Концептуальные основы сопровождения одаренных детей в дополнительном образовании

Целью образования (обучения и воспитания) одаренных детей в соответствии с РКО является формирование знаний, умений и навыков в определенных областях, а также создание условий для познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарования.

Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка юных талантов должны содействовать их превращению в талантливых взрослых, которые, раскрываясь и реализуясь в своей профессиональной деятельности, становятся движущей силой развития государства и общества.

Чтобы дополнительное образование наилучшим образом способствовало предметному, социальному, профессиональному и личностному самоопределению одаренного ребенка, педагогу дополнительного образования необходимо руководствоваться прежде всего общими принципами обучения и воспитания, такими как:

• • индивидуализация и дифференциация обучения;
• • свобода выбора;
• • учет возрастных возможностей;
• • сознательность и активность;
• • сотрудничество и др.

Выделим также ряд специальных принципов, которые необходимо учитывать педагогу дополнительного образования при организации работы с одаренными детьми^[1].

Принцип создания рефлексивной среды. Понятие «рефлексивная среда» было введено А. В. Растянниковым, С. Ю. Степановым и Д. В. Ушаковым. Среда, стимулирующая рефлексию, включает несколько аспектов:

• 1) создание проблемно-конфликтных ситуаций для активизации мышления;
• 2) установку на кооперирование, а не на конкуренцию в деятельности;
• 3) в общении установление отношений, подразумевающих доступность собственного опыта человека для другого и открытость опыта другого для себя, желание понять разные точки зрения на проблему.

Благодаря рефлексии учащийся может выбрать задание, соответствующее его способностям. Следовательно, развитая рефлексия предполагает хорошее знание самого себя, своих реальных и потенциальных возможностей при сохранении общей веры в себя. Вместе с тем рефлексивная среда активизирует и рефлексию педагога, позволяя ему более гибко ориентироваться в ситуации, прогнозировать и планировать дальнейшую деятельность.

Принцип организации эвристической среды. В соответствии с данным принципом в социальном окружении ребенка преобладают ценности, ориентирующие его на проявление своей индивидуальности, что способствует развитию творческого начала юного дарования, его креативных способностей, навыков рефлексивной деятельности, процессов саморегуляции. Эвристическая среда выполняет несколько функций в процессе обучения и воспитания одаренных детей:

• а) мотивационную — такая среда ориентирует ребенка на поиск нестандартного решения возникших проблем, что благоприятствует развитию творческих способностей, формированию креативности как устойчивого качества личности;
• б) оценочную — в эвристической среде творчество выступает в качестве универсального критерия оценки личности и отношений в коллективе, что позволяет повысить значимость креативных решений, формируя предпосылки для творческой самореализации личности. Таким образом, создаются условия для поддержки различных инициатив, проявления индивидуальности, что позволяет ребенку поверить в себя, в свои силы, творческие возможности;
• в) технологическую — эта функция предполагает усвоение учащимися различных способов и приемов выполнения творческой деятельности. Благодаря эвристической среде у ребенка развиваются необходимые для творчества операционные механизмы — когнитивные и личностные. Отдельные механизмы формируются у ребенка спонтанно, в процессе усвоения социального опыта, через идентификацию и подражание, а другие требуют целенаправленной работы, специально организованного обучения.

Принципы свободы выбора и психологической безопасности. Принцип свободы выбора опирается на понимание творчества как способа самовыражения. Творческая деятельность позволяет раскрыть себя, свою индивидуальность, свое особое, неповторимое видение окружающей действительности. Предоставляя ребенку свободу выбора, мы даем ему возможность проявить творческий подход к делу.

Однако свобода творчества невозможна без доверия к миру, именно поэтому принцип свободы выбора неразрывно связан с принципом обеспечения психологической безопасности. Только в комфортных для себя условиях, чувствуя себя в безопасности, личность может реализовать свое творческое «Я». В противном случае она будет стремиться защититься через единение с группой или более широкой социальной общностью, «спрятаться» за принятые в группе нормы и правила, следовать проверенным способам деятельности, что противоречит природе творчества и не способствует выражению индивидуальности.

Кроме того, реализуя принцип свободы выбора, педагог должен помнить, что дети чаще всего не готовы сознательно выбирать, их необходимо этому обучать, предлагая различные образовательные альтернативы.

Принцип развивающего дискомфорта. Известный психолог Гордон Олпорт отмечает, что невозможно объяснить природу личного стремления к творчеству, исходя из стремления к состоянию покоя и равновесия. Это означает, что вовсе не «тепличные условия» провоцируют желание творить. Только сложные ситуации способствуют формированию и закреплению творческих умений, вызывая потребность решать проблемы высокой степени неопределенности. В. С. Юркевич, считает, что принцип развивающего дискомфорта в обучении позволяет творческим личностям научиться преодолевать трудности и жизненные обстоятельства, это своего рода «социальное закаливание» одаренного ребенка.

Данный принцип создает условия для поступательного развития личности и способностей юного дарования. Однако принцип развивающего дискомфорта не должен превращаться в разрушающий дискомфорт. Провоцируя состояние кризиса, педагог должен помочь учащемуся справиться с возникающими проблемами, подкрепляя его активное поведение. Постепенно у ребенка накапливается опыт преодоления кризисных ситуаций и закрепляется позиция победителя. Таким образом, развивающий дискомфорт переходит в развивающий комфорт, «который представляет собой ярко выраженные положительные эмоции от трудной, но интересной работы»^[2].

Выделяют три основных подхода к обучению и развитию одаренных детей^[3]:

• 1) дидактический подход — обучение строится на расширении и углублении учебного материала;
• 2) дидактико-психологический подход сочетает высокий уровень предметного обучения с психологическими уроками развития способностей и личности учащегося;
• 3) психолого-дидактический подход основывается на принципах личностно ориентированного образования — учебно-воспитательный процесс строится с учетом закономерностей психического развития личности, направлен на формирование позитивной «Я-концепции» одаренного ребенка, развитие его личных качеств.

Дидактическая модель обучения и воспитания одаренных детей наиболее полно охарактеризована в РКО, где представлена четырьмя основными стратегиями: ускорение, углубление, обогащение и проблематизация^[4].

Ускорение позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но оно должно применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным. Систематическое применение ускорения в форме раннего поступления и (или) «перепрыгивания» через классы своим неизбежным результатом имеет более раннее окончание школы, что может свести на нет все преимущества продвижения одаренных учащихся в соответствии с их повышенными познавательными возможностями. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной степени углубленному учебному содержанию. Позитивным примером такого обучения в нашей стране могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.

Углубление эффективно по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес к той либо иной области знания или деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение определенных тем, разделов, дисциплин. В нашей стране широко распространены школы с углубленным изучением математики, физики и иностранных языков, где обучение ведется по углубленным программам соответствующих предметов. Практика обучения одаренных детей в школах и классах с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд таких положительных результатов, как высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т. п. Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем.

Во-первых, далеко не все дети с общей одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-либо одной сфере знаний или деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать насильственной или слишком ранней специализации, наносящей ущерб общему развитию ребенка. В-третьих, программы, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, могут привести к перегрузкам и, как следствие, физическому и психическому истощению учащихся. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.

Обогащение ориентировано на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как инициативность, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т. д., обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации. Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренингов. Отечественные варианты инновационного обучения могут рассматриваться как примеры обогащенных учебных программ.

Проблематизация предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они либо являются компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ.

Важно иметь в виду, что два последних подхода являются наиболее перспективными. Они позволяют максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных детей.

Дидактическая модель наиболее востребована при организации дополнительных занятий по предметам общеобразовательного цикла.

зо Стратегии ускорения, углубления, обогащения и проблематизации лежат в основе образовательных программ таких типов учреждений дополнительного образования, как очно-заочные школы, центры по работе с одаренными детьми и пр. Так, на принципах дидактического подхода построено обучение одаренных детей в Ленинградском областном центре «Интеллект», опыт работы которого представлен в прил. 1.

Однако для реализации комплекса амбициозных задач, поставленных сегодня государством и обществом в сфере одаренного детства, необходимо дидактическую модель организации образовательного процесса талантливых детей сочетать с принципами личностно ориентированного обучения. В РОК четко обозначено, что обучение и воспитание одаренных детей должно содействовать развитию не только способностей юного дарования, но и в целом его личности. Наглядным примером реализации психолого-дидактический модели работы с талантливой молодежью может служить опыт организации летнего профильного лагеря для одаренных детей в Ярославской области «Летний Лицей», ознакомиться с которым можно в прил. 2.

Таким образом, педагог дополнительного образования, осуществляя сопровождение развития одаренных детей, должен выстраивать педагогический процесс с учетом общих принципов обучения и воспитания, а также специальных принципов, которые обусловливают особенности работы с талантливыми школьниками. Чтобы обучение и воспитание юных дарований в условиях дополнительного образования имело высокую степень эффективности, способствовало предметному, социальному, профессиональному и личностному самоопределению одаренных детей, необходимо при проектировании педагогической деятельности опираться на стратегии ускорения, углубления, обогащения и проблематизации, реализуя их в логике субъектно-ориентированного образования.

• [1] Байбородова Л. В., Симановский А. Э., Яковлева М. А. Организация работы с одаренными детьми в сельской школе. С. 18—21.
• [2] Юркевич В. С. Развивающий дискомфорт как принцип и метод работы с одаренными детьми // Одаренные дети: теория и практика. М. — Ярославль, 2001. С. 41—51.
• [3] Пазухина И. А., Сорокин А. А., Юдин В. В. «Я люблю Лицей…» Опыт организациилетнего профильного лагеря для одаренных детей «Летний Лицей»: учеб.-метод, пособие / под ред. Т. А. Цветковой. Ярославль: ГОАУ ДОД ЯО ЦДЮ, 2011. С. 19.
• [4] Рабочая концепция одаренности. С. 60.