Анализ динамики развития литературно-творческих способностей учащихся (контрольный эксперимент)

В контрольном эксперименте использовались средства измерения, как и в констатирующем.

Повторно когнитивные творческие способности проводились по методике «Наборщик» (Приложение 1).

Для определения мотивационно-потребностных творческих способностях предложено написать рассказ о маленькой капельке «Приключение капельки». Это может быть капелька осеннего дождя, летней росинки или весенняя капелька от сосульки на крыше.

В процессе выполнения задания у детей наблюдался более выраженный интерес. Это проявлялось в активном письме, в улыбках, в попытках рассказать свой сюжет соседу. На этот раз все сразу приступили к выполнению работы, не было тех, кто не знал, о чем писать. Это говорит о том, что дети выполняют работу с удовольствием, верят в свои силы и им необходимо гораздо меньше времени, чтобы придумать историю для своей сказки.

Вот какой рассказ придумала Вера Г.: «Было теплое весеннее утро. Шел дождь. Капелька проснулась, когда упала из большой серой тучи. Она летела вниз. А рядом было много таких же капель. Капельки смеялись и переглядывались. Они полетели кто куда. Наша Капелька упала на большой зеленый дуб. Она скатывалась по листочкам с вышины все ниже и ниже. Упав на землю, она попала на поляну, по которой протекал маленький ручеек. И вот наша Капелька уже бежит по этому ручейку. В полдень, когда припекло яркое, теплое солнышко, капельки из ручейка начали испаряться. Наша Капелька тоже попала на красивое облако».

Анализ сочинений показал, что объем работ значительно увеличился до 30−50 слов. Сюжеты стали более оригинальны. Но в трех работах частично был взят уже существующий в литературе. Тексты стали более продуманы, логичны, у многих четко прослеживались связи между событиями. Три текста оказались без явно выраженной концовки. У остальных рассказ имеет финал. Лексика стала богаче именами прилагательными, в некоторых текстах появились синонимы, слова-связки. Дети постарались включить в сказку диалоги или хотя бы монологи. Предложения стали более сложными (в среднем состояли из 5−6 слов).

Качество рассказа оценивается по критериям и делается вывод об общем уровне развития творческих способностей.

• 5−4 балла — ученик за отведенное время придумал и написал нечто оригинальное и необычное, эмоциональное и красочноевысокий уровень.
• 2−3 балла — ученик придумал нечто новое, что в целом оно не является новым и несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на слушателя определенное эмоциональное впечатление, детали прописаны средне — средний уровень.
• 0−1 балла — ученик написал что-то простое, неоригинальное, слабо проработаны детали — низкий уровень.

Деятельностные творческие способности проводился также как и в констатирующем эксперименте по методике «Три слова» (Приложение 2).

В результате проведенных тестирований:

— Когнитивные творческие способности: высокий уровень показали -9 учеников (40,5%), средний уровень — 12 учеников (55%), низкий уровень — 1 ученик (4,5%).

Мотивационно-потребностные способности: высокий уровень — 10 учеников (45%), средний — 11 учеников (50,5%), низкий — 1 ученик (4,5%).

Деятельностные творческие способности: высокий уровень — 9 ученика (40,5%), средний — 12 учеников (55%), низкий уровень — 1 ученик (4,5%).

Полученные в ходе контрольного эксперимента данные, представлены в таблице 3.

Таблица 3 — Распределение учащихся по критериям при втором констатирующем эксперименте (%).

Сравнительное распределение учеников по уровню развитых творческих способностей показано в таблице 4 и на рисунке 2.

Таблица 4 — Сравнительные показатели развития творческих способностей школьников в первом и во втором эксперименте.

Из данных таблицы и рисунка видно, что после проведения формирующего эксперимента по всем критериям уровня творческой способности количество учеников с высоким уровнем творческой активности повысилось примерно в 2 раза. Почти половина класса проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработалась привычка к свободному самовыражению. У школьников проявились более высокая наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Учащиеся стали создавать что-то свое, новое и оригинальное.

Учащихся со средним уровне творческих способностей стало меньше за счет тех учеников, которые перешли на более высокий уровень. С низким уровнем творческого развития осталась 1 ученица, которая так и не смогла включится в творческую работу.

Когнитивные творческие способности.

Мотивационно-потребностные способности Деятельностные творческие способности.

Рисунок 2 Сравнение показателей творческих способностей учеников 3б класса при констатирующем и контрольном эксперименте.

Данные второго констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в уровне развития творческих способностей учащихся 3б класса произошли существенные изменения, обусловленные проводимым в классе формирующим экспериментом.

Таким образом, проанализировав результаты первого эксперимента и второго, можно сделать вывод о том, что уровень креативности детей вырос.

Данные исследования подтверждают гипотезу о том, что применение в ходе литературного урока системы творческих заданий оказывает положительное влияние на развитие творческой активности детей младшего школьного возраста.

Урок литературы, особенно в начальной школе, — это всегда урок творчества. Прежде всего, это творчество самого учителя, и если оно есть, будет и творчество учащихся.

Выводы по 2 главе Рассмотрение условий развития творческих способностей младших школьников позволяет выделить пути реализации их развития в процессе проведения уроков литературы. Первый — организация учебного процесса путём постановки творческих учебных задач и путём создания педагогических ситуаций творческого характера; а так же организацией самостоятельной творческой работы учащихся начальных классов. И второй путь через приобщение учащихся при изучении литературы к художественно — творческой деятельности.

Исходя из понимания термина «творческие способности», которые предполагают стремление ученика мыслить оригинально, нестандартно, самостоятельно искать и принимать решения, проявлять познавательный интерес, открывать новое, непознанное для школьника, на основе методики Сазоновой О. А. выделены следующие критерии уровня развития творческих способностей младших школьников: (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностный). Дана характеристика уровням развития в соответствии с критериями и подобраны средства диагностики.

Проверка творческих способностей учащихся проводилась на базе 3б класса гимназии № 18 г. Томск. В классе обучаются 22 ученика. Обучение проходит по образовательной программе «Школа России».

Исследовательская работа включала в себя два этапа: констатирующий и контрольный. На констатирующем этапе проведено ряд диагностик и выявлен уровень сформированности творческих способностей детей, особенности их литературного языка и способности к написанию собственных текстов.

Проверка когнитивных творческих способностей на этапах констатирующего и контрольного экспериментов проводилась по методике «Наборщик».

Для проверки мотивационно-потребностных способностей ученика была проведена диагностическая работа «Необыкновенная история» (констатирующий эксперимент) и «Приключение капельки» (контрольный эксперимент).

Деятельностные творческие способности учеников проводились по методике «Три слова» (констатирующий и контрольный этапы) После подведения итого констатирующего эксперимента с учениками проведены ряд уроков литературного чтения с творческими заданиями.

Творческие задания в учебной деятельности предполагают применение учащимися активных методов для организации самостоятельной творческой деятельности. Творческие решения не могут быть «правильными» или «неправильными». При оценивании результатов творческой деятельности необходимо прежде всего обращать внимание на значимость каждого решения. При знакомстве с противоречиями необходимо отметить, что даже неудачный ответ может принести пользу, учитывать взаимодополняемость таких противоположных оценок в суждениях, как хорошо и плохо, правильно и неправильно, полезно и вредно и др. Упражнения, направленные на развитие творческих способностей младшего школьника, ученик не может выполнять механически, он старается вникнуть в смысл задания, алгоритма, сюжета, что приводит к увеличению эффективности выполняемой работы. Дети становятся более собранными, активными на уроках, допускают меньше ошибок.

Результаты, полученные после проведения констатирующего и контрольного экспериментов, показали, что использование на уроках литературы творческих заданий, количество детей с низким уровнем в классе уменьшилось, а количество детей с высоким и средним уровнем увеличилось. Сравнивая результаты двух этапов эксперимента, можно сделать вывод о положительной динамике роста уровня творческих способностей учащихся в классе.