Теории подросткового возраста

В результате изучения главы студент должен:

знать

• • основные зарубежные теории подросткового возраста;
• • основные отечественные теории подросткового возраста;
• • авторов ключевых понятий, которые используются в психологии для понимания подросткового возраста;

уметь

• • выделять основные понятия, предлагаемые в каждой теории подросткового возраста;
• • проследить изменения в понимании подросткового возраста на протяжении XX—XXI вв.;

владеть

• • навыками сравнительного анализа основных понятий и объяснительных принципов, используемых в разных теориях подросткового возраста;
• • навыками анализа и обобщения материалов первоисточников.

Недостатком большинства теорий переходного возраста, в наших глазах, является именно попытка предвосхитить наперед конечный пункт всего исследования, свести с самого начала к одной простой формуле — большей частью интеллектуалистического характера — все содержание, структуру и смысл развития в период полового созревания.

Л. С. Выготский В главе описаны теории подросткового возраста, которые в наибольшей степени повлияли на развитие научных представлений об этом периоде как об особом этапе жизни человека. Авторы этих теорий — представители разных научных школ и направлений, основываясь на разных методологических предпосылках, своими работами создали многомерную и полифоническую картину подростничества, знакомство с которой необходимо как для дальнейшего научного изучения психологии подросткового возраста, так и для практической работы с подростками.

Всеобъемлющий анализ психологических теорий подросткового возраста, созданных в первой четверти XX в., был дан Л. С. Выготским в его работе «Педология подростка»¹. Осуществленный Л. С. Выготским разбор теорий отрочества, его личный интерес к проблематике отрочества, глубокое понимание этого этапа развития человека делают и сегодня это учебное пособие в высшей степени актуальным. Многое из сказанного в нем о теориях переходного возраста можно было бы отнести также к теориям, которые будут предложены в последующие годы, включая ту мысль, которую мы вынесли в эпиграф к данной главе. Отдавая заслуженную дань создателям различных теорий подросткового возраста, описывая предлагаемые ими «формулы подростка» как более или менее удачные, Л. С. Выготский постоянно возвращается к своей общей оценке: «…все они, конечно, улавливают какое-то верное зерно, но все они одинаково исходят из той мысли, что интеллектуалистическая формула может объяснить реальный процесс развития так, как если бы он был организован или построен по искусственному плану человеком»¹.

Знакомясь с разными теориями подросткового возраста, читатель может сам подумать над тем, сколь полно и адекватно та или иная теория описывает и объясняет реальный процесс развития человека в переходный период от детства к взрослости.