Эффективность экспериментального исследования по развитию и коррекции речи дошкольников посредством театрализованной деятельности в МБДОУ «Ручеек»

Анализ эффективности экспериментальной работы по развитию речи дошкольников средствами театрализованной деятельности (контрольный эксперимент).

На контрольном этапе использовались те же диагностические методики, что и в констатирующем эксперименте Е. А. Стребелевой [55], (Приложение 2), используемые из пособия «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста. Пособие создано на основе современного подхода к диагностике психического развития детей раннего дошкольного возраста. Оно включает описание методик, направленных на выявление уровня познавательного и речевого развития. Чтобы сопоставить результаты обследования испытуемых или условий их развития. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности применяемых методик.

Работа по развитию речи проводилась в течение года. Чтобы убедится в эффективности используемой нами методики, мы вновь провели контрольный эксперимент по тем же параметрам и показателям.

Сравнительный анализ показал, что у детей с ФНР в ходе эксперимента значительно повысился уровень речи.

Цель контрольного этапа исследования: Выявить, какие изменения произошли в группах с ФНР и ЗРР детей (4 и 5 летнего возраста) в результате формирующего эксперимента, связанного с коррекционно-развивающей работой по формированию речевого развития средствами театрализованной деятельности. Для этого были использованы те же методики, что и в констатирующем эксперименте.

После контрольного эксперимента динамика речевого развития изменилась динамика речевого развития в положительную сторону.

В первой группе с (ФНР) у 10% детей уровень развития речи не изменился, а у 90% детей отмечалась положительная динамика, которая.

проявилась в:

• — формировании навыков звукопроизношения (четкая, грамотная, чистая ритмическая речь);
• — в активизации словаря воспитанников (увеличении словарного запаса);
• — в формировании грамматического строя речи воспитанников;
• — в улучшении навыков связной речи воспитанников.

Во второй группе с (ЗРР) у 30% уровень развития речи остался низким, а у 70% детей начала прослеживаться положительная динамика (средний уровень), которая проявилась в более точном и правильном звукоподражании, значительно меньше было неточных воспроизведений и замен с пропусками слов, улучшилась фонетическая сторона речи.

Но звуко — слоговая структура слова речи выполнялась также медленно, но правильно; только после стимулирующей помощи у детей менялся грамматический строй речи, словарь и навыки словообразования, связная речь (но тем не менее выполнялись правильно).

У отдельных детей — Ивана и Артема сформировался грамматический строй речи, начали мыслить при помощи рассуждений, т. е. научились связывать между собой разные знания для решения конкретной мыслительной задачи.

У детей — Александра и Натальи прогресс проявился в умении произносить сложные фразы, уменьшилось количество длительности пауз, связанных с затруднениями лексико-грамматического оформления высказывания.

Результаты контрольного эксперимента на конец года (группа с ФНР).

Результаты контрольного эксперимента на конец года (группа ЗРР).

Результаты контрольного эксперимента с детьми (ФНР и ЗРР) в МБДОУ «Ручеек».

Эффективными педагогическими приемами развития коммуникативной функции речи детей явились используемые в дидактических играх и забавах детские считалки, театрализованные формы обыгрывания знакомых рассказов и сказок, в содержании которых имеются диалоги, например: «Колобок», «Теремок», «Кто сказал мяу и др. Эффективным для детей стали пальчиковые игры детей в паре с речевым сопровождением помогали детям отрабатывать нормы коммуникации, опираясь на заданный извне план деятельности, что облегчил процесс взаимодействия. Взаимосвязь речи и движения гармонизировало ритм произносимых высказываний, позволило отработать зрительно-двигательное и рече — слуходвигательные координации.

В ходе нашего практического исследования мы выявили следующее:

• 1. Анализ результатов групп до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности проведенной работы по развитию речи дошкольников средствами театрализованной деятельности.
• 2. Применяемые приемы и методы, определенные в систему занятий, дают вполне ощутимый положительный результат.
• 3. Сравнительный анализ результатов диагностики на начало и конец года позволяет увидеть, что повысился уровень понимания детьми особенностей жанра литературных произведений и умения драматизировать их.
• 4. Развитие творческих возможностей — процесс, пронизывающий все развитие личности ребенка. У всех ребят исследуемой группы произошли существенные личностные изменения. Дети стали более активными, инициативными в играх, способными к принятию самостоятельного решения. Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях. В известной степени у ребят сформировалась привычка к свободному самовыражению.

У детей продолжают развиваться нравственно — коммуникативные и волевые качества личности (общительность, вежливость, чуткость, доброта, умение довести дело или роль до конца), формируется положительное отношение к театрализованным играм.

Происходит постепенный переход ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя. Все эти особенности отмечаются у детей пока еще только на занятиях.

Дети стали эмоциональнее и выразительнее исполнять песни, танцы, стихи. Появилось умение выразить свое понимание сюжета игры и характера персонажа (в движении, речи, мимике, пантомиме). Появилось желание придумать сказку, историю, сочинить танец. Развивая актерские способности, творческий потенциал ребенка, мы затрагиваем развитие личностных, индивидуальных особенностей, мы должны чутко улавливать особенности каждого ребенка, строить все воздействия с их учетом.

Таким образом, уровень развития речевых умений, коррекция нарушений речевого развития после проведения опытно-экспериментальной работы по развитию речи средствами театрализованной деятельности повысились. В норме начали формироваться формы и функции речи, соответствующие норме речевого развития.