И.А.Горьковаяутверждает, что даже в благополучных семьях в более чем 30% случаев отмечаются конфликтные взаимоотношения подростка с обоими родителями. Обычно конфликты между родителями и детьми разгораются по следующим причинам:
1. Тип внутрисемейных отношений. Выделяются гармоничный и дисгармоничный типы семейных отношений. Конечно же, на формирование конфликта влияет существующая дисгармония в семье. Дисгармония семьи является негативным характером супружеских отношений, который выражается в конфликтном взаимодействии супругов. Степень психологического напряжения в подобной семье обладает тенденцией к нарастанию, тем самым приводя к невротическим реакциям ее членов и возникновению чувства непрерывного беспокойства у детей.
2. Деструктивность семейного воспитания. Выделяются следующие черты деструктивных типов воспитания: разногласия членов семьи по вопросам воспитания; противоречивость, непоследовательность, неадекватность;
опека и запреты во многих сферах жизни детей; повышенные требования к детям, частое применение угроз, осуждений.
3. Возрастные кризисы детей рассматриваются в качестве факторових высокой конфликтности. Возрастной кризис является переходным периодом от однойстадии детского развития к другой. В критические периоды дети проявляют непослушание, капризность и раздражительность. 4. Личностный фактор.
Среди личностных особенностей родителей, которые способствуют их конфликтам с детьми, выделяются консервативный способ мышления, приверженность устаревшим правилам поведения и вредным привычкам (злоупотребление спиртными напитками и т. д.), авторитарность суждений, ортодоксальность убеждений и др. Чаще всего конфликты у родителей возникают с детьми подросткового возраста. Психологи выделяют следующие типы конфликтов подростков с родителями: конфликт неустойчивости родительского отношения; конфликт сверхзаботы; конфликт неуважения прав на самостоятельность; конфликт отцовского авторитета. Часто ребенок на притязания и конфликтные действия родителей отвечает следующими реакциями или стратегиями: реакция оппозиции (демонстративные действия негативного характера); реакция отказа (неподчинение требованиям родителей); реакция изоляции (стремление избежать нежелательных контактов с родителями, сокрытие информации и действий).Предотвращению и разрешению конфликтов между родителями и детьми, прежде всего, способствует соблюдение принципов воспитания. И. А. Фурманов, А.
А. Аладьин и Н. В. Фурманова отмечают: «Один из самых важных принципов воспитания — относиться к ребенку серьезно, смотреть на него как на равного, не унижать и не злоупотреблять его доверием. К сожалению, существует немало фактов того, что многие дети растут в страхе перед оскорблениями и побоями.В. П. Шейнов отмечает, «что под воздействием травматических переживаний, например из-за того, что дети боятся шаг ступить без ожидания унижений, оскорблений, наказаний и воспринимают ближнего как врага, как основной источник опасности, — в них развивается пессимизм, безнадежность.
Они часто сохраняют эту оценку на всю жизнь, не верят в себя, становятся нерешительными. Некоторые из таких детей будут пытаться завоевать себе место под солнцем, пытаться не быть ничем, а стать всем. А достижимо это для них лишь через конфликт".Детский психолог О. А. Шаграеваговорит, «что дети испытывают особенную необходимость в сохранении чувства собственного достоинства. Дети хотят что-то значить в этом мире. Хорошо, когда ребенок живет в согласии с родителями, другое дело, когда он находится в атмосфере враждебности и думает: „Я здесь ничто, я ничего не значу, меня не замечают“. И тогда на первый план выходит чувство неполноценности, недостаточности, унижения».В том случает, еслиситуацияразвивается до того, что детям в угнетающем чувстве своей ничтожности приходится уходить в оборону, тогда может проявиться такойфеномен, как беспризорность. По мнению А. Я. Анцупова и А.
И. Шипилова, «основными направлениями предотвращения конфликтов родителей с детьми могут быть следующие:
1. Повышение педагогической культуры родителей, позволяющей учитывать возрастные психологические особенности детей, их эмоциональные состояния.
2. Организация семьи на коллективных началах. Общие перспективы, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместные увлечения служат основой выявления и разрешения возникающих противоречий.
3. Подкрепление словесных требований обстоятельствами воспитательного процесса.
4. Интерес к внутреннему миру детей, их заботам и увлечениям. По мнению таких психологов как Д. Лешли, А. Рояк, Т. Юферова, С. Якобсон, конструктивному поведению родителей в конфликтах с маленькими детьми может способствовать следующее: всегда помнить об индивидуальности ребенка; учитывать, что каждая новая ситуация требует нового решения; стараться понять требования маленького ребенка; помнить, что для перемен нужно время; противоречия воспринимать как факторы нормального развития; проявлять постоянство по отношению к ребенку; чаще предлагать выбор из нескольких альтернатив; одобрять разные варианты конструктивного поведения; совместно искать выход путем изменения в ситуации; уменьшать число «нельзя» и увеличивать число «можно»; ограниченно применять наказания, соблюдая при этом их справедливость и необходимость; дать ребенку возможность прочувствовать неизбежность негативных последствий его проступков; логически разъяснять возможности негативных последствий; расширять диапазон моральных, а не материальных поощрений; использовать положительный пример других детей и родителей; учитывать легкость переключения внимания у маленьких детей. Таким образом, главными путями профилактики конфликтного взаимодействия родителей с детьми являются: психологическое просвещение родителей; семейное индивидуальное и групповое консультирование; семейная групповая и индивидуальная психотерапия. Вывод по второй главе1. Проанализировав психологическую характеристику техник воспитания ребенка, можно сделать вывод, что среди психологических техник воспитания ребенка выделяются такие техники как эмоциональное и телесное наказание, а также разъясняющая техника.
2.Рассмотрев характеристику основных направлений предотвращения конфликтов родителей с детьми, можно сказать, что основными направлениями предотвращения конфликтов родителей с детьми являются: психологическое просвещение родителей; семейное индивидуальное и групповое консультирование; семейная групповая и индивидуальная психотерапия.
Заключение
.
В заключение дадим рекомендации по работе с современной семьей. Несостоятельной семье с педагогической точки зрениянеобходима коррекция целей и методов воспитания и представлений о родительском авторитете. Нужно, чтобы посредством педагогов и психологов родители поняли ошибочность своего стиля воспитания. Беседы, которые преследуютданную цель, требуют большого такта, потому что родители, чащу всего, остро переживают свой педагогическийнеуспех. Начинать разговор необходимо не с обнажения отрицательных проблем, а, напротив, с выявления положительного. Анализ и осознание родителями своих педагогических заблуждений является частью решения проблемы. Важно убедить родителей в необходимости более глубокого познания собственного ребенка, его психологических и возрастных особенностей, характера отношений с иных детьми, а также своих психологических проблем. В работе с конфликтной семьей ведущая роль принадлежит психологу и психотерапевту. Необходимо определитьглавные факторы конфликтности, среди которых:
личностные особенности родителей (высокий уровень невротизации, психические расстройства, алкоголизация, крайний эгоцентризм, озлобленность, себялюбие, властность при низком уровне интеллекта);кризис супружеских отношений, ситуация развода, вызывающая повышенное напряжение в отношениях с ребенком;
резкое падение уровня жизни семьи, депрофессионализация родителей, утрата работы, вызывающие стрессовые состояния, обострение отношений между супругами. Индивидуальная работас неблагополучными семьями проходит черезследующие этапы:
установления контакта с членами семьи;
выявленияприроды семейных проблем и факторов их образования;
выявления плана вывода семьи из сложной ситуации, содержания нужной помощи и поддержки со стороны школы, иных служб и стимулирование родителей к самопомощи;
реализации намеченного плана, привлечения специалистов, которые способны помочь в разрешении тех проблем, которые семья не способна решить самостоятельно;
патронирования семьи, в случае необходимости. Необходимо помнить, что частоналадить контакт с неблагополучными семьями довольно трудно. Но это не должноуменшать активность педагогов и иных участников учебно-воспитательного процесса.
Список использованных источников
Азаров Ю. П. Семейная педагогика. — СПб.: Питер, 2011. — 400 с. Андреева Т. В. Психология семьи. ;
СПб.: Речь, 2009, — 256 с. Антокольская М. В. Семейное право. — М.: Норма, 2010. — 432 с. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.
— 160 с. Бабанский Ю. К. Педагогика. — М.: Просвещение, 1983. — 400 с. Болотина Л. Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. -.
М.: Академический Проект; Культура, 2005. — 240 с. Борисенко Ю. В. Психология отцовства. —.
Москва-Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2017. — 220 с. Вассерман Л. И., Горьковая И. А., Ромицына Е. Е. Психологическая методика Подростки о родителях и ее практическое применение. — СПб.: ФАРМиндекс, 2001. — 68 с. Гаспарян Ю. А. Семья на пороге 21 века. ;
СПб.: Питер, 2010, — 183 с. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. — М.: Просвещение, 2007, — 275 с. Гришина Н. В. Психология конфликта. — СПб.: Питер, 2002. — 464 с. Егидес Е. П. Психология конфликта. -.
М.: Синергия, 2003. — 320 с. Еникеева Д. Д. Счастье на двоих или психологи брака. — Центрполиграф, 2001. -.
640 с. Зритнева Е. И., Клушина Н. П. Семьеведение. — М.: ВЛАДОС, 2006. ;
246 с. Ильин Е. П. Психология для педагогов. — СПб.: Питер, 2012. — 640 с. Кондратьев С. В.
Введение
в педагогическую психологию. М.: Педагогика, 1981. -.
300 с. Кравцова Е. Е. Психология и педагогика. — М.: Проспект, 2016. — 320 с. Кравцова Н. Н. Семейное право. -.
М.: Феникс, 2010. — 320 с. Крылов А. А. Психология. — М.: Проспект, 2005.
— 475 с. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.: Академия, 1999.
— 232 с. Любимова Г. Ю. Психология конфликта. — СПб.: Педагогическое общество России, 2004. — 464 с. Макклелланд Д. Мотивация человека. -.
СПб.: Питер, 2007. — 672с. Мацковский М. С. Социология семьи: проблемы теории, методологии, методики. М.: Наука, 2009, — 476 С. Немов Р. С. Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования. -.
М.: Владос, 2007. — 535 с. Новикова Е. В., Петровская О. А. Специфика современных семейно-брачных отношений. [Электронный ресурс] URL:
http://www.scienceforum.ru/2014/523/1046.
Павлов И. В. Психология отцовства: Обзор исследований и некоторые выводы о современном состоянии проблемы // Перинатальная психология и психология родительства. — № 42 012. — с.
78−95.Пастухова М. В. Развитие отцовства: норма и девиация. // Культура и образование. — Сентябрь 2013. — №.
1 [Электронный ресурс]. URL:
http://vestnik-rzi.ru/2013/09/835.Савина Е., Смирнова Е. Родители и дети. Психология взаимоотношений. -.
М.: Когито-Центр, 2003. — 230 с. Сатир В. Психотерапия семьи.
— М. Речь, 2006. — 288 с.
Семейная психология. Антология. // ред. Шнейдер Л. Б. — М.: Академический Проект, 2010. — 720 с. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика.
— М.: Академия, 2017. — 480 с. Столяренко Л. Д.
Педагогическая психология. — М.: Феникс, 2009. — 544 с. Филиппова Г.
Г. Психология материнства. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2012. —.
240 с. Фоминова А. Н. Психологические аспекты дисциплины в школе // Психология и право. — № 3, 2013. — С.
30−59.Шаграева О. А. Детская психология. — М.: Владос, 2001. — 319 с. Шейнов В. П. Управление конфликтами. СПб.: Питер, 2014.
— 770 с. Шнейдер Л. Б. Семья. Оглядываясь назад. — Спб.: Питер, 2013. — 368 с. Эльконин Д. Б. Детская психология.
— М.: Academia, 2016. — 384 с.
