Психологические особенности младших школьников с хроническими заболеваниями органов дыхания неаллергенного характера
Полученные результаты позволяют говорить о том, что для младших школьников с хроническими заболеваниями органов дыхания, обучающихся вместе со здоровыми детьми, более важно принятие себя как учащегося, отличающегося от сверстников. Ведь в результате связанных с заболеванием ограничений они не могут в полную силу осваивать учебную программу. Более болезненно реагируют на это различие дети… Читать ещё >
Психологические особенности младших школьников с хроническими заболеваниями органов дыхания неаллергенного характера (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Рассматриваемые в данной статье болезни являются широко распространёнными заболеваниями системы дыхания, и в последние годы отмечается тенденция к увеличению заболеваемости.
Изучение психических и психологических особенностей хронически больных детей остаётся одним из актуальных направлений отечественной психологии, что связано с отсутствием положительной динамики в вопросах улучшения здоровья детей. Уже к 2004 г. официальная статистика показывала снижение числа абсолютно здоровых детей до 10%, увеличение количества часто и длительно болеющих до 70−75%, имеющих хронические заболевания до 1520%. Больные дети по-прежнему вызывают повышенное внимание со стороны специалистов, что обосновывает потребность в дальнейшей разработке и реализации системного медико-психологопедагогического сопровождения и поддержки данной категории [1].
Болезни органов дыхания занимают первое место в структуре заболеваемости как у детей, так и у взрослых, и составляют у детей до 14 лет 68−72%, а до 4 лет 76−82%; протекают с сезонными обострениями. Несмотря на обширный арсенал лекарственных средств, их терапия не всегда оказывается эффективной [2]. К наиболее распространённым заболеваниям органов дыхания относят бронхит, ринит, гайморит. Все эти заболевания могут быть как острыми, так и хроническими.
Хроническая болезнь это заболевание, которое длится дольше трёх месяцев в году или требует госпитализации более чем на месяц. Хронические болезненные состояния это целый ряд осложнений, связанных с физическим ростом, функционированием и развитием, например: ухудшение зрения и слуха, что составляет часть картины в целом.
В психологической литературе приводятся некоторые данные, указывающие на отличия болеющих детей от их здоровых сверстников по ряду индивидуально-психологических характеристик. Так, для них характерны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе, зависимость от мнения окружающих (прежде всего от мнения мамы) [4]. При адекватной и даже несколько завышенной вербализованной осознанной самооценке у часто болеющих детей существует негативное эмоциональное самоотношение, иногда доходящее до аутоагрессии. Для большинства часто болеющих детей характерно приписывание себе отрицательных эмоций, таких как горе (печаль), страх (злость), чувство вины.
В целом же отношение ребёнка к болезни зависит от его возраста, характерологических особенностей, личного опыта, восприятия заболевания и его тяжести, во многом определяется представлениями родителей и других членов семьи о его болезни [5].
Исследование проводилось на базе УЗ «Тихвинская центральная районная больница (ЦРБ). На протяжении 2009;2011 гг. обследовались группы мальчиков и девочек 7−10 лет, имеющих хронические заболевания органов дыхания: хронический бронхит, хронический ринит, хронический гайморит.
Предполагалось, что формирование личностных особенностей (самооценки, тревожности, агрессивности, интересов и ценностей), межличностных отношений детей со сверстниками и взрослыми имеет свои особенности и возможную специфическую динамику развития.
В процессе проведенных обследований использовались: методика Дембо-Рубинштейн, шкала явной тревожности в адаптации А. М. Прихожан, методика диагностики школьной тревожности Филипса, методика «Какой я?», исследование отношения к прошлому, настоящему, будущему, методика Баса-Дарки, детский вариант теста Кетелла; регламентированная клиническая беседа, а также методы математической статистики для анализа полученных результатов.
Исследование проводилось в три этапа. Первый этап: август сентябрь 2009 г.; второй этап: август сентябрь 2010 г.; третий этап: август сентябрь 2011 г. Полученные в ходе лонгитюдного исследования результаты по этапам сравнивались между собой.
Сравнительный анализ исследуемых психических характеристик на 1 и 2, 2 и 3 этапах исследования статистически значимых различий не выявил. Однако сравнение результатов, полученных в 2009 г. (1 этап) и 2011 г. (3 этап) показывает положительную динамику в развитии ряда личностных характеристик младших школьников, страдающих хроническими заболеваниями органов дыхания.
Определенный интерес представляет динамика личностных характеристик девочек с заболеваниями неаллергенного характера (хронический бронхит, хронический ринит, хронический гайморит), результаты которого приведены в табл. 1.
психологический заболевание неаллергенный личностный Таблица 1. Оценка достоверности отличий детей младшего школьного возраста с заболеваниями неаллергенного характера (девочки) по уровню выраженности некоторых личностных характеристик по этапам исследования.
Психологический признак. | 1 этап (п=93). | 3 этап (п=93). | Р. | |||
М±т. | о. | М±т. | о. | |||
Методика «Какой я?». | ||||||
1. Самооценка. | 5,57±0,316. | 3,052. | 6,624±0,238. | 2,298. | 2,66. | Р<0,01. |
Методика Кетелла. | ||||||
2. Аффектотимияшизотимия. | 5,71 ±0,272. | 2,628. | 6,581±0,227. | 2,193. | 2,45. | Р<0,05. |
3. Интеллект. | 5,376±0,272. | 2,625. | 6,129±0,221. | 2,128. | 2,115. | Р<0,05. |
4. Доминантностьконфорность. | 4,688±0,249. | 2,405. | 5,72±0,213. | 2,05. | 3,15. | Р<0,01. |
5. Сургенсиядесургенсия. | 5,258±0,292. | 2,813. | 6,108±0,271. | 2,615. | 2,13. | Р<0,01. |
6. Пармия-тректия. | 4,871±0,238. | 2,295. | 5,634±0,233. | 2,25. | 2,29. | Р<0,05. |
Как видно из приведенных данных, у девочек с заболеваниями неаллергенного характера более выражены по сравнению с первым этапом исследования следующие признаки: самооценка, доминантность конфорность, интеллект, сургенсия десургенсия (р<0,01); аффектотимия шизотимия (р<0,05). Это позволяет говорить о том, что у девочек с заболеваниями неаллегренного характера повышается самооценка, они становятся более уверенными в себе, настойчивыми, независимыми, эмоционально устойчивыми, энергичными, добрыми, более успешными в учебной деятельности.
Также представляет интерес динамика личностных характеристик мальчиков с заболеваниями неаллергенного характера (хронический бронхит, хронический ринит, хронический гайморит), результаты которой приведены в табл. 2.
Таблица 2 Сравнение средних значений для детей, с заболеваниями неаллергенного характера (хронический бронхит, хронический гайморит, хронический ринит) (мальчики).
Психологический признак. | 1 этап (п=69). | 3 этап (п=69). | Р. | |||
М±т. | О. | М±т. | О. | |||
Методика «Какой я?». | ||||||
1. Самооценка. | 5,464±0,347. | 2,883. | 6,971±0,247. | 2,051. | 3,54. | Р<0,001. |
Методика Кетелла. | ||||||
2. Аффектотимияшизотимия. | 5,449±0,309. | 2,564. | 6,439±0,231. | 1,922. | 2,7. | Р<0,01. |
3. Интеллект. | 5,522±0,299. | 2,483. | 6,406±0,264. | 2,192. | 2,22. | Р<0,05. |
4. Доминантностьконфорность. | 5,275±0,249. | 2,064. | 6,014±0,21. | 1,745. | 2,27. | Р<0,05. |
5. Пармия-тректия. | 5,159±0,27. | 2,247. | 6,058±0,253. | 2,1. | 2,43. | Р<0,05. |
6. Контроль желаний импульсивность. | 5,652±0,315. | 2,617. | 6,609±0,273. | 2,264. | 2,3. | Р<0,05. |
Методика Филипса. | ||||||
7. Общий балл. | 47,68±1,626. | 13,51. | 38,46±1,326. | 11,02. | 4,392. | Р<0,001. |
8. Общая тревожность в школе. | 13,97±0,764. | 6,343. | 10,32±0,615. | 5,106. | 3,726. | Р<0,001. |
9. Переживание социального стресса. | 7,159±0,274. | 2,279. | 6,319±0,28. | 2,323. | 2,145. | Р<0,05. |
10. Фрустрация потребности в достижении успеха. | 6,768±0,266. | 2,211. | 5,594±0,258. | 2,144. | 3,166. | Р<0,01. |
11. Страх самовыражения. | 4,348±0,156. | 1,293. | 3,797±0,151. | 1,255. | 2,593. | Р<0,05. |
12. Страх ситуации проверки знаний. | 3,826±0,168. | 1,393. | 3,319±0,167. | 1,388. | 2,143. | Р<0,05. |
13. Страх несоответствия ожиданиям окружающих. | 3,609±0,145. | 1,203. | 3,043±0,136. | 1,13. | 2,844. | Р<0,01. |
14. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. | 2,87±0,221. | 1,838. | 2,232±0,186. | 1,545. | 2,206. | Р<0,05. |
15. Проблемы и страхи в отношениях с учителями. | 5,188±0,238. | 1,98. | 4,275±0,222. | 1,846. | 2,802. | Р<0,01. |
Для мальчиков на статистически значимом уровне были выявлены различия по следующим психологическим признакам: самооценка, общая тревожность в школе (р<0,001); аффектотимия шизотимия (р<0,01); интеллект, доминантность конформность, пармиятректия, контроль желаний импульсивность, переживание социального стресса, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (р<0,05); фрустрация потребности в достижении успеха, страх несоответствия ожиданиям окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями (р<0,01). В этом случае мы можем говорить, что мальчики стали более доброжелательными, открытыми, общительными, смелыми, более уверенными в себе при установлении контактов со сверстниками и общении со сверстниками; эмоционально устойчивыми; более настойчивыми, оптимистичными, менее тревожными в учебной деятельности по сравнению с первым этапом исследования. Также повысилась самооценка.
Таким образом, выявленные в группе неаллергенных заболеваний различия в динамике психического развития позволяют говорить о том, что со временем девочки демонстрируют меньшую тревожность в учебной деятельности по сравнению с мальчиками. Для них более значимы такие характеристики, как настойчивость, независимость, эмоциональная устойчивость, по которым также наблюдается положительная динамика. В отличии от них мальчики быстрее становятся более уверенными в себе при установлении контактов и общении со сверстниками, а также в ситуации проверки знаний.
Результаты динамики личностных характеристик здоровых детей, принимавших участие в исследовании, приведены в табл. 3, 4.
Таблица 3 Сравнение средних значений для здоровых детей (девочки).
Психологический признак. | 1 этап (п=35). | 3 этап (п=35). | Р. | |||
М±т. | о. | М±т. | о. | |||
Методика «Какой я?». | ||||||
1. Самооценка. | 2,298±0,687. | 6,624. | 6,625±0,455. | 1,821. | 5,25. | Р<0,001. |
2. Явная тревожность. | 1,539±0,728. | 7,022. | 7,188±0,34. | 1,601. | 6,8. | Р<0,001. |
Методика Кетелла. | ||||||
3. Аффектотимияшизотимия. | 2,193±0,682. | 6,581. | 7,938±0,382. | 1,526. | 7,35. | Р<0,001. |
4. Интеллект. | 2,128±0,636. | 6,129. | 7,625±0,375. | 1,5. | 7,45. | Р<0,001. |
5. Тревожность-самоуверенность. | 1,764±0,65. | 6,269. | 4,625±0,455. | 1,821. | 3,6. | Р<0,001. |
Методика Басса-Дарки. | ||||||
6. Косвенная агрессия. | 1,99±0,646. | 6,226. | 6,313±0,53. | 2,12. | 5,17. | Р<0,001. |
Методика Филипса. | ||||||
7. Фрустрация потребности в достижении успеха. | 1,736±0,705. | 6,796. | 5,875±0,407. | 1,628. | 5,09. | Р<0,001. |
8. Страх несоответствия ожиданиям окружающих. | 1,005±0,426. | 4,108. | 3,875±0,272. | 1,088. | 5,68. | Р<0,001. |
Как видно из приведенных данных, для здоровых девочек более выраженными по сравнению с первым этапом исследования становятся следующие признаки: интеллект, самооценка, явная тревожность, тревожность самоувереноость, косвенная агрессия, аффектотимия шизотимия, страх несоответствия ожиданиям окружающих (р<0,001). Это позволяет говорить о том, что здоровые девочки становятся более уверенными в себе в школе, но тревожность возрастает в межличностных отношениях.
Таблица 4 Сравнение средних значений для здоровых детей по этапам исследования (мальчики).
Психологический признак | 1этап (п=43). | 3 этап (п=35). | Р. | |||
М±т. | О. | М±т. | О. | |||
Методика Кетелла. | ||||||
1. Премсия-харрия. | 4,465±0,374. | 2,453. | 5,571±0,385. | 2,118. | 2,14. | Р<0,05. |
Методика Филипса. | ||||||
2. Страх самовыражения. | 4,605±0,258. | 1,692. | 6,143±0,496. | 2,932. | 2,75. | Р<0,01. |
3. Несоответствие. Ожиданиям окружающих. | 4,326±0,14. | 0,919. | 6,371±0,374. | 2,211. | 5,13. | Р<0,001. |
Для мальчиков на статистически значимом уровне были выявлены различия по следующим психологическим признакам: премсия.
— харрия (р<0,05), страх самовыражения (р<0,01) несоответствие ожиданиям окружающих (р<0,001). Мы можем говорить в этом случае, что мальчики стали более сдержанными, у них более выражены такие характеристики, как страх самовыражения и несоответствия ожиданиям окружающих.
Выявленные различия в динамике психического развития позволяют говорить о том, что для здоровых детей большее значение имеет построение отношений в коллективе сверстников, поэтому возможно появление проблем в учебной деятельности, так как для них очень важно мнение одноклассников. Сравнивая результаты обследования здоровых детей и детей с неаллергенными заболеваниями, мы можем заключить, что для больных детей достаточно значимы личностные характеристики, которые помогают войти в школьный коллектив и успешно учиться.
Проведение факторного анализа позволило выделить три основных фактора, влияющих на личностное развитие младших школьников. Переменные, находящиеся в каждом факторе, были отсортированы в порядке убывания факторных нагрузок, причём был запрещён вывод факторных нагрузок ниже 0,4.
Первый фактор собрал все пункты, описывающие отношение к себе. Эти пункты описывают самооценку человека, уровень самоконтроля, уровень тревожности, интеллект. Фактор был обозначен меткой «Принятие себя» (ПрС).
Второй фактор собрал все пункты, описывающие отношение к другим. Это уровень открытости, уверенность в установлении контактов с другими людьми, доминантность конформность, добросовестность недобросовестность. Этому фактору была присвоена метка: «Принятие других» (ПрД).
Третий фактор объединяет все пункты, описывающие агрессивные реакции, состояние напряжённости расслабленности, отношение детей к прошлому, настоящему и будущему. Фактор был назван «Защитные реакции» (Зр).
При сравнении результатов первого и третьего этапов исследования было выявлено, что на первом этапе для девочек с заболеваниями неаллергенного характера наиболее значимым является принятие себя, т. е. понимание того, что они несколько отличаются от здоровых одноклассниц. На втором месте защитные реакции, что вызвано тем, что они из-за болезни боятся, что к ним будут относиться иначе, чем к здоровым, на третьем месте принятие других, т. е. установление контактов с соучениками, которое проходит более стабильно, если есть определённая устойчивость в новом социальном статусе ученика (ПрС Зр ПрД).
Для девочек с заболеваниями неаллергенного характера на третьем этапе исследования более значимым является фактор «защитные реакции», затем «принятие себя» и «принятие других» (Зр ПрС ПрД). Для мальчиков с неаллергенными заболеваниями после фактора «принятие себя» располагаются факторы «защитные реакции» и «принятие других» (ПрС Зр ПрД).
Это свидетельствует о том, что младшие школьники с заболеваниями неаллергенного характера более болезненно реагируют на отношение к ним как к больным детям, считая свои заболевания менее значимыми.
На третьем этапе исследования для мальчиков с неаллергенными заболеваниями на первое место выходит фактор «принятие себя», затем «защитные реакции» и «принятие других».
— (ПрД ЗрС ПрС). Это свидетельствует о том, что проблема первого этапа остаётся, и дети испытывают затруднения в учебной деятельности и в общении.
Полученные результаты позволяют говорить о том, что для младших школьников с хроническими заболеваниями органов дыхания, обучающихся вместе со здоровыми детьми, более важно принятие себя как учащегося, отличающегося от сверстников. Ведь в результате связанных с заболеванием ограничений они не могут в полную силу осваивать учебную программу. Более болезненно реагируют на это различие дети с заболеваниями неаллергенного характера, которые недооценивают себя, более склонны к чувству вины. Высокая тревожность в ситуации общения может быть связана с неуверенностью в своих силах, ощущением отличия от сверстников.
Данные проведённого исследования могут способствовать разработке рекомендаций по формированию адекватных условий воспитания детей с хроническими заболеваниями органов дыхания неаллергенного характера для родителей и педагогов.
- 1. Альбицкий В.Ю., Баранов А. А. Часто болеющие дети: клиникосоциальные аспекты. Пути выздоровления. Саратов, 2003.
- 2. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991.
- 3. Ершов Ф. И., Гаращенко Т. И. Актуальные вопросы оториноларингологии детского возраста и фармакотерапия болезней ЛОР-органов. Юбилейный сборник научных трудов. М., 2001.
- 4. Материалы II Всероссийской научной конференции «Психологически проблемы современной российской семьи»: в 3 ч. Ч. I / под ред. В. К. Шабельникова, А. Г. Лидерса. М., 2005. Мосина Н. А. Особенности развития самосознания часто болеющего младшего школьника. Красноярск, 2007.