Кейсы. 
Введение в профессию: психолог

Кейс 1. Достоверность знания Объем ежедневно получаемой человеком информации с каждым годом возрастает. Процесс осмысления феноменов и усвоения знаний осуществляется на осознаваемом и неосознаваемом уровнях, в сфере бытового взаимодействия (обыденное познание), ситуациях удовлетворения религиозных потребностей (религиозно-мифологическое познание), сфере культуры и искусства (художественное познание), условиях поиска наиболее общих закономерностей развития природы, общества и сознания (философское познание). Все получаемые из различных источников и различными путями знания требуют проверки и подтверждения.

Каким образом можно верифицировать факты и что для этого следует сделать?

Кейс 2. Классическое обусловливание и социализация человека Классическое обусловливание — форма научения. Механизм классического обусловливания характеризуется тем, что вместе со стимулом, закономерно вызывающим автоматическую (безусловную) реакцию, подается нейтральный стимул, нс вызывающий в обычных условиях никакой реакции. При многократном сочетании безусловного и нейтрального стимулов последний приобретает значение условного стимула, автоматически запускающего ту же реакцию, что и безусловный. Основная схема условного рефлекса, открытого лауреатом Нобелевской премии по физиологии 1904 г. И. П. Павловым, выглядит как 5—"/?, где S — стимул, R — поведение (реакция). Из этой схемы видно, что основной путь управления поведением — это управление предъявлением стимулов, внешним окружением, контроль над ним. Организуя определенным образом окружение, вырабатывая условные рефлексы, можно формировать определенное поведение у человека. Идеи Павлова получили развитие в концепции оперантного обусловливания, созданной основателем бихевиоризма Б. Ф. Скиннером.

Приведите примеры классического обусловливания, используемые педагогом в у чебной деятельности. Какие нейтральные стимулы учебной ситуации могут стать условными? Какое значение имеет классическое обусловливание в процессах воспитания, образования и социализации человека?

Кейс 3. Притча о приоритетах Профессор философии стоял перед слушателями, на столе перед ним лежало несколько предметов. Когда лекция началась, он, не говоря ни слова, взял очень большую и пустую банку из-под майонеза и начал заполнять ее мячиками для гольфа. Затем он спросил студентов, заполнена ли банка? Они ответили «да». Затем профессор взял коробку с галькой, высыпал в банку и немножко ее потряс. Галька забила пространство между мячиками. Он снова спросил студентов, полна ли банка. Они подтвердили, что это так. Затем профессор взял коробку с песком и высыпал его в банку. Конечно же, песок заполнил все пустоты. И он снова спросил студентов, была ли банка полной. Студенты ответили «да». Профессор взял две стоявшие под столом чашки кофе и вылил в банку. Жидкость заполнила вес свободное место между песком. Студенты рассмеялись.

«Итак! — сказал профессор, когда все успокоились. — Я хочу, чтобы вы представили, что эта банка — ваша жизнь. Мячики для гольфа — это важные вещи. Это ваша семья, дети, вера, здоровье, друзья и ваши любимые увлечения. Даже если все остальное потеряно, но остались эти вещи — ваша жизнь все равно будет полной. Галька представляет собой остальные вещи, которые имеют для вас значение: работа, дом, машина. Песок — все остальное, несущественное.

Если вы сперва заполните всю банку песком, — продолжил он, — в ней не останется места для гальки и мячиков для гольфа. То же самое происходит и в жизни. Если вы потратите все свое время и энергию на мелочи, у вас никогда не будет места для вещей, которые действительно важны для вас. Обратите внимание на те вещи, которые важны для вашего счастья! Играйте со своими детьми. Заботьтесь о своем здоровье. Пригласите спутника жизни в ресторан. Станьте снова 18-летним. У вас всегда будет время на уборку дома. Позаботьтесь сразу о мячиках для гольфа, о том, что действительно важно. Определите свои приоритеты. Остальное — песок".

Один из студентов поднял руку и спросил, что же означает кофе. Профессор улыбнулся: «Я рад, что вы задали этот вопрос. Помните, в жизни всегда есть место, чтобы выпить пару чашек кофе с другом. Когда в вашей жизни слишком много всего, когда 24 часов в сутках не хватает — вспомните о банке из-под майонеза… и кофе».

Каким путем — эмпирическим или рациональным — получают студенты знания в описанной ситуации?

Кейс 4. Урок Аристотеля Когда-то Аристотель сказал: «Платой мне друг, но истина дороже».

Что имел в виду Аристотель? О какой истине он говорил и в какой ситуации он произнес эту фразу?

Кейс 5. Стивен Вайнберг о познании С. Вайнберг, лауреат Нобелевской премии по физике 1979 г., в книге «Первые три минуты. Современный взгляд на происхождение Вселенной» выразил свои размышления о познании так: «…Попытка понять Вселенную — одна из вещей, способных приподнять человеческую жизнь над уровнем фарса и придать ей черты высокой трагедии». Очевидно, ученый имел в виду суетность всего, что нс связано с научным познанием, которое и есть смысл жизни настоящего ученого. Эта оптимистическая мысль содержит очевидный оттенок печали, связанной с осознанием бесконечности процесса познания. Тем не менее печаль развеивается, когда мы пожинаем плоды научного познания. В частности, открытие возбудителей особо опасных инфекций и антибиотиков позволило осенью 2010 г. поставить правильный диагноз и спасти нескольких фермеров (а в предыдущее столетие миллионы жизней), заразившихся сибирской язвой на юге России. К успехам науки относят также результаты медикопрофилактической кампании, в результате которой в Советском Союзе после Второй мировой войны удалось излечить от малярии более 1 млн человек. Еще одним примером успехов науки является расшифровка генома, г. е. структуры наследственного кода человека. Исследования генетиков в направлении изучения функций генов в недалеком будущем позволят прогнозировать вероятность возникновения соматических и психических заболеваний еще до рождения человека. Уже сейчас это можно сделать в отношении некоторых наследуемых заболеваний, анализируя геном человеческого плода па ранних сроках беременности (например, выявление гена фенилкетонурии — болезни, которую великолепно описал Д. Киз в романе «Цветы для Элджернона» — позволяет предотвратить возникновение и развитие врожденной умственной отсталости).

Приведенные факты позволяют оптимистично оценивать возможности решения возникающих в мире проблем и подтверждают правильность постулата познаваемости.

Как вы полагаете, существуют ли доказательства непознаваемости природы, общества и мышления? Приведите несколько примеров таких доказательств.

Кейс 6. Упорядоченность мира и человеческое мышление Понимание постулата упорядоченности и объективности во многом соотносимо с пониманием законов мышления. Наше сознание в любой жизненной ситуации стремится к упорядочиванию происходящего, структурированию и объяснению событий, выявлению их причин и прогнозированию последствий. Одним из важнейших факторов невротизации психологи считают неясность, непредсказуемость, необъяснимость ситуации, в которой оказывается человек. Научное познание также стремится к внесению ясности в исследуемые явления. Информация о наблюдаемых событиях с учетом здравого смысла, законов формальной логики, наличных знаний, усвоенных гносем и принятых парадигм структурируется в мнения, убеждения, смыслы, модели, конструкты, т. е. представления об исследуемом явлении. Процесс накопления научных фактов и структурирования научных знаний происходит перманентно, что во многом похоже на мыслительные процессы, происходящие в ходе адаптации человека к окружающей среде. Упорядоченность необходима как в научном познании, так и в понимании человеком внешней и внутренней реальности.

В виде каких феноменов проявляется упорядоченность или неупорядоченность мышления? Возможно ли устранить психологическое состояние неопределенности (iсомнения, непонимания, тревогу) путем выявления причин этого состояния и объяснения их роли в возникновении разрушительных мыслей и чувств? Можно ли избавиться от ощущения неопределенности без осмысления его возможных последствий?

Кейс 7. Принцип детерминизма и причины алогичности Интересные результаты, показывающие роль воспитания и образования в формировании зрительного восприятия, получил в 1931 г. классик отечественной психологии и психофизиологии А. Р. Лурия. Обследуя жителей горных кишлаков Узбекистана и Киргизии, он обнаружил следующие особенности восприятия и мышления. Когда у неграмотного крестьянина, которому показывали изображения лопаты, пилы, полена и топора, спрашивали: «Какие предметы похожи и что лишнее?», тот отвечал: «Вот полено, пила, топор — они идут вместе: надо дерево распилить, потом разрубить, а лопата к этому не относится, она в огороде нужна…». Европейская логика гласит, что лишнее в этом списке полено, ведь все остальное можно отнести к более общей категории «инструменты». У тех узбеков и киргизов, которые получили городское образование, логика «работала» примерно так же, как у москвичей или петербуржцев — инструменты объединялись с инструментами. Помимо прочего, Лурии удалось обнаружить, что у жителей кишлаков не удается сформировать зрительные иллюзии. Казалось бы, обман зрения «прошит» гдето глубоко в нервных структурах и никак не зависит от культуры и воспитания. Но жители кишлаков упорно не попадались в оптические ловушки. Обнаружив этот факт, ученый послал в Москву телеграмму другому классику отечественной психологии, своему другу и коллеге Льву Семеновичу Выготскому. Текст был лаконичен: «У узбеков нет иллюзий тчк». Увлеченный наукой человек не заметил второго смысла своего послания. А ведь в Средней Азии советская власть устанавливалась с большим скрипом, и «отсутствие иллюзий» вполне могло быть истолковано с точки зрения политической лояльности местного населения. Выготский был более здравым человеком и ответил так: «У узбеков нет иллюзий, а у Александра Романовича нет мозгов».

Как вы полагаете, почему процессы восприятия у европейцев и неграмотных крестьян Средней Азии отличаются? Связаны ли причины выявленной у крестьян особенности восприятия с наследственностью или воспитанием?

Кейс 8. Экономия доводов и правило дополнительности В последнее время научный принцип экономии доводов вспоминают все чаще. Если раньше доминировала «чистая» наука, стремящаяся к выявлению универсальных, всеобщих закономерностей, взаимосвязей, то сейчас приоритетной становится прикладная, «технологическая» наука, ориентированная на запросы практики и нацеленная на удовлетворение ситуативных потребностей человека и общества. Ученые-практики, в отличие от ученых-теоретиков, не стремятся к исчерпывающему объяснению познаваемого и иногда удовлетворяются лишь констатацией надежного и проверенного факта. Создается иллюзия «обесценивания» вечного знания, незыблемых научных основ природы, общества и мышления. Во многом эта тенденция связана с осознанием зависимости познаваемого явления от установок и технологических возможностей субъекта познания. Выявленный в теоретической физике факт влияния субъекта на процесс познания с легкой руки Нильса Бора был назван правилом дополнительности. Осознание роли фактора субъектности в механизмах научного познания привело к изменению понимания самого предмета познания: им стала теперь не реальность «в чистом виде», а ее определенный срез, выявляемый через призму теоретических и эмпирических способов ее освоения познающим субъектом^[1]. Отсюда различная проявляемость свойств объекта в ситуации его взаимодействия с исследователем и правомерность различных научных описаний объекта, различных его моделей. Отмеченное правило дополнительности лишь подтверждает тенденцию к дифференциации научного знания, доминированию прикладной науки, ослаблению интереса к универсальным механизмам функционирования природы, общества и мышления.

Поскольку каждый субъект познания выявляет только определенную «проявляемость» изучаемого объекта, возникает иллюзия непознаваемости объекта в целом. Возможно ли всестороннее познание объекта, и если да, то что для этого необходимо сделать?

Кейс 9. Принципы науки Принципы познаваемости, объективности, причинности, эмпиризма, рационализма и экономии доводов положены в основу научного познания. Поскольку принцип представляет собой принимаемое без доказательств суждение, то может возникнуть сомнение в «легитимности» какого-либо из перечисленных постулатов.

Ответьте на вопрос. «Возможно ли существование пауки без перечисленных принципов?» Организуйте дискуссию и приведите аргументы, опровергающие один или несколько научных принципов. В случае убедительности ваших аргументов, сформулируйте другие принципы науки. Существуют ли принципы квазинауки, и если да, то какие?

Кейс 10. Признаки научной психологии К признакам научной психологии относят специфичность организации деятельности, самоценность, рационализацию, систематичность, всрифицирусмость и фальсифицируемость.

В чем заключается суть перечисленных признаков'? Сформулируйте понятия-синонимы и понятия-антонимы к терминам, обозначающим признаки научной психологии. Приведите примеры, объясняющие своеобразие каждого из указанных признаков.

Кейс 11. Верное утверждение.

Выберите верное утверждение из следующих далее.

• 1. По мере накопления жизненного опыта способность к познанию у человека увеличивается.
• 2. Познание свойственно только человеку.
• 3. Знанию противоположно заблуждение.
• 4. Процедуры и методы познания нс устаревают.
• 5. Аристотель делил знания на два рода: практическое и теоретическое.
• 6. В процессе познания происходит накопление и переосмысление знаний.
• 7. Совокупность однородных методов познания, представлений об объектах и целях познания называют процедурой познания.

Правильные ответы к тестам: 1а; 26; Зв; 4а; 5в; 66; 7 г; 8а; 9в; 10 В.

• [1] Новиков Л. М. О роли науки в современном обществе // Россия XXI века. 2006. № 2.