бег и прыжки, его движения хаотичны, плохо координированы, ребёнок плохо реагировал на мышечные усилия (часто терял из рук спортивный инвентарь). Но к концу марта значительно улучшился характер выполнения упражнений, ребёнок становится активнее, сильнее физически, появляется чувство бодрости. Виды упражнений на данном этапе обучения и развития ребёнка были направлены на развитие основных двигательных действий и развитие ориентировки в пространстве. Для помощи в выполнении упражнений мы привлекали самого Даниила, это способствовало проявлению интереса у него к взаимовыручке и товариществу. Для повышения эмоционального фона занятий всегда применялось музыкальное сопровождение. Одним из основных методических приёмов было то, что после выполнения определённых двигательных действий и упражнений, ребёнок всегда поощрялся.

Таблица 7.

Состояние мелкой моторики.

Анализ результатов исследования, направленного на выявление состояния динамического параметра тонких движений, показал, что выполнение последовательных движений пальцами рук (умение завязывать шнурки) стало доступно ребёнку после первого месяца работы. С увеличением количества выполненных серий у него повышался темп и амплитуда, изменялся порядок движений. Качествовыполнения упражнения стало лучше, проявлялось в точности, плавности и целенаправленности.

Умение застёгивать пуговицы не было сформировано на начало эксперимента. Последующие серии характеризовались резким увеличением амплитуды, изменением плавности и темпа движения. Что касается упражнений с ножницами, то ребёнок выполнял задание с напряжением, помогая себе другой рукой. Карандаш удерживал на начальных этапах только при помощи взрослого, рисовал кисточкой неаккуратно, но к концу эксперимента резко возрос интерес к рисункам в сопровождении речью, комментировании нарисованного. Это помогало ребёнку сосредоточиться и движения становились точными и аккуратными.

В ходе предъявления простых предметных и сюжетных картинок ребёнок в редких случаях отвечал на вопросы указательным жестом (24%).

В ходе взаимодействия со взрослым у ребёнка отмечался неустойчивый зрительный контакт (82%). В игровой деятельности он почти не подражал действиям взрослого (71%). Он отвечал на инициативу взрослого, но собственную активность и инициативность в общении и взаимодействии не проявляли. В ходе общения он использовал некоторые невербальные средства общения (59%), из речевых средств общения — крик и некоторые вокализации.

Таблица 8.

Количество баллов до и после эксперимента общее.

Все коммуникативные игры и упражнения в комплексах проводились с постепенным усложнением задач. Сначала ребёнку предлагались задания на формирование отдельных компонентов общей моторной координации, а потом — сложные задания, включающие опору на формирование мелкой моторики и крупной моторики. Ребёнок в процессе коммуникативных игр, проявлял большую самостоятельность, помощь педагога заметно уменьшалась.

Рис. 1.

Динамика сформированности моторных навыков Даниила В.

Выводы по главе 2:

Во второй главе мы представили результаты исследования моторных навыков у детей с синдромом Дауна и определили содержание коррекционной работы средствами коммуникативных игр. При исследовании моторных навыков у детей изучаемой категории использовались упражнения, предложенные Л. С. Цветковой, А. В. Семенович. Экспериментальная работа проводилась на базе школы № 19 города Таганрога. Проведенный анализ данных исследования показал, что у ребёнка с синдромом Дауна моторные навыки развиты недостаточно. С учётом данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, на основе методических рекомендацийЛютовой Е.К., Мониной Г. Б. и др., нами было определено содержание работы по формированиюмоторных навыков у детей с синдромом Дауна. Данное содержание было реализовано в соответствие с разработанным перспективным планом работы. Благодаря использованию предложенных приемов ребенок начал проявлять инициативу в общении со взрослым, отвечать на предложения взрослого, диапазон средств общения у него начал расширяться и дифференцироваться, ребёнок стал активнее, проявился интерес к изучению окружающего мира, подвижным играм, обучению в школе.