Развитие восприятия дошкольника

Применительно к дошкольному возрасту идеи теории деятельности разрабатывал коллектив под руководством А. В. Запорожца. Он сформулировал положения о развитии восприятия детей в процессе деятельности. Он говорил о том, что восприятие представляет собой культурно обусловленный процесс, связанный с освоением системы сенсорных эталонов, который осуществляется в ходе продуктивной деятельности. Психолог показал, что восприятие дошкольника по своей структуре носит деятельностный характер и представляет собой систему перцептивных действий, характеризующих применение ребенком сенсорных эталонов. В дошкольном возрасте дети оказываются способны воспринимать мир не через естественные врожденные особенности восприятия (как, например, набор ощущений в понимании ассоциативных психологов), а с помощью систем сенсорных стандартов (эталонов), которые вырабатываются обществом в процессе исторического развития. Сенсорные эталоны представляют собой качества, в соответствии с которыми упорядочиваются окружающие ребенка объекты. К ним относятся форма, величина, цвет, ноты, фонемы и т. д. Процесс развития восприятия с точки зрения теории деятельности выступал как уподобление психики ребенка задаваемым взрослым свойствам эталонных объектов. Однако по мере освоения системы сенсорных эталонов восприятие перестраивается, и в дальнейшем сами объекты начинают интерпретироваться (уподобляться) освоенным ребенком сенсорным эталонам. Подтверждение этого было обнаружено Л. А. Венгером в явлении «подтягивания» цветов объекта до эталонных. В частности, дети младшего дошкольного возраста могли оранжевый цвет рассматривать либо как желтый, либо как красный. Эта особенность детского восприятия объяснялась Л. А. Венгером тем, что дошкольник освоил не всю систему сенсорных эталонов, а только основные цвета и поэтому интерпретировал сложный цвет, уподобляя его эталонному. Совместно с Венгером А. В. Запорожцем была разработана система сенсорного воспитания детей, которая была применена в масштабах дошкольного образования. В рамках этой системы детям предлагались различные продуктивные виды деятельности, освоение которых приводило к развитию умения пользоваться сенсорными эталонами для анализа различных свойств объекта. Оказалось, что механизм зрительного восприятия не сводится к раздражению сетчатки с помощью светового потока, отраженного от объектов, а обусловлено перцептивной деятельностью, связанной с анализом воспринимаемых свойств объекта. Точнее сказать, восприятие отличается от различения одних объектов от других. Оно представляет собой процесс, организованный по законам человеческой культуры. Например, в исследованиях Т. Бауэра была сформулирована определенная стратегия развития детского восприятия. Т. Бауэр подвешивал перед младенцем фигуры разной формы и регистрировал особенности движения глаз ребенка при их рассматривании. Он обнаружил, что как только фигура менялась, поисковая активность глаз ребенка резко возрастала, а затем постепенно угасала. На этом основании Т. Бауэр делал вывод о том, что существуют различия в восприятии «старой» и «новой» фигуры и, следовательно, младенец уже способен воспринимать различные сложные формы объектов. С точки зрения А. В. Запорожца и Л. А. Венгера, эксперименты Т. Бауэра говорят не об особенностях восприятия ребенка, а об особенностях функционирования зрительной системы на психофизиологическом уровне. Собственно же восприятие предполагает именно анализ форм как особую перспективную задачу. В экспериментах Л. А. Венгера детям раннего возраста предлагалось достать объект, который был от них отделен преградой, в которой были проделаны отверстия, соответствующие в сечении различным формам предмета. Таким образом, перед ребенком стояла задача протянуть объект в отверстие нужной формы. Оказалось, что хотя ребенок видел и сам объект, и отверстие, выполнение задачи было трудным — ведь для ее решения было необходимо отделить форму объекта от других его свойств, например цвета, и соотнести ее с формой отверстия. Другими словами, он должен был решить особую перцептивную задачу, что было возможно только для детей дошкольного возраста. Благодаря этим исследованиям была разработана теория развития детского восприятия. Согласно этой теории восприятие дошкольника выступает как особый процесс анализа объектов с помощью перцептивных действий и сенсорных эталонов. Сначала у ребенка существуют только процессы, основанные на психофизиологическом функционировании органов чувств и позволяющие совершать различение одних воздействий от других. По мере включения в деятельность у него начинает развиваться перцептивное действие, и происходит освоение сенсорных эталонов. Первыми осваиваются предэталоны, в качестве которых выступают образы различных предметов, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни. Например, ребенок может сказать «круглый как вишенка» или «похож на огуречек», имея в виду овал. Такие ответы основаны на опыте взаимодействия с этими предметами и начинают применяться для анализа других предметов. Параллельно с освоением предэталонов происходит развитие действия перцептивной идентификации, которое направлено на анализ предмета как обладающего каким-либо свойством, сходным со свойством предэталона. Так, ребенок раннего возраста может сказать, что птица — существо, у которого есть клюв, но клюв в этом плане выступает как некоторый конкретный наглядный признак. На следующем этапе, в младшем дошкольном возрасте, ребенок начинает осваивать простейшие сенсорные эталоны — цвет, форму и величину. Это означает начало формирования культурных представлений о фигурах (круг, треугольник, квадрат), размерах (большой, маленький), цвете (красный, синий, зеленый, желтый). В этом возрасте формируется действие отнесения к эталону: ребенок способен анализировать предмет, отвлекаясь от его других свойств при решении перцептивной задачи. Он может понять, что мяч имеет круглую форму, что требует отвлечения от материала мяча, его цвета и способа употребления. К четырем годам у ребенка начинает развиваться представление о системных изменениях объекта, т. е. он может выполнить действие так называемой перцептивной сериации, например расположить предметы по величине от меньшего к большому и наоборот; или разложить по цвету картинки от самого насыщенного к наименее и т. д. То есть начинает выстраиваться представление о рядах эталонов. Около пяти лет дошкольник уже обладает представлением о системе сенсорных эталонов, у него развивается действие перцептивного моделирования, которое позволяет разложить любой предмет как набор системных культурных качеств. Например, дом может быть представлен как состоящий из окон, дверей, крыши определенной формы, т. е. выступить в качестве особой конструкции, состоящей из набора определенных культурно обусловленных качеств. Важно подчеркнуть, что эта система восприятия ребенка развивается успешно только при соответствующей организации обучения, направленной на освоение сенсорных эталонов.