Развитие восприятия и воображения

Восприятие (перцепция) — это познавательный процесс, в ходе которого человек получает и осознает информацию о каком-то предмете. Информация поступает в головной мозг через органы чувств, после чего у человека формируется целостный образ воспринятого предмета.

Восприятие развивается в ходе непрерывного сообщения учащимся новых знаний. Речь преподавателя только тогда воспринимается хорошо, когда она произносится без утомляющей громкости, монотонности и не заставляет напрягать слух. При этом слуховое восприятие всегда сочетается со зрительным, из-за чего речь лектора и демонстрация им средств наглядности должны соответствовать друг другу. В процессе восприятия у студентов постепенно развиваются и воображение, и мышление, и наблюдательность — умение замечать новое. Подкрепляет приобретенные навыки самостоятельная работа.

Воображение — это психический процесс, который заключается в создании в сознании человека новых образов (идей и представлений) путем переработки ранее воспринятой им информации. Воображение не просто идет вслед за восприятием, но и само помогает полноте восприятия нового материала. Поэтому с младших курсов студентов нужно приучать не только к внимательному просмотру и прослушиванию информации, но и к самостоятельным описаниям и выстраиванию ассоциативного ряда.

Пробудить воображение призваны игровые семинары. Например, возможны такие задания для студентов: «Составьте короткий разговор изображенных на фотографиях людей» или «Составьте короткий рассказ о воображаемом путешествии в страну с таким-то типом общества». Можно задавать вопросы типа: «А как бы вы поступили (ответили па вопросы анкеты) на месте таких-то людей?» .

Развитие памяти учащихся

Восприятие и воображение не дадут эффекта, если не будут закреплены в памяти. Память — это психический процесс сохранения, накопления и воспроизводства (использования) информации.

Виды памяти:

• • словесно-логическая, или смысловая (сохранение в сознании мыслей, выраженных в словах, что особенно важно при изучении социологии, так как все социологические понятия устанавливаются с помощью этого вида памяти);
• • эмоциональная (память на переживания, дающая нам сигнал об удовлетворении наших потребностей и либо побуждающая к действию, либо удерживающая от него);
• • образная (когда материал запечатлевается в форме зрительных представлений, что особенно важно при демонстрации средств наглядности);
• • сенсорная (сохранение двигательных, слуховых, осязательных, вкусовых, обонятельных, болевых и прочих ощущений, без чего человек не смог бы даже ходить на занятия или записывать лекции).

Процессы памяти:

• • запоминание — запечатление в сознании новой информации через мысленное установление связи между предметами;
• • сохранение усвоенного;
• • узнавание — припоминание старой информации при повторном ее восприятии;
• • воспроизведение — повторение сохраненной информации.

Виды запоминания

• 1. Запоминание бывает произвольным (как целенаправленное зазубривание) и непроизвольным (без постановки цели и без специальных приемов усвоения новой информации). Для долговременного запоминания преподаватель должен давать лишь самые важные факты и идеи. Непроизвольное запоминание срабатывает тогда, когда изложенные педагогом факты задевают чувства и интересы учащегося. Но изучение социологии невозможно без произвольного запоминания, когда преподаватель специально говорит, что нужно знать студентам и что он спросит у них на экзамене.
• 2. Запоминание бывает также логическим (осмысленным) и механическим (без полного понимания полученной информации). Педагог должен помочь осмысленному запоминанию, поскольку механическое идет с трудом и информация при нем не так долго сохраняется и хуже воспроизводится. Учащиеся младших курсов нередко начинают выполнять домашнее задание с заучивания отдельных фраз или бездумного копирования больших фрагментов текстов. Но нужно добиваться, чтобы они сначала ознакомились с содержанием текста, который предстоит проанализировать, а затем определили его смысл и выделили ключевые идеи. Применение логики позволит студентам сократить отпущенное на изучение текста время и лучше запомнить изложенные в нем факты и теоретические концепции.

Существует несколько способов рационального заучивания учебного материала.

• 1. Группировка материала по содержанию.
• 2. Деление его на части.
• 3. Установление связи между частями.
• 4. Выделение смысловых опорных пунктов.
• 5. Озаглавливание всех частей материала.
• 6. Составление плана будущего ответа.

Сохранению учебной информации помогают:

• • частота повторений, для чего педагог должен регулярно спрашивать уже пройденный материал;
• • разнообразие повторений, для чего следует давать учащимся задания разных видов, но касающиеся определенных пройденных тем;
• • сравнение пройденного материала с каждой новой темой;
• • применение полученных знаний при выполнении заданий;
• • требование объяснения смысла основных теорий из пройденных тем;
• • требование излагать факты взаимосвязанно — путем внесения их в планы, схемы или таблицы.

Различают два вида воспроизведения сохраненной информации — преднамеренное (с заранее поставленной целью) и непреднамеренное (когда образ прошлого всплывает в нашем сознании независимо от нашего желания). При выполнении учебных заданий студентам чаще всего приходится опираться на преднамеренное воспроизведение. Активный мыслительный процесс, требующий волевых усилий при воспроизведении, называется припоминанием. Успех припоминания зависит не столько от степени утомленности студента, сколько от ясности поставленных в задании вопросов.