Он исходил из того, что они являются наиболее характерными для деятельности, направленной на достижение. Согласно теории В. Вайнера, всевозможные причины успехов и неудач можно оценивать по двум параметрам: локализации и стабильности. Первый из названных параметров характеризует то, в чём человек усматривает причины своих успехов и неудач: в самом себе или в сложившихся независимо от него обстоятельствах. Стабильность рассматривается как постоянство или устойчивость действия соответствующей причины.
Различные сочетания этих двух параметров определяют следующую классификацию возможных причин успехов и неудач: Сложность выполняемого задания (внешний, устойчивый фактор успеха). Старание (внутренний, изменчивый фактор успеха). Случайное стечение обстоятельств (внешний, неустойчивый фактор успеха). Способности (внутренний, устойчивый фактор успеха) [4, 5, 6, 9, 20]. Таким образом, в соответствии с параметром локуса причины бывают внутренними и внешними.
Внутренние причины — это способности, усилия, настроение, черты характера и физическое здоровье. Внешние причины включают трудность задания, удачу и помощь со стороны других людей. Как утверждает Вайнер, атрибутирование к внутренним факторам имеет тенденцию вызывать эмоциональные реакции в виде гордости за успех и стыда за неудачу. Следовательно, наиболее приятные чувства вызываются отнесением успеха на счет внутренних факторов и неудач — на счет внешних.
М. Селигман подверг детальному изучению такую важнейшую составляющую мотивации достиженческой деятельности, как характер реагирования на неудачи, во всех её проявлениях, на поведенческом, когнитивном и эмоциональном уровнях. Основная задача теории Селигмана — объяснить внутренние и внешние механизмы пассивного, неадаптивного поведения субъекта, называемого исследователем «выученной беспомощностью» [3]. М.
Селигманом выявлены особенности людей, способствующие и препятствующие появлению у них чувства когнитивной беспомощности. М. Селигман также обратил внимание на то, что человек по-разному интерпретирует позитивные и негативные события. В связи с чем он ввёл понятие «стиль объяснения» — это способ, с помощью которого человек привык объяснять себе, почему что-то происходит. Стиль объяснения проявляется в реакциях на самые разные жизненные события, как связанные с достижениями, так и межличностного характера.
Он выделял пессимистический и оптимистический стиль объяснения Согласно теории Селигмана, значение оптимизма в том, что он порождает настойчивость, что, несомненно, приводит к определенным достижениям [3]. К. Двек предложила социокогнитивный подход к объяснению механизмов функционирования мотивации достижения. Она показала, что представления субъекта о собственных способностях имеют большое значение для целей, которые он перед собой ставит. Следуя идеям теоретиков атрибутивного подхода к мотивации, подчеркивающих роль веры во внутренние факторы в достижении успеха, К. Двек предположила, что представления людей о таком внутреннем факто-ре, как способности, могут различаться [16]. В теории К.
Двейк ключевым фактором мотивации является восприятие своих способностей как поддающихся контролю, изменяемых или как какая-то фиксированная данность. Эти результаты дают основания для проведения корректирующих упражнений и тренингов, повышающих мотивацию и снимающих беспомощность. Не менее интересна и теория самоэффективности А. Бандуры, который считает, что ключом к пониманию мотивации является уверенность в себе, вера в свои способности справиться с данным видом деятельности.
А. Бандура считает, что самоэффективность — ключевая детерминанта человеческого поведения. Он определяет её как «суждение людей о своих способностях организовать и выполнить цепи действий, требуемые для достижения установленных заранее типов результатов деятельности». Оценка самоэффективности, по его мнению, базируется на четырёх источниках информации: опыте собственных достижений в деятельности, наблюдениях за чужими достижениями, вербальных убеждениях и воспринимаемом эмоциональном и физиологическом состоянии [15]. Согласно данным, полученным А. Бандурой и его коллегами, люди с высокой самоэффективностью более настойчивы, лучше учатся, а также обладают большим самоуважением, менее тревожны и менее склонны к депрессии. Другими словами, люди, считающие себя неспособными справиться со сложными или опасными ситуациями, уделяют чрезмерное внимание своим личным недостаткам и изнуряют себя самокритикой по поводу собственной некомпетентности. Прошлый опыт успеха и неудач в попытке достичь желаемых результатов, по мнению А.
Бандуры, является наиболее важным источником эффективности, так как успешный личный опыт порождает высокие ожидания, а предыдущие неудачи, в свою очередь, порождают низкие ожидания. Таким образом, мотивация достижения понимается как специфический вид психической регуляции деятельности, как особая форма внутренней активности субъекта. Она представляет собой сложную функциональную систему интегрированных воедино аффективных и когнитивных процессов. Основная функция мотивации как сложной функциональной системы заключается в регуляции поведения, деятельности личности, направленной на реализацию мотива. Заключение
Таким образом, основная цель, которая была поставлена нами ранее, была в полной мере достигнута. Также были реализованы все выделенные теоретические задачи в данной работе. Как показал анализ литературы, в отечественной психологии исследований по проблеме мотивации личности представлено мало, данное направление слабо разработано в отечественной психологии. Развитие представлений о мотивации достижений представлено в работах зарубежных исследователей и ученых. В рамках написания данной работы нами также были рассмотрены основные концепции и подходы к рассмотрению структуры и содержанию феномена мотивации. Мы выяснили, что мотивация определяется как особый образ мира, состоящий из большого количества зависимых друг от друга составляющих. Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил сделать вывод о сложности и разнообразии процессов мотивации, возникающих в ней отношениях, различных признаков и прочее.
Мы также выяснили, что процесс мотивации является важнейшим процессом в деятельности личности. Также является основополагающим процессом в формировании и развитии личности в целом. Разнообразие концепций и теорий мотивации личности не позволили нам в полной мере дать им описательную характеристику, однако основные из них представлены в нашей работе выше. Так, ситуативное развитие мотивации практически не рассматривается во многих концепциях научения из-за свойственной им энергетической интерпретации потребностей, при которой поведение объясняется не развитием в ситуации мотивационных побуждений, а актуализацией присвоенного опыта. Психоанализ же, наоборот, не только признавал, но и убедительно показал существование и значение ситуативной мотивационной динамики, вскрыв ряд ключевых феноменов этого процесса, таких как конфликт, защита, вытеснение. В академической психологии данная линия исследований была заложена уделявшей ей преимущественное внимание концепцией. При изучении различных теорий мотивации, при определении механизма и структуры мотивационной сферы профессиональной деятельности, мы пришли к заключению, что действительно мотивация человека является сложной системой, имеющей в своей основе как биологические, так и социальные элементы, поэтому и к изучению мотивации профессиональной деятельности человека необходимо подходить, учитывая данное обстоятельство.
Мотивация человека, с одной стороны, имеет много общего с мотивацией животных, в части удовлетворения своих биологических потребностей. Но, с другой стороны, имеется ряд специфических особенностей, присущих только человеку, что так же необходимо учитывать при изучении именно человеческой мотивационной сферы. Нельзя умолять влияния ни той, ни другой части мотивационной сферы человека, на систему мотивационной направленности личности в целом, так как это может привести к искажению целостного понимания данного вопроса. Однако можно отметить тот факт, что в работах отечественных психологов указано, что мотивацию достижения необходимо рассматривать в совокупности с мотивацией аффилиации, в связи с тем, что они представляют единство, составляющие основу для становления личности. Как показал анализ литературы, под мотивацией достижения понимается такая система целей, потребностей и мотивов (потребность в достижении цели, стремление к познанию при достижении учебных целей, потребность в самоутверждении, стремление к вознаграждению при достижении целей), которые способны побуждать личность к достижению цели. Мотивация достижения выполняет ряд функций, например, познавательную, эмоциональную, интегративную. Так, познавательная функция отражает стремление человека к получению новых знаний, эмоциональная функция означает отражение влияния эмоций на учебную или профессиональную деятельность человека, интегративная функция отражает систему оценок деятельности и достигнутого результата. В настоящее время данная проблема активно начала развиваться на теоретическом и эмпирическом уровнях в рамках отечественной психологии. Об этом можно судить по появившимся в последнее время многочисленным публикациям и семинарам и конференциям. Мы считаем, что изучения в области мотивации будут продолжены в исследованиях современных психологов, так как актуальность этой темы очевидна и практически значима.
Список литературы
Адлер, А. Понять природу человека. — СПб.: Академический проспект, 1997. — 256 с. Андреева Г. М. Социальная психология / Москва, Аспект Пресс, 2010 г.- 368 с. Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов:
учебное пособие. — М.: Логос, 2006. — 184 с. Барабанщиков, В. А.
Психология восприятия: Организация и развитие перцептивного процесса. — М. :Когито-Центр, 2006
Выготский, Л. С. Психология возрастного развития. — М.:Современное слово, 2007. 506с. Глуханюк, Н. С. Общая психология — М. :Академ. проект, 2005
Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения — М.: Смысл; Академия, 2006. — 336 с. Гордеева, Т. О. Мотивационные факторы, влияющие на достижения в учебной деятельности, или мотивация обучения: пять условий успеха // Психология в вузе.
— 2005. — № 4. -
С. 3−27. Гордеева, Т. О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. -
М.: Смысл, 2002. — С. 47−102. Дружинин, В. Н.
Общая психология. — СПб.: Питер, 2001
Занюк С. Психология мотивации. К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002
Леонтьев, А. М. Деятельность. Сознание. Личность.- М.:, 2002. — 304 с. Майерс, Д. Социальная психология: пер. с англ. — СПб.: Питер, 1997
Маслоу, А. Мотивация и личность: пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. — 306 с. Мурзабеков, М. И. Особенности структуры мотивации достижения в профессиональной деятельности государственных служащих:
дис. … канд. психол. наук: 19.
00.13. — М., 2002. -
151 с. Общая психология: Курс лекций / Под ред. / Е. И. Рогова. ;
М.: ВЛАДОС, 2006
Общая психология: учебник / Под ред. А. В. Карпова. — М. :Гардарики, 2004
Парыгин, Б. Д. Социальная психология как наука. Электронный ресурс] / Б. Д. Парыгин. — М.:Владос, 2004.-317с.- www.koob.ru.Першина, Л. А. Общая психология. — М.: Академия, 2004
Столяренко Л. Д. Психология: Учебник для вузов. — СПб.: Лидер, 2005
Столяренко, А. М. Общая и профессиональная психология: учеб.
пособие. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003
Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность — М.: Педагогика, 1986. Т. 1. Шаповаленко И. В. — Возрастная психология: Санкт-Петербург, Гардарики, 2007 г.- 352 с.
