Моделирование предмета и процедур исследования

Для того чтобы создать теоретическую модель исследуемого предмета, необходимо ответить на вопрос о классе явлений, к которому относится предмет исследования, в приведенном выше примере — агрессивность. Агрессивность можно рассматривать в качестве психическою свойства индивида или же как психологическое качество субъекта, или как форму социального поведения личности. Второй вопрос касается определения «человеческих отношений». Как их следует рассматривать? В каком виде было бы правильно их презентировать на эмпирическом уровне? Вопросы презентации предмета исследования на эмпирическом уровне являются ключевой проблемой его моделирования. Они связаны с формами объективации изучаемых явлений.

Как объективировать агрессию и человеческие отношения в конкретных эмпирических исследованиях? Для этого и нужно разобраться в их принадлежности к психическим свойствам, психологическим качествам и формам поведения, поступков, действий и реакций. Психические свойства и психологические качества — это данности индивида, субъекта и личности, которые воплощаются и проявляются в реакциях и действиях, поступках и поведении.

К чему относится агрессивность?

• 1) Если агрессивность рассматривать в качестве психического свойства индивида, то возникает вопрос о том, каким психофизиологическим свойствам присуща агрессивность и является ли она особым специфическим психофизиологическим свойством? Это вопрос также и о прирожденной биологической детерминации агрессивности.
• 2) Если агрессивность — психологическое качество субъекта, то возникает вопрос о действиях, которые заключают в себе качество агрессии, и является ли она особым психологическим качеством? Это вопрос также и о внешней детерминации агрессивности, то есть о факторах и условиях, формирующих это качество.
• 3) Если агрессивность — это одна из разновидностей человеческих отношений, то возникает вопрос о формах ее проявления в поступках и поведении, связанных с развернутыми предметно-практическими действиями личности, и является ли она особым видом групповых эффектов (взаимоотношений)? Это вопрос также и о фатальности социальной детерминации агрессивности как неизбежного условия общественной жизни.

Что же такое агрессивность? От ответа на этот вопрос будет зависеть построение исследования. Для этого нужно определить агрессивность как таковую, саму по себе. Имеем ли мы такую возможность, и если имеем, то каким образом она нам открывается?

Агрессивность как явление должна иметь внешне выраженные признаки — это формы ее существования, представленные в действиях, поступках, поведении и деятельности человека. Тогда нужно ответить на вопрос: «Какие действия, поступки, поведение и деятельность мы называем агрессивными?» Это разрушающие что-либо формы внешней активности человека (действия, направленные на разрушение предметов, причинение вреда людям и т. д.). Следовательно, агрессивность — разрушающая активность человека, проявляемая им в действиях, поступках, поведении и деятельности. Объектами агрессии могут быть люди, вещи, другие ценности, сам человек.

Из такого понимания агрессивности следует, что изучаться она должна в эмпирических исследованиях посредством регистрации соответствующих действий, поступков, поведения и деятельности человека. Например, в опросе одним из вопросов, направленных на выявление агрессивности, может быть такой: «Вам на нос сел комар. Вы его убьете или прогоните?» .

Итак, агрессивность — это качество, которое человек проявляет вовне или в отношении себя. Замечая это в поведении человека, мы определяем агрессивность как его психологическое качество. В таком случае, агрессивность — психологическое качество, которое человек проявляет в форме разрушающих действий, поступков, поведения и деятельности.

В теме исследования «Взаимосвязь агрессивности и человеческих отношений» предполагается изучить проблему проявления агрессивности как психологического качества личности в человеческих отношениях.

Для этого потребуется выборка испытуемых, состоящая из двух групп. Одна группа должна состоять из людей, склонных к агрессивным поступкам в социальном взаимодействии, другая — из людей, достоверно отличающихся от них миролюбием. Первую группу условно можно было бы назвать «группой агрессоров», а вторую — «группой миролюбивых». Агрессивность и миролюбие в данном случае будут рассматриваться в исследовании как независимые переменные.

Однако для комплектования таких групп потребуются предварительные исследования по определению склонности к агрессии в отношении других людей. Для этого придется прибегнуть к диагностической процедуре, основанной на надежных тестах, или экспериментальной процедуре, где испытуемым предлагается проявить агрессивность в отношении другого человека. Например, повторить эксперимент Милгрэма или дать задание исследуемым что-то сделать, а в качестве помехи выставить квазисубъекта, провоцирующего агрессию, и зафиксировать действия испытуемых, отличающиеся по степени проявления агрессивности. Причем важно установить: будут ли агрессивные проявления случайной или же постоянной формой реакции данного человека. Как правило, изучаемые люди будут представлять континуум с разной степенью выраженности агрессивных проявлений. Поэтому, пользуясь методами математической статистики для создания групп «миролюбивых» и «агрессоров», необходимо будет отобрать людей с ярко выраженными характеристиками миролюбия и агрессивности.

В качестве зависимых переменных должны проектироваться разновидности человеческих отношений, которые воспроизводятся на эмпирическом уровне следующими шкалами: «сотрудничество — соперничество»; «ведущий — ведомый»; «общительность — замкнутость»; «дружба — вражда»; «понимание — непонимание»; «любовь — ненависть»; «независимость — подчиненность»; «ответственность — безответственность»; «доброта — злость»; «справедливость — несправедливость». Классификация этих отношений дана в разделе 1.

Следует сразу же предположить, что эти отношения будут варьировать в зависимости от человека — субъекта социального взаимодействия. В этом случае необходимо запланировать еще один ряд независимых переменных. Такими переменными могут стать ролевые диады. Например, «врач — больной»; «родитель — ребенок»; «учитель — ученик»; «начальник — подчиненный»; «муж — жена» и т. д. И, таким образом, конкретизировать человеческие отношения. В этом случае формулировку темы можно отредактировать следующим образом: «Проявление агрессивности в отношениях врача и больного»; или «Проявление агрессивности в отношениях мужа и жены» и т. д. В этом случае предметом эмпирического исследования является агрессивность в отношениях субъектов, взаимодействующих в диадах разных ролевых конструктов.

Эмпирическими референтами агрессии будут являться формы проявления, разрушающие позитивные человеческие отношения. Например, грубое обращение, болевые действия, оскорбления, клевета, интриги и т. п.

Эмпирический референт — реальный признак проявления психологических качеств в поведении, поступках, высказываниях и т. д., в котором фиксируется наличие или отсутствие изучаемого свойства у субъекта.

Объектами исследования являются носители этих отношений, реальные субъекты социального взаимодействия и соответствующие диады. В то же время к объектам могут быть отнесены и формы объективации агрессии, представленные в невербальном и вербальном повелении, а также в предметных действиях как актах взаимодействия партнеров.

Полная модель предмета данного исследования должна включать:

• 1) вариации независимых переменных 1-го порядка — разновидности диад по ролевому составу;
• 2) вариации независимых переменных 2-го порядка — разновидности субъектов по степени агрессивности (агрессивные и миролюбивые);
• 3) вариации независимых переменных 3-го порядка — разновидности диад по сочетанию «агрессивного с агрессивным», «агрессивного с миролюбивым», «миролюбивого с агрессивным», «миролюбивого с миролюбивым»; эти сочетания повторяются в разных по ролевому составу диадах.

Вариации зависимых переменных в данном исследовании должны быть представлены содержательными эмпирическими показателями «агрессивности — миролюбия» в виде конкретных форм поведения, а также человеческих отношений в виде уже названных шкал человеческих отношений.

Эмпирические референты зависимых переменных выясняются в конкретных эмпирических исследованиях в соответствующих социальных группах людей (носителей изучаемых свойств и качеств) через обращение к ним посредством открытых интервью. Затем свободные высказывания респондентов подвергаются содержательному анализу (контент-анализу). Задача такого исследования — в получении эмпирических референтов, содержательно валидных конкретной социальной группе испытуемых. Выявленные таким образом эмпирические референты соответствуют языковому словарю (тезаурусу) изучаемой социальной группы людей. Это позволяет исследователю обращаться к испытуемым в знакомых и понятных для них выражениях (словесных формах). Далее эти референты можно заносить в любые стандартные формы исследовательского инструментария.

Если же данное явление ранее исследовалось, то можно рассмотреть используемые в них эмпирические референты, которые содержатся в методических формах, и подвергнуть их дискриминантному анализу на валидность классификационным моделям явления и языку испытуемых предстоящего исследования.

Дискриминантный анализ — метод математической статистики, сходный с дисперсионным анализом, используемый для принятия решения об отнесении переменных к двум или более заданным группам.

Таким образом, классификационная модель форм проявления агрессии должна включать формы:

• 1) агрессивных реакций (кричит, ругается, злится и т. п.);
• 2) агрессивных действий (бьет, разрушает и т. п.);
• 3) агрессивных поступков (обвиняет, предает и т. п.);
• 4) агрессивного поведения (сплетничает, клевещет и т. п.);
• 5) агрессивной деятельности (интригует, бойкотирует, ворует и т. п.).

Классификационная модель человеческих отношений была представлена ранее. К ней могут добавляться разновидности следующих десяти классов отношений: предметно-практических, ролевых, коммуникативных, коллективистских, когнитивных, эмоциональных, волевых, правовых, моральных, нравственных. Например, в рамках отношений «сотрудничество — соперничество» могут иметь место взаимоотношения «соревнования», «взаимопомощи», «конкуренции» и др. Они могут включаться в методический тезаурус для решения особых задач исследования. В дальнейшем, исходя из двух классификаций, может быть составлена многомерная модель проявлений агрессивности/миролюбия в понятиях различных видов отношений независимых и зависимых переменных. Изучая соотношение независимых и зависимых переменных, определяется факторная обусловленность вторых первыми, что представляет, как научно-практический, гак и научно-теоретический интерес.

Многофакторность психологии человека как феномена предполагает методологию комплексных исследований психической организации человека, моделирование которой представлено в следующем алгоритме, составленном при изучении психического потенциала младших школьников в процессе учебной деятельности.

Алгоритм научно-исследовательских шагов, которые необходимо выполнять при моделировании предмета комплексного изучения психической организации человека как психического потенциала на примере младших школьников:

• 1. В качестве предмета исследования рассматриваются психические явления, входящие в содержание психической организации человека. В их числе: аффективные, мотивационные, темпераментные, регуляторные, сенсорно-перцептивные, мнемические, интеллектуальные, рефлексивные, психомоторные, креативные, коммуникативно-речевые, нравственные.
• 2. Психический потенциал учащихся рассматривается как качественные проявления психических образований, предположительно влияющих на успешность учебной деятельности младших школьников.
• 3. В числе психических образований необходимо отыскать интегральные формы их проявления, которые могут составлять психический потенциал учащихся в ведущей для них деятельности, в первую очередь учебной, но возможно и другой.
• 4. Интегральные психические образования, репрезентирующие психический потенциал должны быть амбивалентными по проявлениям из-за субъектной парадоксальности психической деятельности человека.
• 5. В дальнейшем для этих психических образований как психических явлений должны быть найдены адекватные формы объективации: преобладающие действия, поступки, выбор объектов, высказывания, отклики на стимулы, отношения и др.
• 6. Для всех форм объективации психических образований необходимо определиться со способами измерения их качественного проявления. Это предполагает возможность качественной интерпретации количественных показателей.

Примечание: это путь от феномена к эмпирическим формам его существования и далее к исследовательскому инструментарию и процедурам, а не наоборот, как распространено в современной исследовательской практике.

Методология моделирования комплексных исследований направлена на разработку способов и технологий, позволяющих воспроизводить целостность психологии человека в научно-исследовательской деятельности. Идея комплексного изучения человека и его психологии была сформулирована в книге Б. Г. Ананьева «Человек как предмет познания». Успех в реализации этой идеи обусловлен разработанностью предмета и метода психологической науки вообще и методологии моделирования научно-исследовательских процедур в частности. На теоретическом уровне в качестве методологических основ реализации этой идеи необходимо иметь целостный конструкт психической организации человека, например, одним их таких конструктов является модель психической организации, представленная в разделе 1.

На эмпирическом уровне в конкретной научно-исследовательской практике необходимо найти релевантные способы верификации этого конструкта, что предполагает поиск материализованных форм объективации компонентов психической организации человека, воспроизводящих ее целостность. Эта задача остается открытой и требующей решения. На данном этапе решения этой задачи можно наметить три методологических подхода, позволяющих верифицировать разработанный конструкт психической организации человека вплоть до уровней технологической реализации в научно-исследовательской практике.

Один из них можно назвать «интегральной дифференциацией», предполагающей верификацию целостности психической организации человека в научно-исследовательской практике посредством форм объективации двенадцати интегративных психических образований. Оказалось, что многочисленные психические свойства человека интегрируются в целостные психические образования, перекрывающие содержание всей психической организации человека. Технологические решения презентации психической организации человека на уровне интегральной дифференциации предполагают конструирование научно-исследовательских процедур по изучению каждого из двенадцати интегративных психических образований, составляющих целостную структуру психической организации человека. Задача такого конструирования заключается в определении психологических явлений, репрезентирующих феноменологию каждого психического образования, и поиске эмпирических референтов для этих явлений, измеряемых в исследовательской процедуре.

Особенность интегральной дифференциации состоит в том, что многочисленные психические свойства человека (психофизические, психофизиологические, психорефлексивные) изучаются в трансформированных формах интегративных психических образований. Эти формы являются результатами (продуктами) психической деятельности, синтезирующей внешние и внутренние воздействия на человека в его переживаниях, впечатлениях, представлениях и действиях, подлежащих изучению в различных формах объективации. С одной стороны, целостная психическая организация человека дифференцирована на множество форм проявления, а, с другой стороны, все они соотнесены с интегративными психическими образованиями, которые репрезентируются относительно завершенными результатами (продуктами) психической деятельности.

Алгоритм технологической проработки исследований психической организации человека на уровне «интегральной дифференциации» представлен в табл. 13.1. В ней дан пример моделирования исследовательской процедуры на эмпирическом уровне.

Таблица 13.1

Алгоритм моделирования предмета исследования.

Эта модель воспроизводится в игровой процедуре экспериментального характера. Учащимся предлагается набрасывать кольца на штырь с большего или меньшего расстояния в режиме свободного выбора. В зависимости от расстояния, выбранного для броска, диагностируется тенденция «мотивации достижения успеха» или «избегания неудачи» .

Другой подход под названием «интегрального синтеза» подразумевает шаг к укрупненным компонентам психической организации человека как субъекта определенной предметно-практической деятельности, в частности учебной. Он предполагает верификацию психических образований в качестве психического потенциала, который интерпретируется как «человеческий фактор» любой конкретной деятельности людей. В компонентах психического потенциала естественным образом происходит интегральный синтез соответствующих психических образований. Это и предстоит изучить в приведенном исследовании. На этом уровне результаты исследования должны интерпретироваться в категориях психического потенциала человека.

Интегральный синтез психических образований происходит на основе целенаправленной предметно-практической деятельности. Функциональное содержание деятельности предопределяет селекцию компонентов психической организации субъекта, необходимых для успешного выполнения этой деятельности. Такая селекция в учебной деятельности концентрируется вокруг мотивационного, креативного, коммуникативного, познавательного, регуляторного потенциалов.

Мотивационный потенциал в этом случае следует репрезентировать на эмпирических уровнях отношением к познанию, учебе, школе; влечением к знаниям, творчеству; склонностью к экспериментированию и другими проявлениями мотивации к развитию, совершенствованию, реализации учащихся в учебно-познавательной деятельности. Для определения креативного потенциала необходимо отобрать из имеющегося багажа тестологии релевантные задания с учетом возраста испытуемых. Можно изобрести оригинальные методические средства.

Коммуникативный потенциал следует изучать в условиях группового эксперимента через организацию совместной деятельности в триадах с лидерами и изолированными по данным социометрии.

Познавательный потенциал. с одной стороны, приоткрывается через такой мотивационный потенциал, как любознательность. С другой стороны — через определение реальных знаний и способностей оперирования ими.

Регуляторный потенциал обнаруживается в организации, координации и управлении своей и совместной деятельностью.

Третий уровень верификации компонентов психической организации человека предполагает воспроизводство ее целостности как «интегральной индивидуальности» по терминологии С. Мерлина. Это возможно посредством категории «Я», позволившей Фрейду описывать субъективные переживания человека как данности его индивидуальной самости. Как это сделать в научном исследовании — предстоит еще понять и придумать.

В нашем конструкте " Я" для презентации индивидуальной самости предлагается исследовать следующие инстанции субъекта: «Я — хочу» ,.

" Я — могу", «Я — должен», «Я — интимное», «Я — реальное». Для этого возможно обратиться к процедуре собеседования, где испытуемому в роли респондента предлагается назвать предпочитаемые качества каждого из «Я». Таким образом, модель психической организации человека в рамках данной концепции следует воспроизводить на трех охарактеризованных уровнях, связанных друг с другом содержательными компонентами психологии человека, а не обезличенными психическими свойствами нервной системы.

Окончательная цель проектируемого исследования в приведенном примере состоит в разработке научно-исследовательских технологий по реализации всех трех уровней трансформации психических свойств человека в качественном выражении, открывающем путь к его индивидуальной психологии.

Комплексность в этом случае предполагает монографическое обследование отдельно взятого человека (испытуемого) по набору разнообразных методических средств, отобранных для репрезентации предметных моделей «интегральной дифференциации», «интегрального синтеза», «интегральной индивидуальности» .

Исследования такого масштаба не могут быть выполнены за короткий период и при ограниченном количестве участников, но именно такой подход сулит много новых открытий на пути к тайнам психологии человека.