Индивидуальная практика с ребенком

Министерство образования и науки Российской федерации ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ:

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРАКТИКА С РЕБЕНКОМ

Новосибирск — 2011

Практическое задание №1. Исследование общения. Методика «Два домика»

Цель: выявление особенностей взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.

Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них, большего размера, красного цвета, другой — поменьше, черного цвета. Как правило, эти рисунки не заготавливают заранее, а рисуют на глазах у ребенка карандашами красного и чёрного цвета.

Артем С., 5 лет.

В красный домик Артем пригласил 7 детей из группы, включая девочек и мальчиков, маму, папу, одного воспитателя. В черный домик попали два ребенка из группы и старший брат Артема Ярослав. После предложения поменять кого-нибудь местами, Артем пригласил брата Ярослава в красный домик, а одного из мальчиков из красного домика отправил в черный. В черном домике оказались три мальчика, с которыми у Артема бывают конфликты. Артем общительный ребенок, проблемы и трудности в общении с окружающими у него возникают на фоне его психического и психологического состояния (последствия менингококковой инфекции в младенчестве).

Полина К., 5лет, 2 мес.

В красный домик Полина пригласила сначала маму, обеих воспитателей, дедушку и бабушку, затем начала перечислять детей из группы и решила пригласить всех. В черный домик не поселила никого, сказала, что туда никого не надо, потому что там грустно будет. Полина очень общительная девочка, активная, с качествами лидера.

Практическое задание №2. Определение особенностей развития мелкой моторики ведущей руки. Методика «Дорожки» и методика «Птенчики»

Цель задания: определить особенности развития мелкой моторики. Также решается задача выявления ведущей руки.

Стимульный материал: для проведения первой методики — простой карандаш, опросный лист (см. на рисунке ниже, расстояния между краями дорожек 1 см). Для проведения второй методики — коробочка из 2-х частей с мелкими предметами (например, можно использовать коробочку для скрепок и мелкие скрепки, или бусинки; лучше, чтобы они были цветными) для детей до 4-х лет — 10 предметов, для более старших детей — 15 предметов.

В игровой форме ребенку предлагается «проехать» по каждой из дорожек к домику поочередно. Инструкция: «Тебе нужно проехать по дорожке к домику на машинке. Как поедет твоя машинка, ты нарисуешь этим карандашом. Ехать надо аккуратно, так, чтобы машинка ехала только вперед, не останавливалась и не выезжала за края дорожки — иначе случится авария». В практических тетрадях фиксируется то, какой рукой ребенок держит карандаш, правильно ли он его держит, не меняет ли руку. В анализе также отмечается, насколько плавной является проведенная линия, ее сила.

По результатам проведения задания формируется вывод, в ходе которого сравниваются выявленные особенности мелкой моторики, и фиксируется результат о выявлении ведущей руки.

Стимульный материал к методике «Дорожки»

Практическое задание № 4 Изобразительная деятельность.

Задание рассчитано на проведение с детьми раннего возраста (с 2-х лет) и дошкольного возраста, с двумя детьми.

Цель задания: определить этап и стадию развития изобразительной деятельности, некоторые особенности личности ребенка.

Материал: альбомный лист бумаги, цветные карандаши, простой карандаш, ластик.

Соня С., 5лет, 3 мес.

Получив задание, Соня сразу согласилась рисовать. По окончании сказала, что нарисовала мальчика. На вопрос: Что он делает, ответила: идет.

Анализ рисунка.

этап и стадия изобразительной деятельности.

особенности личности:

самооценка

средняя — средний размер;

уровень притязаний

низкий — в нижней части листа;

стеничность

нормальный-нормостеник;

Активность психической деятельности

низкий уровень (пассивность) — в правой части листа, отсутствие рук у

изображенной фигуры человека.

Олег П., 4 г., 11 мес.

Рисовать согласился сразу, но после того как нарисовал голову, туловище и ноги, сказал, что устал и больше не хочет рисовать. После вопроса: возможно что-нибудь другое хочет нарисовать, нарисовал машинки и руки человечку. Своей работой был очень доволен, т.к. нарисовал себя: играю, радуюсь, что новые машинки.

Анализ рисунка.

1) этап и стадия изобразительной деятельности.

2) особенности личности:

самооценка

средняя — средний размер;

уровень притязаний

высокий — в верхней части листа;

стеничность

нормальный-нормостеник;

Активность психической деятельности

средний уровень — в центре листа;

Основные качества личности:

потребность в эмоциональном контакте с родителями.

Практическое задание № 3. Креативность (творческое мышление)

Цель: определить особенности развития креативности у ребенка дошкольного возраста.

Материал: опросные листы (2 экземпляра), простой карандаш.

Никита Б., 4 г., 9 мес.

Цветок машина флаг сосульки песочник

2 3 1 2 2 — 10 баллов, средний уровень креативности.

Саша Н., 5 лет. Рисовал фигуры, копируя изображения рядом с оригиналом или внутри него.

0 0 0 0 0 — низкий уровень креативности

Практическое задание № 4. Игровая деятельность ребенка-дошкольника

Цель: изучение проявляемых детьми особенностей сюжетно-ролевой игры.

Материал: специального материала нет.

Ход работы: провести наблюдение за особенностями прохождения свободной сюжетно-ролевой игры.

Задания: 1. Оформить выявленные особенности в схеме (прилагается ниже).

2. Дать анализ соответствия наблюдаемой игры особенностям возрастного развития.

Схема наблюдения:

1. В игре принимали участие 2 детей: Маша К., 5 лет, Полина Г., 4 г., 10 мес.

2. Игру организовала Полина.

3. Игра перед обедом, после прогулки.

4. Полина — парикмахер, Маша — клиент.

5. Сюжет игры «Салон красоты».

6. Полина делает прическу Маше.

7. Используют набор «Парикмахер» в оборудованной игровой зоне.

8. Конфликтов нет.

Заполнить схему наблюдения, сделать вывод относительно выявленных в ходе задания особенностей свободной игры детей и соответствия этих особенностей необходимым для наблюдаемого возраста нормам.

Схема анализа игры.

1. замысел игры определяется игровой средой, предложением сверстника. Дети сами договорились во что и как играть, кто какую роль играет, замысел статичен.

2. основное содержание игры — действия с предметами, общественные взаимоотношения между людьми. Действовали с предметами в соответствии с реальностью.

3. ребенок следует одному сюжету, один сюжет — одно событие, не проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры, источники сюжетов игры — рассказы взрослых.

4. В игре придерживаются каждый своей роли, присутствует ролевая речь. Ребёнок обозначает выполняемую им роль словом до игры, использует для взаимодействия с партнером по игре ролевую речь, предметные действия, ролевой диалог содержит отдельные реплики, фразы. Маша предпочитает чаще играть одна, редко входит в игровое объединение по приглашению, состоящее из 2 человек, не более, любимых ролей нет, всегда на второстепенных ролях. Полина любит участвовать в коллективных играх, организует их чаще сама, любимые роли — мама, хозяюшка.

5. Широкий спектр игровых действий. Используют в игре предметы — заместители. Дает словесное обозначение предметам-заместителям, инициатором выбора предмета-заместителя обычно является сам ребенок, иногда с помощью взрослого.

7. Игру не доводят до логического конца, — «парикмахеру» надоело быть парикмахером.

8. Конфликтов в игре нет.

9. Игровая среда оборудована, дети используют наряду со стандартными предметы-заместители.

10. Роль взрослого в руководстве игрой (нет).

Практическое задание №5. Формирование здорового образа жизни детей в дошкольном учреждении

Цель: изучить требования к гигиеническому состоянию помещений, особенности организации и проведения закаливания в данной возрастной группе; познакомиться с методикой определения общей и моторной плотности физкультурного занятия и методикой построения физиологической кривой.

Работа 1.

Эколого-гигиеническое состояние помещений группы удовлетворительное. Температурный режим в группе и спальне выше допустимой нормы; режим сквозного проветривания соблюдается регулярно, растения не подобраны по экологическому признаку; у каждого ребенка имеется индивидуальный шкафчик для одежды, личное полотенце для лица, пронумерованное, соответственно списку в умывальной комнате, в индивидуальной нише.

Работа 2.

Изучить и зафиксировать в дневнике режим 2-ой половины дня и выделить его особенности.

Работа 3.

В результате наблюдения и беседы с воспитателем сделать вывод о наличии системы закаливающих мероприятий в работе с детьми.

В дневнике отразить:

1. Место закаливающих процедур в режиме дня.

2. Использование всего разнообразия видов и форм закаливания.

3. Соблюдение принципов закаливания.

4. Учет индивидуальных особенностей.

5. Приемы организации и руководства закаливающими процедурами.

6. Отношение детей к закаливающим процедурам.

Работа 4.

Провести наблюдения с целью изучения форм организации двигательной активности детей.

Наблюдения фиксировать по схеме:

Работа 5.

Результаты наблюдения физкультурного занятия зафиксировать в карте-протоколе.

Карта-протокол физкультурного занятия.

I. Дата 17.02. 2011

Группа старшая Воспитатель Богданова Т.В.

Количество детей 8 человек Санитарно-гигиенические условия проведена влажная уборка, проветривание помещения, батареи в зале закрыты специальными щитками.

Оборудование

Ф.И. ребенка Алеша Л.

Возраст 5 лет

Таблица 1

Таблица 2 — Хронометраж занятия

IV. Определение плотности занятия /в процентах/:

V. Составление физиологической кривой (См. тетрадь заданий).

К у/мин — количество ударов в минуту;

СЧЗ — структурные части занятия Работа 6.

Проанализировать полученные в течение дня данные по схеме:

1. Каково общее время двигательной активности ребенка в течение 2ой половины дня? Как оно соотносится с общим временем бодрствования (указать в процентном соотношении)?

2. Какой из режимных моментов наиболее насыщен движениями?

Плавание, физкультура, ЛФК, прогулка

3. Как удовлетворяется потребность ребенка в двигательной активности? Насколько разнообразны формы организации активности?

В занятиях, в подвижных играх

4. Насколько разнообразна по содержанию двигательная активность ребенка?

5. Каково соотношение организуемой воспитателем и самостоятельной активности ребенка? Какие формы, методы и приемы, используемые воспитателем наиболее эффективны с точки зрения поддержания активности ребенка?

6. Обеспечивается ли необходимый уровень двигательной активности всем детям в группе? Да

7. Почему занятие может рассматриваться как одна из основных форм организации двигательной активности ребенка? Оцените эффективность увиденного занятия с точки зрения удовлетворения потребности в двигательной активности ребенка.

Общая и моторная плотность, физические нагрузки, разнообразие движений выдержаны.

Каковы условия, обеспечивающие формирование здорового образа жизни детей в дошкольном учреждении?

Условия, обеспечивающие формирование здорового образа жизни детей в дошкольном учреждении на высоком уровне: в наличии разнообразное оборудование, занятия проводят квалифицированные инструкторы.

Практическое задание №6. Диагностика особенностей формирования речевой сферы детей от 1,5 до 3,5 лет

Называние предметов. Покажите ребенку несколько простых предметов: бутылочку, куклу, ботинок, машину, мяч и чашку. Спросите его: «Что это?»

3,5 года — называет все предметы.

Идентификация изображений по названию. Покажите ребенку картинки, изображающие кошку, собаку, хлеб, петуха, платье, ложку и яблоко. Спросите: «Где кошка?» или «Покажи мне кошку, платье и т. д.».

3,5 года — указывает на все картинки.

Называние изображений. Покажите ребенку картинки, изображающие кошку, собаку, хлеб, петуха, платье, ложку, яблоко, машину, чашку, стол, корабль, поезд, автобус, грузовик, троллейбус, самолет, стул, окно, дверь, шкаф, рубашку, шляпку, шорты, носки, ботинки, сливу, лимон, грушу, арбуз, сыр, мальчика, девочку, тетю, дядю, дедушку, бабушку, младенца, гуся, утку, корову, лошадь, плиту, чайник, кастрюлю, сковородку, кровать, нож, вилку, карандаш, тетрадь, газету и книгу. Спросите, показывая каждую картинку отдельно: «Что это?» или «Что тут нарисовано?»

3,5 года — называет практически все картинки.

Понимание простых инструкций. Предложите ребенку выполнить несколько простых инструкций: «Дай маме мячик»; «Положи его на стул»; «Дай его мне»; «Подними упавший кубик» и т. д.

Нормативы:

3,5 года — выполняет все инструкции.

Практическое задание № 7. Психологическая характеристика ребенка — дошкольника

Цель: Научиться составлять психологическую характеристику ребенка — дошкольника.

Параметры психологической характеристики ребёнка — дошкольника.

Общие сведения о ребёнке Фамилия, имя Олеся Ш.

Дата рождения 29. 10 2007

Состояние здоровья — часто ОРВИ Общее физическое развитие — N

Состав и особенности семьи — полная, сестра 15 лет

2. Особенности жизни ребёнка в семье Взаимоотношения ребёнка с родителями Общается больше с матерью и сестрой, очень привязана к отцу. Любит заниматься с мамой рисованием и лепкой, читать книги; с сестрой играет в сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Дом», «Хозяюшка», любит игры с водой. В детском уголке сама наводит порядок, иногда с помощью мамы. Знает место каждой книги, убирает их; после занятий рисованием всегда убирает краски на место.

3. Игра — основной вид деятельности ребёнка Выполняемые в играх роли одни и те же — главные.

Активность в игре — инициатор в игровой, трудовой, учебной деятельности и на музыкальных занятиях — всегда уверенно держится.

4. Особенности отдельных познавательных процессов Уровень развития познавательных психических процессов ребёнка по сравнению с другими детьми — средний.

Уровень развития речи ребёнка.

Преобладает диалогическая речь, в речи присутствуют указания, называния действия, согласования.

Степень развития фонетической стороны речи: произносит не все фонемы. Отсутствуют: Р, Л Словарный запас — большой. Построение предложения правильное.

5. Особенности интересов дошкольника Интересуется рисованием, музыкой, лепкой, любит петь, танцевать, заниматься зарядкой. С детьми общается охотно, но с позиции главного. Не всегда может дослушать другого ребенка, перебивает, любит, чтобы слушали больше ее.

6. Общая характеристика поведения Олеся очень подвижна, непоседлива. Режим, в основном, соблюдает. Нарушения редки по небрежности, зависят от настроения. Требованиям взрослых подчиняется. Неохотно соглашается на дневной сон.

7. Взаимоотношения с детьми Олеся хорошо ладит с детьми в группе, ей нравится играть с ними в разные игры. Дети принимают ее авторитет, охотно играют с ней.

8. Особенности характера Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера: жизнерадостность, общительность, настойчивость Преобладающее настроение: веселое.

Олесе нравится приходить в детский сад, общаться и играть с детьми, заниматься на занятиях. К воспитателям привязана, в общении преобладает личностный характер.

В работе с Олесей необходимо учитывать ее индивидуальные качества характера, развивать усидчивость, умение слушать собеседника, рекомендовать родителям дополнительные занятия вне сада с целью развития творческих способностей Олеси.

Практическое задание №.8. Наблюдение и организация режимных моментов

Цель. Научиться анализировать организацию режимных моментов.

Проводится в два этапа:

1. Дать анализ организации режимных процессов (приём детей, утренняя гимнастика, умывание, завтрак, прогулка, обед, дневной сон. занятие).

2. Заполнить таблицы по формированию у детей навыков культуры еды, владению навыками дежурства и выявлению навыков детей по самообслуживанию.

Анализ приема детей.

Прием детей проводится в помещении (в теплое время года — на улице). На улице проводить прием удобнее и интереснее — здесь можно провести и утреннюю гимнастику.

Воспитатель всех детей встречает с улыбкой, пожеланием доброго утра, интересуется настроением некоторых детей. Предлагает проходить в группу.

Во время приема следующих детей уже пришедшим детям предлагаются разные настольные дидактические игры, игры с крупным конструктором и т. д. По звуку бубна дети ориентируются, что пришло время для утренней гимнастики. Гимнастика проводится в спортивном зале. Перед выходом на лестницу дети вспоминают правила поведения при движении по лестнице и коридору. Дети знают последовательность режимных моментов, поэтому после гимнастики они сами идут мыть руки, воспитатель напоминает, что девочек нужно пропускать вперед, не толкаться и т. д. После умывания дети совместно с воспитателем проводят пальчиковую гимнастику, пока младший воспитатель накрывает завтрак.

Анализ утренней гимнастики.

Утренняя гимнастика проводится после приема детей. В спортивном зале делается влажная уборка и проводится проветривание уборщицей. Дети на утреннюю гимнастику идут в спортивной форме, которую они одевают сразу при приходе в детский сад. Подготовка к гимнастике заняла около 2 мин.: построение, повторение правил передвижения до зала. Упражнения соответствуют возрасту детей, всего было взято 5 упражнений + упражнение на дыхание, повтор — 4−6 раз. Дети хорошо знакомы с комплексом упражнений, многие ориентировались сразу на название упражнения. Дети выполняли упражнения совместно с воспитателем. Некоторые движения удавались не всем. В этом случае воспитатель помогал ребенку, направляя его движения терпеливо и доброжелательно. Дети выполняли упражнения с мячами, мячи они брали по ходу движения по кругу друг за другом. Раздача пособий заняла около 30 сек. Гимнастика проводилась под бубен, закончилась упражнением на восстановление дыхания и коррекцией осанки у стены выравнивания, построением.

Умывание.

Умывание детей происходит самостоятельно, в большой комнате, где 4 раковины под контролем воспитателя. Воспитатель напоминает детям о необходимости пропускать девочек, не толкаться и тщательно мыть руки теплой водой с мылом. Не у всех детей навыки умывания соответствуют требованиям программы.

Обед, завтрак, полдник.

Принятие пищи происходит в соответствии с режимом. Стол сервирует младший воспитатель с помощью детей-дежурных, обучая их правилам сервировки. Приглашая детей к столу воспитатель обращает их внимание на то, как надо правильно садиться за стол, как ставить ноги, держать спину. Во время приема пищи напоминает о культуре еды. Завтрак длится 15−20 мин, обед — 20−30 мин, полдник — 10−15 мин.

Анализ наблюдения прогулки.

1. Перед подготовкой к прогулке воспитатель просит детей убрать на место все игрушки, обязательно сходить в туалет. Во время одевания воспитатель напоминает детям порядок одевания, напоминает, что с вещами нужно обращаться бережно, следит, чтобы дети не забывали одевать все положенные вещи. Навыки одевания у детей удовлетворительные. Няня помогает детям одеваться вместе с воспитателем.

2. Прогулка проводится после занятий в первой половине дня, продолжительность прогулки соответствует программе. Все части прогулки соблюдены воспитателем.

3. Тема и объект наблюдения соответствует возрасту детей и подобрана в соответствии с лексической темой. Объект наблюдения доступен для всех детей, наблюдение воспитатель поводила в интересной игровой форме, дети активно включались в обсуждение темы наблюдения, делились впечатлениями.

4. В прогулке воспитатель использовала уже знакомую детям игру. С правилами игры дети хорошо знакомы и перед игрой сами их рассказали воспитателю. Воспитатель следила за правильностью выполнения правил игры. Ведущий был выбран посредством считалки под руководством воспитателя к большому удовольствию детей. В игре воспитатель преследовала цель: развивать умение детей бегать в разных направлениях, не сталкиваясь друг с другом.

5. При проведении прогулки воспитатель просила детей почистить дорожки от снега, чтобы помочь дворнику, чтобы удобно было ходить самим. Для выполнения трудовых поручений использовались детские снеговые лопаты. Дети с удовольствием выполняли поручения, помогали друг другу, были удовлетворены результатами своих действий.

6. Для самостоятельных игр воспитатель предложила детям клюшки и санки-ледянки, которые соответствовали сезону и желаниям детей. В течение игр контролировала детей для предупреждения травматизма, для воспитания навыков коллективной игры и взаимопомощи.

7. Прогулка закончилась активным сбором игрушек детьми, беседой о наблюдении, установкой на предстоящее раздевание; напомнила детям, что заходя в сад нужно отряхнуть снег с одежды себе и другу помочь. При раздевании в приемной напоминала, что мокрые вещи нужно вешать сушить, остальные аккуратно сложить в кабинку. После раздевания и развешивания вещей под контролем воспитателя, дети самостоятельно моют руки и ожидают остальных детей в читальном уголке.

Анализ подготовки к дневному сну.

В процессе раздевания при подготовке ко сну воспитатель следила, чтобы дети раздевались спокойно, аккуратно и последовательно складывали свои вещи. Для спокойной обстановки воспитатель включила спокойную музыку («Классика для детей»). Помогла улечься удобно в постель. Музыка выключена через 5 мин после того, как все дети улеглись и успокоились.

Процесс просыпания происходит постепенно, спокойно и доброжелательно со стороны воспитателя к детям. Подъем воспитатель сопровождает стихотворным предложением пройти по коррекционным ортопедическим дорожкам. После коррекции и самомассажа стоп дети одеваются под присмотром и с помощью воспитателя, умываются и проходят в столовую.

Диагностическая карта по формированию у детей навыков культуры еды.

общение моторика ребенок наблюдение

Примечание. Слева пишется список детей и баллы: 5 — отлично; 4 — хорошо; 3 — удовлетворительно; 2 — плохо сформированные навыки.

Владение навыками дежурства.

Выявление навыков детей по самообслуживанию.

Практическое задание № 9. Изучение психологического климата в группе

Цель: Изучить состояние психологического климата в группе детей.

Социометрия.

Анализ результатов

Количество положительных выборов, полученных каждым:

4 детей — 3 выбора, 3 детей — 2 выбора, 2 детей — 1 выбор.

2. Количество изолированных детей, т. е. детей: 1 ребенок.

3. Количество отверженных детей: 1 ребенок

4. Количество взаимных выборов: 9 детей.

5. Структура взаимных выборов:

Мотивы выбора сверстника:

умение играть — «умеет играть», «с ним интересно», «с ним весело играть»;

личностные качества — «добрый», «хороший», «честный», «не обижает никого».

Результаты исследования:

Психологический климат в средней группе соответствует 1 тип психологического климата. Выборы, в основном однополые. Взаимными выборами охвачено более 90% детей группы, социограмма имеет сложную структуру. При выборе сверстников, дошкольники ориентируются на их внутренние психологические качества — игровые умения, качества личности, дружеские отношения.

В группе детей объединяют прочные межличностные связи, преобладает дружеская атмосфера, дети организовываются в игровые объединения как самостоятельно, так и под руководством воспитателей. Формированию этого типа климата способствует демократический стиль взаимодействия воспитателя с детьми, учет их мнения детей при решении тех или иных вопросов.

Блок самоанализа.

1. Самооценка эмпатических способностей.

46 и выше — высокий уровень эмпатии.

Оценка уровня общительности

14−18 баллов. Нормальная коммуникабельность.

3. Сформирован ли у вас педагогический такт?

17−20 баллов. Третья стадия развития такта. Такт становится устойчивым педагогическим умением воспитателя.

4. Оценка профессиональной направленности личности воспитателя.

5. Методика «Проверьте, какой вы педагог».

11−15 баллов. Вы — хороший, знающий педагог. Однако подумайте, не стремитесь ли вы к слишком идеальному результату. Предоставляйте детям побольше свободы, смотрите на них как на своих помощников, не забывая при этом контролировать выполнение поручений.

6. Самооценка педагога.

0,8 < С < 1,2 — адекватная самооценка. Педагог объективно оценивает свои успехи и неудачи, одобрение и неодобрение окружающих. Ему свойственно критическое отношение к себе и оценке окружающих.

7. Стиль педагогического общения.

Демократический стиль взаимодействия.

Расписание занятий и режим дня группы.

Понедельник Вторник

9.00−9.20 «Здравствуй мир"/ ЛФК 9.00−9.50 Логопедическое/"Игралочка»

9.45−10.10 Музыкальное 11.00−12.00 Бассейн-сауна

15.15 Физкультура 16.20−17.00 ЛФК

Cреда Четверг

9.00−9.50 Логопедическое/ЛФК 9.30 Лепка

10.10−10.30 Музыкальное 10.00−11.00 Бассейн-сауна

15.30 Аппликация/Конструирование 15.50 Театрализация

16.25−16.45 Физкультура (на улице)

Пятница

9.00−9.20 «По дороге к азбуке"/Художественная литература

9.40 Рисование

16.25−17.10 Физкультура Индивидуальный план работы студента практиканта.

1 неделя