Развитие отечественной психологической службы образования

В нашей стране первый опыт применения психологических знаний в практике обучения и воспитания относится к началу XX в. и непосредственно связан с развитием педологии, основное содержание которой заключалось в комплексном, целостном изучении ребенка. После продолжительного перерыва с конца 1930;х и до середины 1960;х гг. в СССР вновь были предприняты попытки включения психологии в образовательные учреждения. Первоначально школьная психологическая служба в СССР начала развиваться в Эстонии (70-е гг. XX в.). Впоследствии, с начала 80-х гг. XX в., происходит интенсивное становление школьной психологической службы по всей стране.

Важным событием в процессе формирования отечественной психологической службы стал многолетний эксперимент по введению в школы Москвы должности практического психолога. Руководителем данного эксперимента, продолжавшегося с 1981 по 1988 г. стала Ирина Владимировна Дубровина (в настоящее время — доктор психологических наук, профессор, академик РАО). Целью эксперимента стало изучение теоретических и практических проблем, связанных с введением в школе должности психолога, а также создание системы психологической службы образования. В процессе эксперимента разрабатывались две основные модели:

• 1) школьная психологическая служба;
• 2) психологический центр.

В результате были сформулированы цели и задачи психологической службы, определены содержание и формы работы школьного психолога, обозначены его права и обязанности. Анализ результатов эксперимента позволил разработать Положение о психологической службе народного образования (1989). На основании Постановления Государственного комитета СССР по образованию о введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны (1988) но всей стране в образовательных учреждениях стали создаваться психологические службы.

В настоящее время школьные психологические службы различаются по форме организации, приоритетным направлениям работы, численности сотрудников. В образовательном учреждении — школе, детском саду или образовательном центре — предполагается наличие специального кабинета для оказания психологической помощи всем участникам образовательного процесса. Частично функции школьной психологической службы выполняют и специализированные психологические центры, например, в них могут существовать группы для подготовки детей к школе или проводиться профориентационное тестирование.

Реализация задач психологического сопровождения образовательного учреждения заключается в создании благоприятного психологического климата, способствующего сохранению психологического здоровья учащихся. Грамотное профессиональное взаимодействие психологической службы и педагогического коллектива образовательного учреждения способно помочь решению многих педагогических проблем. Содержание работы школьного психолога связано с выявлением детей с трудностями в обучении и развитии, а также с коррекцией этих трудностей и разработкой рекомендаций для родителей детей и их учителей. Деятельность психологической службы образовательного учреждения направлена на решение следующих задач:

• • организация продуктивного общения учащихся со взрослыми и сверстниками;
• • развитие индивидуальных особенностей учащихся с учетом специфики различных возрастных периодов, раскрытие их склонностей, интересов, способностей;
• • оказание психологической помощи и поддержки всем участникам образовательного процесса (т.е. учащимся, их педагогам и родителям).

Одно из важнейших направлений работы школьной психологической службы — диагностика умственного развития детей, определение уровня их способностей. В практике работы школьного психолога широко применяются тестирование, а также отбор детей для обучения по различным программам. Не менее значимое направление работы школьного психолога — поддержка и помощь учащимся, испытывающим трудности в обучении и вхождению в социум, в том числе помощь в адаптации при переходе на очередную ступень обучения, например при переходе ребенка в среднее школьное звено (пятый класс).

Работа школьного психолога с учащимися старших классов непременно включает различные аспекты профориентации. В современной профильной школе большое внимание уделяется психологическому сопровождению учащихся, особенно на этапе выбора профиля обучения. Психологическое сопровождение профильного обучения и предпрофильной подготовки способствует более осознанному построению жизненной перспективы старшеклассников, позволяет учитывать профессиональные склонности и предпочтения подростков, их способности и намерения в плане построения профессиональной перспективы. При организации обучения в профильных и предпрофильных классах общеобразовательной школы особенно важен системный подход, взаимодействие всех участников образовательного процесса, четкость и согласованность педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности. Особо востребована помощь старшеклассникам в процессе подготовки к ГИА и ЕГЭ: любой экзамен представляет собой стрессовую ситуацию, и тревожные состояния перед экзаменами испытывают многие старшеклассники.

Перечислим основные виды деятельности практического психолога, работающего в сфере образования: психологическое просвещение; психологическая профилактика; психологическая диагностика; психологическое консультирование; психологическая коррекция и реабилитация.

В основном в школьной психологической службе работают психологи — специалисты в области возрастной психологии и психологии развития, а также педагогические психологи. В последние годы школа испытывает все большие потребности в клинических психологах и специалистах в области социальной психологии.

Теоретическими основаниями отечественной психологической службы образования служат фундаментальные положения отечественной психологической науки о развитии социальной природы психики человека, согласно которым психика человека как в филогенезе, так и в онтогенезе является продуктом развития. Психическое развитие непосредственно связано с присвоением социального опыта, накопленного человечеством в процессе развития, при этом личность человека представляет собой целостную психологическую структуру, которая формируется на протяжении жизни человека в результате усвоения им общественных форм сознания и поведения (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. В. Петровский и другие).

Перечислим основные положения психологической науки, оказавшие существенное влияние на развитие отечественной психологической службы:

• • становление личности человека начинается с первых минут жизни ребенка и происходит вместе с его психическим развитием;
• • деятельность является основным условием психического развития ребенка;
• • овладение любой формой деятельности на разных этапах развития возможно только в процессе общения ребенка со взрослым; таким образом, общение со взрослыми рассматривается как необходимое условие психического и личностного развития ребенка;
• • в психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах обучение играет ведущую роль; обучение должно ориентироваться на «зону ближайшего развития»;
• • на каждом этапе развития ребенка важен особый подход, связанный со спецификой личностного развития в этом возрасте, и решение определенных задач того или иного возраста (практическая психология образования охватывает следующие периоды возрастного развития: 1) 3—6/7 лет — дошкольное детство; 2) 6/7—9/10 лет — младший школьный возраст;
• 3) 10—14 лет — подростковый возраст; 4) 15—17 лет — ранняя юность);
• • для каждого возрастного периода развития ребенка складывается специфическое и неповторимое отношение между ребенком и средой, но Л. С. Выготскому, социальная ситуация развития;
• • развитие определенных психических процессов наиболее интенсивно происходит в так называемые сензитивные периоды развития (т.е. периоды, наиболее чувствительные для развития тех или иных психических свойств или процессов. Например, в интервале 1,5—3 лет у ребенка интенсивно пополняется словарный запас; возраст 4—5 лет — сензитивный период, связанный с проявлением интереса ребенка к музыке и математике).

Реформа образования влечет за собой изменение прежних квалификационных характеристик педагога-психолога, а также определение новых должностных обязанностей, связанных с реализацией государственных образовательных стандартов. В новых условиях психолог становится в большей степени включенным в образовательный процесс. Целью психологической службы образования, и, следовательно, зоной ответственности психолога, прежде всего, становится психологическое обеспечение образовательного процесса.

В последние годы особое внимание уделяется экспертизе школьной образовательной среды, в том числе безопасности образовательной среды, в связи с чем, одной из компетенций практического психолога образования становится его способность осуществлять качественную и всестороннюю оценку анализа содержания образования, образовательного процесса и образовательной среды.

Одно из центральных направлений работы психолога образовательного учреждения — сопровождение инклюзивного образования.

Инклюзия в образовании, инклюзивное образование — специфическая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их особенностей (физических, психических, интеллектуальных, этнических), включаются в общую образовательную систему и обучаются в обычных общеобразовательных школах по месту жительства, а не в специализированных учебных заведениях. Инклюзивное образование предполагает также обучение детей с особыми потребностями в одном классе со своими «обычными» сверстниками, а не в специально выделенной группе.

Также в настоящее время психологи активно сопровождают проектную деятельность школьников и различные исследовательские проекты, позволяющие учащимся в полной мере реализовать свой личностный потенциал.

Исследовательская деятельность учащихся — деятельность школьников, направленная на решение творческой, исследовательской задачи. Исследовательская работа предполагает наличие основных этапов, специфичных для научно-исследовательской работы: постановки проблемы исследования, изучения теории по теме исследования, подбора методик исследования, сбора материала, формулирования выводов. «Неосознанное исследование всегда сопровождает человека, независимо от способностей. С появлением науки и через науку исследование становится явлением культуры, обретает свою историю, методологию, социальные институты. Ведущей ценностью в исследовании является ценность процесса движения к истине»^[1].

Проектная деятельность учащихся — совместная учебно-познавательная, творческая, игровая деятельность учащихся; предполагает наличие общей цели, определенные методы и способы деятельности. Главное условие проектной деятельности — наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, а также этапов проектирования, создание плана реализации проекта.

• [1] Альбом по экспериментальной и инновационной деятельности Департамента образования города Москвы. М.: Изд-во Пушкинского института; Московские учебники и картоли-тография, 2005. С. 491—493.