Типы восприятия информации человеком. 
Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении

Типы восприятия информации человеком.

Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных задатков и условий жизни (связь биологического и социального) существенно отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания". [2].

Перед нами встает важный вопрос: на какие же вопросы следует обращать внимание при изучении индивидуальных особенностей учащихся? Важным является изучение физического состояния и здоровья школьников, ведь от этого многое зависит. Желательно учителям заранее узнавать и учитывать ранее перенесенные учениками заболевания, которые как-либо отразились на их здоровье. Это могут быть как хронические заболевания, так и состояние зрения, а что еще немаловажно так это состояние нервной системы. Все это будет во многом помогать учителю. Так учитель сможет легко определить место посадки каждого ученика в классе. Например, учащихся с ослабленным зрением нужно сажать поближе к доске, подверженных простудным заболеваниям не размещать вблизи окон и т. д.

«Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы учащихся и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражительностью, тех, кто болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами. Не менее существенным является знание характера каждого ученика, которое поможет учитывать ее при организации коллективной деятельности, распределении общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств. Сложным, но очень важным является изучение внутренних побудительных факторов поведения и развития школьников — их потребностей, мотивов и установок, их внутренней позиции по отношению к учению, по отношению к происходящим в обществе событиям и изменениям."[2]. Педагог, который занимается изучением учащихся, должен охватывать их интересы не только в стенах школы. Очень важным является ознакомление учителей с условиями жизни и воспитания вне школы. Неотъемлемой частью также являются их внешкольные увлечения и занятия. Не менее важное место занимает знание учителями таких серьезных вопросов, которые связаны с обучаемостью учащихся. Это включает в себя степень восприимчивости к обучению и педагогическому влиянию. Из всего этого выходит, что только глубокое изучение и знание особенностей развития каждого школьника создает условия для успешного обучения детей в школе.

Биология как учебный предмет располагает большими возможностями для решения многих задач. Индивидуальную работу на уроках биологии целесообразно проводить на всех этапах урока, для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т. д. [28]. Но при этом важно с первых же уроков изучения биологии начать работу по формированию у школьников системы взглядов на живую природу, формировать отношение учеников к живой среде. И от того, как будет организована эта работа в самом начале изучения биологии, во многом зависит успех всего дела.

«Современные тенденции школьного образования, такие как личностно-ориентированный подход, требует более углубленной индивидуализации в обучении как биологии, так и других предметов. В основе данного подхода лежит переход от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным в процессе обучения. Основные идеи личностно-ориентированного образования на основе организации учебной деятельности сведены к обеспечению развития личности через организации ее деятельности на уроке». [14]. «Межличностные отношения „учитель — ученик“ определяются гуманно-личностным подходом („любить, понимать, принимать, сострадать, помогать“. Опора на положительное стимулирование (педагогика успеха), отрицание внешнего принуждения, партнерские отношения сотрудничества создают условия для удовлетворения потребностей самосовершенствования, ориентируют ученика на воспитание в себе положительных творческих доминант поведения». [19].

Традиционно при организации учебного процесса учитываются такие свойства личности учащихся, к которым относят особенности памяти, мышления, внимания, познавательных способностей. Но при этом также необходимо учитывать и особенности восприятия окружающего мира. Первые мысли об особенностях восприятия встречаются в трудах философов античности. Приблизительно в VI в. до н. э. мыслители начали замечать разницу в восприятии своих учеников, и они начали описывать свои наблюдения. Трактовались эти различия у них по-разному, но начало изучению разных типов восприятия было положено. Уже в XIX—XX вв. впервые начали проводить настоящие эксперименты, связанные с типом восприятия людей. Именно этот период дал четкое понимание о различиях восприятия всех людей. Начали создаваться тесты, целью которых было определить способы восприятия человеком информации. Сейчас изучением этих тонкостей занимается целая наука, которая получила название «Соционика».

Сущность восприятия по Андриенко Е. В. — это процесс восприятия внешних признаков человека, соотнесение их с его личностными характеристиками.

«Сущность восприятия заключается в образном восприятии человеком себя, других людей и социальных явлений окружающего мира». [25]. Даже воспринимая совершенно одинаковые явления, у каждого человека останется собственная информация об этих явлениях. В жизни очень часто бывает так, что люди смотрят на одно и то же явление, но видят и воспринимают его совершенно по-разному. [26]. Именно так и бывает в каждом классе. В классе сидят дети, которые воспринимают одни и те же явления по-разному. Одни дети стараются все записать и даже сопровождают свои записи иллюстрациями, другие лучше усваивают информацию, если слушают предельно внимательно, третьим необходимо все представить в виде схем, чертежей или графиков, а четвертым обязательно надо что-то потрогать. Это происходит так потому, что у первого ребенка визуальное видение мира, у второго — аудиальное, третий является дигиталом, а четвертый является кинестетиком.

Визуальный — внешняя и внутренняя информация представляют собой комплекс зрительных образов.

Аудиальный — внешняя и внутренняя информация представляют собой комплекс звуков.

Кинестетический — внешняя и внутренняя информация представляют собой комплекс ощущений (вкусовых, осязательных, обонятельных и т. д.).

Дискреты — у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. [13].

Необходимо знать, как каждый ученик воспринимает ту или иную информацию или явление, чтобы наладить отнимание в учебном процессе. Познание друг на друга является обязательным элементом любой совместной деятельности. У каждого ученика есть свой ведущий канал, который помогает воспринимать информацию. Сам отбор информации происходит по средствам следующих каналов: визуального канала, аудиального канала, дискретного и кинестетического канала.

«Проведены многолетние исследования, которые показали, что около 30% учащихся лучше воспринимают информацию зрительно, т. е. визуалы, около 25% - на слух, аудиалы, 15−20% детей необходим „практический опыт“ для лучшего усвоения знаний, т. е. они являются кинестетикими, остальные 30% сочетают в себе все три типа восприятия информации. Именно дети, которые сочетают в себе все типы восприятия, оказываются самыми успешными в обучении». [17].

В классе всегда есть дети, которые схватывают полученную информацию на лету, а другие же наоборот не могут усвоить такую же по содержанию информацию даже после многочисленных повторений. Одним ученикам нужна опора на наглядные образы и представления, а другие не нуждаются в этом, или же одни медлительные, а другие наоборот быстрые. Одни запоминают быстро и ненадолго, а вот другие запоминает медленно, но точно и т. д. Методы обучения должны быть различными, но различия в методах обучения должны быть в зависимости от индивидуальных особенностей учеников. И раз каждый ученик отличается индивидуальными особенностями восприятия, следовательно, строить образовательный процесс необходимо с учетом этих самых особенностей. Это позволит сделать образовательный процесс не только более эффективным, но и более интересным и увлекательным как для ребенка, так и для самого учителя.

Каждый тип урока может быть ориентирован на детей с несколькими репрезентативными системами. Уроки по способу проведения делят на:

• *Лекции, как способ проведения урока будет восприниматься в основном аудиалами.
• *Экскурсии, как один из способов проведения урока будет интересен ученикам всех типов восприятия.
• *Киноуроки. В особенности такие уроки будут интересны визуалам и аудиалам
• *Самостоятельная работа учащихся. Такие уроки будут в большей степени нравиться дискретам.
• *Лабораторные и практические работы. Данный тип проведения уроков больше всего нацелен на кинестетиков.

Педагог на уроке может объяснять материал, используя для этого все каналы восприятия: слух, зрение, осязание. И только в этом случае будет больше шансов, что все учащиеся усвоят полученную информацию. На практике это выглядит так: учитель что-то рассказываете (для аудиалов), одновременно рисуете визуальные образы, графики, схемы на доске или листе бумаги (для визуалов) и дает собеседнику в руки заранее подготовленный материал для рассмотрения (кинестетикам). В таком случае вероятность того, что полученная информация будет усвоена всеми значительно выше. [15].

История развития индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Индивидуальному подходу в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной как русской, так и зарубежной педагогики. Чешский педагог Я. А. Коменский в «Великой дидактике» указывал на необходимость сочетать индивидуальную учебную деятельность с общеклассной. Коменский считал необходимым организацию общеклассной учебной работы на уроке («учить всех всему»). Я. А. Коменский проводил интересную параллель: «Солнце не занимается отдельными предметами, будь то дерево или животное, но освещает, согревает и наполняет испарениями всю землю. Одними и теми же лучами оно освещает все». И учитель подобно солнцу должен «распространять свои лучи на всех учеников». [20] Ведь класс представляет собой смешение разных способностей и это, главным образом, создает предпосылки для положительного взаимовлияния. Я. А. Коменский впервые дал теоретическое обоснование общеклассной работы на уроке, которая бы сочеталась с индивидуальной. Коменский выступал против того, чтобы школа подводила всех учеников под один шаблон. Ведь так теряется личность учеников и происходит их обезличивание. Он считал дидактику искусством учить всех всему. Считал, что все ученики могут успешно учиться и овладевать знаниями, хотя они не все одинаковы и отдельные из учеников требуют особых забот и особого внимания со сторону педагога.

Начало теоретической разработки индивидуального подхода в обучении связано с великим русским педагогом и одним из основоположников педагогической науки и народной школы в России, К. Д. Ушинским. Он особым образом верил в силу воспитания и утверждал, что только воспитание может раздвинуть пределы человеческих сил. Основным и наиболее важным условием успешного обучения ребенка является учет его возрастных и психологических особенностей. Считал, что общий подход ко всем ученикам в обучении не приведет к успеху, потому что каждый ребенок по своей природе уникален, и поэтому к каждому нужен индивидуальный подход. Призывал всех учителей всесторонне изучать индивидуальные особенности своих учеников. К. Д. Ушинский в предисловии к I тому «Педагогической антропологии» писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [16]. Данным высказыванием он обращал внимание на необходимость глубокого изучение человека, обращая внимания на возрастные и психофизические особенности. Особое внимание К. Д. Ушинский придавал совместной работе всего класса, когда каждый ученик является главным участником, видит и слышит своих товарищей по учению. Он утверждал, что совместная учебная деятельность создает особую обстановку, при которой легче усваивать материал, факты и мысли, которые могут представлять определенные затруднения при индивидуальной работе.

Против консерватизма в педагогической науке и практике выступили и Н. Г. Чернышевский. Педагогическим идеалом для Чернышевского является всесторонне развитая личность, которая всегда готова к саморазвитию. Основным его требованием было повысить внимания к индивидуальности каждого отдельного ученика. От учителей требовалось изучение индивидуальных особенностей каждого ученика. Н. Г. Чернышевский считал, что каждый ребенок может учиться, если его правильно вовлечь в учебный процесс. В процесс овладения знаниями, умениями и навыками: «Если мальчик не любит учиться, причина тому не он, а его воспитатель, заглушающий в нем любознательность дурными приемами преподавания или непригодным для воспитания содержанием» [21].

Великому русскому ученому, врачу и хирургу Николаю Ивановичу Пирогову принадлежит выдающаяся роль в истории педагогической науки. Н. И. Пирогов, считал необходимым глубокое изучение ребенка. «О! Если бы все родители и педагоги по призванию вошли в этот таинственный священный храм девственной души человека? Сколько нового и неразгаданного узнали бы они. Только знание детской души во всех общих закономерностях, а главное, в конкретных проявлениях данного живого ребенка может освободить нас, педагогов, от грубейших ошибок». [22] Н. И. Пирогов считал, что от учителя требуется обязательное знание закономерностей развития личности детей. И что учитель должен применять в процессе обучения методы и приемы, которые больше всего подходят к личности ученика и степени его развития.

Выдающийся отечественный психолог и философ С. Л. Рубинштейн писал о разумном учете интересов учащихся при индивидуализированном обучении. Считал, что «сознательное использование интересов в педагогическом процессе ни в коем случае не означает, что обучение следует приспособить к имеющимся интересам учащихся. Педагогический процесс, выбор предметов обучения и т. п. основывается на задачах воспитания, на объективных соображениях и интересы должны быть направлены соответственно этим обоснованным целям. Интересы нельзя игнорировать: их надо учитывать и формировать» [9].

«Многие педагоги обращали внимание не необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстой и др. Они разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, т. е. учета природных особенностей возрастного развития. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все педагоги сходились в одном, что нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания». [2].

Роль индивидуального подхода в обучении.

«Школа сегодняшнего дня делает попытку повернуться к личности ребенка, к его индивидуальности, создать наилучшие условия для развития его склонностей и способностей в настоящем и будущем». [8].

В настоящее время перед школой стоит очень важная задача, которая заключается в том, чтобы повысить интерес учащихся к обучению. Для успешного выполнения этой задачи необходим качественный подход к обучению школьников. Качественный подход будет осуществляться, если каждый педагог будет знать, что каждый ученик имеет свои индивидуальные особенности. К индивидуальным особенностям относится память, воображение, интересы, способности, темперамент личности и многое другое. Однако, некоторые ученые считают, что индивидуальность детей может быть приемлема только в семье. Считают, что в школе ученики должны придерживаться общих правил и учиться по установленному порядку. Единственный плюс этого мнения заключается в том, что присутствует дисциплина, которая, конечно же, должна присутствовать в любом учебном процессе. В таком обучении есть один существенный недостаток, который заключается в отсутствие творческого подхода в обучении. Поэтому обучение должно максимально опираться на индивидуальность, чтобы в основу каждого урока было положено творческое начало, и чтобы творческий подход присутствовал при подготовке каждого урока.

При усвоении предмета биологии, как и любого другого учебного предмета, учащиеся осуществляют сложную познавательную и мыслительную деятельность. Так, например, учащиеся должны научиться наблюдать и сравнивать особенности строения и жизнедеятельности, должны уметь делать выводы, выстраивать логические цепочки, устанавливать причины и следствия каких-либо явлений. Также усвоение биологии способствует формированию у учащихся научного мировоззрения и системы общих взглядов, как на мир, так и на человека, и на отношения между человеком и миром. Все это очень важно, потому что мировоззрение определяет жизненную позицию личности, его идеалы, убеждения и ценности. Для достижения лучших результатов в обучении нужно управлять умственной деятельностью и познавательными интересами учащихся, но это нужно делать, опираясь на характеристики психолого-педагогических особенностей учащихся. В любой учебной деятельности нужны учебные ситуации с элементами новизны и занимательности, а самое главное нужна опора на жизненный опыт детей.

Когда речь идет об индивидуальном подходе, то имеется в виду приспособление всех форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям каждого школьника. «Индивидуализация обучения — организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения осуществляется в условиях коллективной работы в рамках общих задач и содержания обучения». [23].

Осуществляя индивидуальный подход к ученикам, педагог должен помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которые уже есть у ребенка, но и формировать другие качества личности, которые еще не успели раскрыться или проявиться. Индивидуализация обучения означает, что оно ориентируется на индивидуально — психологические особенности каждого ученика и строится с учетом этих особенностей.

Определенные индивидуальные особенности, которые были характерны для одних школьников, и которые будут наблюдаться у других, такие особенности будут называться типическими. Это значит, что они будут присущи определенной группе школьников. Учет основной группы типических особенностей учащихся происходит в процессе дифференцированного подхода. «Индивидуальные особенности влияют на развитие личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств. Г. К. Селевко рассматривает дифференцированное обучение как форму организации учебно-воспитательного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них какихлибо значимых для ученого процесса общих качеств». [4].

Для дифференцированного обучения нужна дифференциация учащихся на основные типологические группы. После этого организация обучения в соответствии с особенностями учебной деятельности каждой типологической группы[3]. В типологии И. Э. Унт выделяются такие критерии как:

• 1) обученность;
• 2) обучаемость;
• 3) умение самостоятельной работы;
• 4) умение читать с пониманием и нужной скоростью текст;
• 5) специальные способности;
• 6) познавательные интересы;
• 7) отношение к труду. [12]

Однако считается, что другая классификация является наиболее полной и доступной, а также отвечающей требованиям к единой типологии. На сегодняшний день таким является классификация Е. С. Рабунского, которая рассматривает следующие критерии для дифференциации учащихся на учебные группы:

• 1) отношение к учению (познавательный интерес);
• 2) познавательные способности;
• 3) успеваемость (уровень знаний). [5]

Дифференциация учеников самым главным образом должна учитывать потенциальные возможности школьников в процессе их обучения. Крайне важно, чтобы во время урока каждый ученик был занят решением посильной для него задачи, потому что только при соблюдении этих условий можно поддержать у учащихся интерес к обучению. При условии успешной дифференциации учебной работы слабоуспевающие ученики должны перейти в разряд среднеуспевающих, Їсредние? — стать хорошо успевающими, а последние сделаться еще более знающими, умеющими и способными. [7].

Дифференцированный подход — это работа с группами учащихся, у которых при освоении учебного материала или же при выполнении практических работ возникают одинаковые или похожие трудности, в основе которых могут лежать одинаковые или близкие причины. «В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход. Он обеспечивает личностно-ориентированную дифференцированную среду для развития, воспитания и сохранения здоровья обучающихся. Одной из задач дифференциации является создание и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей; содействие различными средствами выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости, развитие познавательных интересов и личностных качеств. Существует несколько авторских педагогических технологий дифференциации обучения: внутрипредметная дифференциация (Гузик Н.П.), уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (Фирсов В.В.), культурно-воспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (Закатова И.В.). По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию» [1]:

• · по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);
• · по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды);
• · по личностно-психологическим типам (мышления, темперамента);
• · по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха);
• · по уровню умственного развития (уровню достижений);
• · по области интересов (гуманитарные, исторические, математические…).

«Дифференциация в обучении и образовании:

• 1) Организация учебной деятельности школьников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребенком;
• 2) Ориентация системы образования на удовлетворение различных образовательных потребностей. Дифференциация в обучении и образовании бывает внешняя (организация спецшкол, открытие классов с углубленным обучением или коррекционных, факультативов, курсов по выбору и т. д.); внутренняя, когда в рамках обычного класса для каждого учащегося, учитывая его индивидуальные особенности, определяется наиболее рациональный характер работы на уроке, и элективная (представление учащимся права выбирать ряд предметов для изучения в дополнение к обязательным учебным дисциплинам)". [23]

В школьной практике обычно используется самая простая дифференциация учащихся. В такую дифференциацию входят хорошо успевающие ученики, ученики у которых средняя успеваемость и слабоуспевающие. Может это в какой-то мере и помогает учителю осуществлять дифференцированный подход, но такая дифференциация не учитывает самого главного — это причин затруднений школьников в усвоении предмета. Для того чтобы дифференцированный подход отнести к разным типам детей нужна такая классификация, которая будет отражать их типические свойства. И только тогда в результате обучения одни недостатки у учащихся будут преодолеваться, а другие наоборот ослабевать. Благодаря этому у учащихся будет большее продвижение в своем развитии. И, конечно же, чем больше учащиеся будут продвигаться в своем развитии, тем успешнее они овладеют учебным материалом. Таким образом, и индивидуальный и дифференцированный подход помогают решать важные задачи развивающего обучения.

Принцип индивидуализации в обучении означает «выявление и культивирование в каждом ребенке индивидуально специфических элементов общей и специальной одаренности, построение такого содержания и методов обучения и воспитания, которые были бы адекватны возрастным (по уровню развития) и индивидуальным (личностным) особенностям и возможностям, способностям и склонностям всех учащихся, соответствовали сенситивным периодам их возрастного и индивидуального развития». [24].

Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. И перед педагогами обычно встают некоторые вопросы: всегда ли индивидуальная работа на уроке помогает преодолеть отставание учащихся? Как добиться того, чтобы более сильные ученики работали в полную силу? Нужна ли дифференциация обучения на современном этапе? Эти и другие вопросы показывают то, что не все понимают, в чем суть дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Одни слишком узко понимают, в чем суть дифференциации, другие — слишком много вкладывают в индивидуализацию, некоторые педагоги вообще понятия «дифференциация» и «индивидуализация» считают тождественными [11].

Некоторые педагоги считают, что индивидуализация в обучении ведет к гипертрофии коллективной работы в стенах школы. И обосновывают это тем, что классно-урочная система основана на коллективной работе учащихся, которая заключается в усвоении единого учебного материала и определяется обязательной учебной программой. Ведь считается, что в коллективном труде на уроке заложены основные принципы воспитания и развития, а также обучения школьников. Однако никто не будет отрицать, что в одном классе сидят дети уровень знания и способностей, которых абсолютно разный. Такая неравномерность распределения учеников в одном классе это частое явление, и в коллективной работе это вызывает отставание одних учеников и сдерживает порывы в продвижении других учеников. [9].

Коллективная работа на уроке — это совместный труд всех учеников под руководством учителя. [28]. Совместный труд учеников состоит в решении учебных задач, которые требуют умственных усилий каждого ученика. При этом необходимо разделить решение учебной задачи между всеми учащимися. И в таком случае одним ученикам нужно немного облегчить задачу, другим — усложнить, третьихободрить, а работу четвертых тщательно проконтролировать. Таким образом, коллективная работа на уроке вовсе не исключает индивидуального подхода к ученикам. И одной из форм индивидуального подхода в обучении является организация обучения с учетом возможностей и способностей каждого ученика в классе.

И. Унт произвел полный анализ таких понятий как «индивидуализация» и «дифференциация». В результате этого анализа автор приходит к мнению, что «для определения понятия «индивидуализация» следует «исходить из необходимости, чтобы это понятие правильно и исчерпывающе отражало в общих чертах учет индивидуальных особенностей детей и по возможности охватило бы все формы и методы учета этих особенностей». [12].

Индивидуализация, как считал И. Унт, — это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются. [12].

Под дифференциацией подразумевается учет индивидуальных особенностей учащихся тогда, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения; обучение в таком случае может происходить по несколько разным учебным планам и программам. [12].

Выводы по главе 1

Индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. Индивидуальный подход основывается на необходимости учитывать особенности каждого школьника. Основной целью данного подхода является сохранение индивидуальных особенностей и дальнейшее развитие положительных качеств ребенка.

Индивидуализация обучения с каждым годом становится все более актуальной из-за стремления получать качественный образовательный процесс. Во время взаимодействия преподавателя и ученика должен повыситься уровень знания ученика, а у учителя должен подняться квалификационный уровень, изучая различные индивидуальные и психологические особенности ученика. Зная эти и иные особенности, учитель должен, выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия. Учитывая в своей работе особенности восприятия информации учащихся, учитель может предлагать задания, которые рассчитаны на разные особенности и потребности учащихся. Это является самым главным на пути к лучшему взаимопониманию.

«Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам ученик помогал учителю. Следовательно, его нужно сделать своим другом и помощником» [27]. Это самый верный путь реализации индивидуального подхода в школе, также это является кратким путем для того, чтобы раскрыть внутренние качества ребенка. Индивидуальное обучение предполагает индивидуальную работу учителя и ученика в паре.