Структура непрерывного журналистского образования

Конструкция и действие элементов системы НЖО

Стремительное развитие всех сфер жизнедеятельности общества, появление новых информационных технологий и новейших средств телекоммуникаций предъявляют более высокие требования к качеству образования, подготовке компетентных профессионалов, во всех областях практической деятельности, в том числе журналистике. Поэтому особенно актуальным становится непрерывное образование. Современному человеку мало знать и уметь, нужно непрерывно пополнять свои знания.

Рассмотрим структуру непрерывного образования, основными чертами которого является гибкость, адаптивность, модульность, экономическая эффективность, ориентация на потребителя, опора на современные информационные и телекоммуникационные технологии, столь необходимые для развития обучения специалистов на рынке СМИ. Она, по утверждению специалистов, имеет и организационное измерение (учебные заведения, органы управления и т. п.), и структурно-содержательное (изучаемые дисциплины и их последовательность), и научноконцептуальное. «Образование не может строиться иначе, поскольку системность заложена в сущности самой журналистики, которая одновременно является и совокупностью массово-информационных организаций, и видом деятельности, и огромным массивом произведений (текстов), и областью профессиональной квалификации, и сферой научно-исследовательской специализации, — считает С. Г. Корконосенко. — Если практика строится хаотично — в редакции, регионе, государстве, то не приходится рассчитывать на ее поступательное и общественно полезное развитие. При этом точно выверенные концепции становятся базой для прогрессирующей журналистики. Отражением этой закономерности служит система образования, где концепции предопределяют конструкцию и действие всех ее элементов и в конечном счете организацию, формы, методы преподавания. На рабочем, производственном уровне нам легче разглядеть влияние на учебный процесс других, более частных факторов. Но они, в свою очередь, как бы вложены в систему, подчиняются ее общему духу, т. е. концепциям»^[1].

С каждым днем структура журналистского образования обогащается новыми формами, что позволяет говорить о ее непрерывности. Старые структурные формы расширяются, появляются новое видение и новые подходы. А новые формы не перестают удивлять своим многообразием и быстрым развитием, укреплением позиций.

На данном этапе непрерывное журналистское образование структурно представлено:

• • довузовской подготовкой или медиобразованием;
• • высшей школой;
• • послевузовскими формами обучения;
• • высшей профессиональной квалификацией.

Наиболее интенсивно развивается сейчас медиобразование, решая задачи профориентации молодежи. Одновременно начала информационных технологий даются практически всей молодежи, для которой компьютер становится привычным атрибутом окружающего мира. Школы и лицеи с журналистской подготовкой, малые академии наук, журналистские курсы, интернет-курсы по журналистике и, наконец, медиаклассы как полигон для отработки модуля медиобразования — вот далеко не полный перечень структурных форм этого уровня журналистского образования.

Безусловно, профессиональная подготовка журналистов осуществляется высшей школой. Собственно понятие системы непрерывного образования до определенного времени и сводилось к вузовскому образованию, представленному университетами и институтами журналистики.

Сегодня формы подготовки работников для средств массовой информации на довузовском и послевузовском этапах становятся разнообразнее. К тому же и сама вузовская форма обучения находится на стадии реформирования. Университеты стараются сохранить факультеты журналистики как признанную форму обучения журналистской профессии. Но сами факультеты видоизменяются. Болонский процесс, в который вошла отечественная высшая школа, неуклонно ведет к иным временным рамкам подготовки специалистов. Следовательно, иными будут учебные программы в целом, да и отдельные курсы по журналистской переподготовке.

Но именно это грядущее переустройство пробудило к жизни формы переподготовки и повышения квалификации журналистских кадров. Многие признанные вузы стали развивать второе высшее журналистское образование.

На уровне повышения квалификации существуют разнообразные дополнительные курсы переподготовки, организуемые Союзом журналистов России, Профсоюзом журналистов РФ и другими профессиональными журналистскими объединениями. В определенной степени журналисты повышают свою квалификацию и участвуя в многочисленных семинарах, конференциях, съездах, саммитах, которые дают широкие возможности узнать о новых технологиях, методах СМИ, да и просто быть в курсе происходящего. Таким образом всем представителям профессии, относимой к просветительской, предоставляется шанс совершенствоваться, углублять свои познания в любой области, даже если она не является сферой специализации журналиста.

Практика последних лет показывает, что каждый структурный элемент журналистского образования сегодня равновелик. Резко увеличивающееся число газет и журналов, телевизионных и радиокомпаний стало возможным только потому, что все большее число молодых людей имеют первоначальную информационную подготовку. Навыки работы с компьютером, умение пользоваться Интернетом, а следовательно, собирать и анализировать информацию позволяют им сделать существенный шаг в освоении журналистской профессии.

Затем приходит осознание того, что необходимы познания в области коммуникации, так как журналисты общаются с большим числом людей, технологии подготовки информационного продукта, представления об информационном поле страны. Появляется потребность в приобретении высшего образования.

Вместе с дипломом выпускники факультетов журналистики приобретают необходимые навыки работы в СМИ, осваивают теоретические методы исследования журналистики, понимают, каковы законы, по которым она функционирует в обществе. Какое-то время этого достаточно, эти знания применяются на практике. Читателям, слушателям и зрителям предъявляется отличная подготовка молодого специалиста, который спешит реализовать свои многочисленные идеи на газетной или журнальной полосе, выразить себя в телевизионной передаче, радиоэфире или в интернет-сайте. Он предлагает свою базу данных, расширенную и насыщенную новыми фактами, проверенной информацией.

Но проходит совсем немного времени и выясняется, что для ведения медиабизнеса нужны дополнительные знания, что неплохо, если бы печатное или электронное средство массовой информации занимало более высокие строчки рейтингов, было бы более конкурентоспособным. Все это вовлекает человека опять в систему непрерывного журналистского образования. Причем замечено, что в последние годы активно начали повышать свою квалификацию региональные работники СМИ всех уровней и видов специализации.

Вроде общепринято, что СМИ формируют общественное мнение, а это имеет огромное значение для страны, которая ищет национальную идею возрождения, для нации в целом. Однако профессионал знает, как непросто это делать. Конечно, любое средство массовой информации должно отвечать запросам аудитории, но также и формировать его взгляды, мнения, восприятие мира. Как следствие, подача и отбор материала обязательно проводятся с учетом этих противоречивых подходов, с которыми справиться по плечу лишь профессионалу.

Человек, пришедший в профессию, осознает, что его успешность в ней, выполнение все усложняющихся задач во многом зависит от его подготовки, которую обеспечивает ему система непрерывного журналистского образования. Чем разнообразнее формы она будет предлагать, тем удобнее это будет для профессионалов, имеющих небольшой лимит времени для пополнения своих знаний. Но затраты эти сторицей окупаются, так как сокращаются сроки для формирования своей целевой аудитории, которая не появляется сразу. Но одно дело, приобретать ее в течение долгой практики, другое дело — работать с ней профессионально и получать отдачу в неизмеримо короткие сроки.

Следовательно, расширение структуры журналистского образования и самообразования имеет чрезвычайно важное значение как для самого журналиста, так и для общества в целом. Получая профессионально подготовленного работника средств массовой информации, имеющего реальные возможности постоянно совершенствоваться, оно получает качественную прессу. В свою очередь, пресса как значимый социальный институт способствует политическому, культурному развитию государства в целом и его граждан в частности.

Профессиональное журналистское образование имеет свою долгую историю. Не сразу сложились нынче существующие научнопедагогические школы, каждая со своим почерком. По-разному шло формирование структуры образования в мире.

ИЛЛЮСТРАЦИЯ

Первые школы журналистики

«История журналистского образования насчитывает около ста лет. Журналистские школы стали появляться на рубеже XIX—XX вв. в США, Германии, Англии, Швейцарии, Японии, Италии, Китае в связи с увеличением числа газет и журналов. Их количество в первое десятилетие XX века достигло в европейских странах нескольких тысяч.

Одной из первых считается высшая школа журналистики в Берлине. Слушатели изучали юридическое положение о печати, историю и технику газетного и печатного дела, практическую журналистику (редактирование, полемизирование, технику просмотра газет и пр.), рецензирование драматических представлений, романов, опер и концертов, упражнялись в писании корреспонденций и репортажей. Обучение было платное".

«В штатах Вирджиния и Пенсильвания в США еще в конце XIX века появились первые учебные заведения для журналистов. В 1902 г. Высшая школа журналистики открылась в Колумбийском университете США по инициативе газетного магната Джозефа Пулитцера, пожертвовавшего на это 2 млн долл., (в США существует ежегодная пулитцеровская премия за выдающиеся литературные публикации). Появились журналистские школы также на юридических факультетах в Вашингтоне и Филадельфии».

«В Европе родоначальницей журналистского образования считается Высшая школа социальных наук в Париже со специальным факультетом журналистики.

В Европе и Америке, где школы журналистики зародились в недрах университетского образования, с самого начала шли дискуссии о том, нужно ли вообще журналисту специальное образование, а если нужно, то какое — фундаментальное университетское или узкопрактическое. Сторонниками первого направления выступили представители европейской школы, второго — американской. Но к концу 1920;х годов даже в Америке, где было уже несколько десятков учебных заведений, победили сторонники фундаментальной подготовки".

Исследователи это обоснуют следующим образом. В американских школах начала века основное внимание уделялось технике репортажа, методике поиска новостей, психологии рекламы и развитию чисто практических репортерских навыков. В то же время не придавалось «значения общеобразовательной подготовке, развитию у студентов интеллектуального кругозора, широкой общей культуры».

Обучение велось по типу работы в мини-редакции: выпускались газеты, которые шли в розничную торговлю. Такая система подготовки, как пишут исследователи, привела к кризису. Один из владельцев провинциальных изданий привлек внимание общественности к качеству профессионального образования журналистов: из двадцати выпускников специальных школ за пять лет в его газетах прижился только один.

Для выявления причин такого положения была создана специальная комиссия. Она пришла к выводу: учить надо не только «штамповке новостей», не только процедурно-технологическим приемам газетного дела, но и давать фундаментальные «знания в области истории, социологии, других гуманитарных наук».

«Однако и после коррекции в сторону более глубокой подготовки американская школа журналистики все-таки сохранила свое прагматическое направление в отличие от европейской, которая всегда придавала большое значение изучению фундаментальных гуманитарных, исторических, филологических, юридических и социальных наук наряду со специальными практико-журналистскими».

Свитич/1. Г. Профессия: журналист. М., 2003. С. 109.

• [1] Корконосенко С. Г. Основы журналистики. СПб., 2004. С. 11.