Представления о межличностных отношениях в будущей семье у юношества

Существует достаточно валидных и надежных — таких, которые дают разностороннюю информацию о положении данного человека в системе межличностных отношений в малой группе, социально адаптированных. Некоторые методы характеризуют персональное отношение данного человека к другим людям, иные — положение данного человека в системе сложившихся внутригрупповых отношений, третьи — психологию той социальной группы, в которую входит данный индивид и в систему межличностных отношений в которую он включен. В социальной психологии применяются личностные тесты и социометрические тесты. Личностные тесты применяются во всех общепсихологических исследованиях личности. Социометрические тесты или «социальные измерения» — это метод, предназначенный для измерения межличностных взаимоотношений в малой группе. Основоположником социометрии является американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено. Отечественные психологи, занимающиеся в разное время социометрическими исследованиями — Е. С. Кузьмин, Я. Л. Коломинский, В. А. Ядов, И. П. Волков.С помощью социометрии определяется динамика межличностных и межгрупповых отношений, изучается типология социального поведения людей в условиях групповой деятельности, выявляется степень социально -психологической совместимости членов группы. Личностные тесты — это психодиагностические методики, направленные на оценку эмоционально — волевых компонентов психической деятельности индивида (отношений, мотивации, интересов, эмоций, особенностей поведения) в определенных социальных ситуациях. С помощью таких тестов выявляются устойчивые индивидуальные особенности человека, определяющие его поступки. Условно личностные тесты по предмету и цели психологического диагностирования можно разделить на группы:

Многофакторные личностные опросники, дающие разнообразную комплексную оценку степени развитости психологических свойств личности. Анкетный опрос или анкетирование, который дает разнообразную и качественную социологическую информацию. Проективные тестовые методики, разрабатываемые на основе неопределенных стимулов. Испытуемым предлагается интерпретировать, дополнять, развивать эти стимулы. Тестовые методики, выделяющие отдельные устойчивые особенности личности (темперамент, отдельные характерологические черты личности, мотивационные проявления и эмоциональные — личностные отношения и др.).В настоящее время тестирование достаточно широко применяется в различных сферах общественной практики. Это обстоятельство хорошо отражает отчетливо обозначившуюся тенденцию признания ведущей роли человека в любых системах деятельности. Именно интеллектуальные. Эмоциональные и личностные особенности определяют успех или неуспех субъекта в конкретных жизненных ситуациях.

Тесты позволяют быстро и довольно точно определить, какими именно качествами обладает данный человек. Полученные таким способом знания дают возможность понять многое из уже случившегося в судьбе индивида, спрогнозировать вероятные будущие достижения и успешно обойти многие препятствия на пути к личной цели. Практика психологического консультирования открывает широкое поле для применения тестов, как средству самопознания и изменения личности. По уровню своего интеллектуального, эмоционального, психофизиологического развития подростки не намного уступают взрослым людям. Для изучения их формирования межличностных отношений можно использовать тесты для взрослых, с ограничениями, которые касаются только специальных, научных терминов и понятий. Тесты, исследующие личностные и межличностные отношения, следует применять с ограничениями (полудетская и полувзрослая формы тестирования). Тесты должны быть в игровой форме, привлекать к себе внимание и вызывать интерес. Тесты, предназначенные для определения уровня интеллектуального развития, имеют стандартизированное решение, но, учитывая стремление подростков к оригинальности и самостоятельности, следует ослабить поиски стандартного решения. Повышенное внимание подростка к самопознанию создает благоприятные условия для тестирования, позволяющего получать интересные и полезные сведения о себе. Подростковый возраст — это начало формирования социально-поведенческой независимости в поведении, самоутверждения, самообслуживание, независимость в моральных суждениях, социально — политических взглядах и поступках. Сложный подростковый период — это своеобразный переворот в психологии человека, связанный с осознанием многих жизненных противоречий: между нормами морали, между идеалами и реальностью, между способностями, возможностями и реальным признанием людей, между социальными ценностями и реальной прозой жизни. В этом возрасте встает вопрос выбора жизненного пути, ответственности за свой выбор и одним из главных становится процесс познания себя, познание своих способностей, своих сильных и слабых сторон личности через осознание себя во взаимодействии с социумом. Для исследования формирования межличностных отношений юношей были использованы следующие методы: 1.

Психодиагностический метод — авторский опросник (метод незавершенных предложений), контент — анализ. 2. Метод статистической обработки эмпирических данных.

3. Метод структурной интерпретации результатов.

2.2. Эмпирическое исследование представления о межличностных отношениях в будущей семье у юношества.

При исследовании были использованы следующие методы:

1. Психодиагностический метод — авторский опросник (метод незавершенных предложений), контент — анализ. 2. Метод статистической обработки эмпирических данных.

3. Метод структурной интерпретации результатов. Авторский опросник состоит из 6 незавершенных предложений. Инструкция: Просим Вас принять участие в исследовании. Отвечать нужно быстро и каждый раз то, что придет в голову первым, но так, чтобы получалось законченное по смыслу предложение:

1. Семья для меня это…2. Дети в семье … 3. В семье важнее всего…4. Счастливая семья — это…5. Для сохранения семьи нужно…6. Секретом семейного счастья… Следует пояснить, что вопросы намеренно формулировались с избеганием понятия «межличностные отношения».Исследование проводилось на базе студенческой молодежи г. Владимира, в нем приняли участие 10 юношей и 10 девушек. Возраст испытуемых 18 — 23 года. Участие в эксперименте было добровольным. Опрос испытуемых проводился индивидуальным методом. В результате обработки ответов испытуемых методом контент — анализа было установлено следующее. На первый вопрос «Семья для меня это…» при обработке анкеты получилось 3 квалификационных единицы:

1)обозначение положительных эмоциональных состояний и чувств, а также предметов и явлений, вызывающих эти состояния (любовь, ценность, счастье, дружба, радость, смех и др.) 2) ассоциации, отражающие близкие отношения в узком круге родственных лиц (мама, папа, семья, родители, ребенок3).

обозначение защиты и душевного успокоения (крепость, уют, спокойствие и др.) На второй вопрос «Дети в семье …» при обработке анкеты ответы удалось сгруппировать следующим образом:

1)ассоциации, связанные с родом или членством, а также влиянием на бюджет (член семьи, большие расходы, продолжатель рода) 2) ассоциации, связанные с отрицанием признака семьи (дети не признак семьи) 3) обозначения положительных эмоциональных состояний и чувств (любовь, ценность, счастье, радость.) На третий вопрос «В семье важнее всего…» при обработке анкеты получилось 3 квалификационных единицы: 1) ассоциации, связанные с экономическим состоянием (деньги, финансовое благополучие) 2) ассоциации, связанные с моральнонравственной и духовной сторонами отношений (уважение, вежливость, взаимопонимание) 3) затрудняюсь ответить количество 5 шт и 25% На четвертый вопрос «Счастливая семья — это…» анкеты получены 3 группы ассоциаций:

1)ассоциации, связанные с экономическим состоянием (деньги, финансовое благополучие, достаток и др.) 2) обозначения положительных физических состояний (Счастье, здоровье, благополучие и др) 3) обозначения положительных эмоциональных состояний и чувств, а также предметов и явлений, вызывающих эти состояния (любовь, ценность, счастье, уважение, и др.) На пятый вопрос «Для сохранения семьи нужно…» при обработке анкеты получилось 4 квалификационных единицы:

1)ассоциации, связанные со стратегией взаимодействия (взаимопонимание, взаимопонимание, уступки и др.) 2) ассоциации, связанные с ценностями (семья, любовь и др) 3) ассоциации, связанные с материальным благом (условия проживания, деньги и др.) 4) затрудняюсь ответить количество На шестой вопрос «Секретом семейного счастья …» при обработке анкеты получилось 3 группы ассоциаций:

1)ассоциации, связанные с отношениями и взаимодействиями с людьми (помощь, сострадание, забота, отзывчивость и др.) 2) ассоциации, которые не удалось отнести к какой-либо из классификационных групп (дом, мир, красота, солнце) 3) ассоциации меркантильного содержания (сладости, благо) 2.

3. Анализ и интерпретация результатов исследования.

В результате исследования с помощью психодиагностического метода были получены следующие результаты. На первый вопрос «Семья для меня это…» при обработке анкеты получилось 3 квалификационных единицы:

1)обозначение положительных эмоциональных состояний и чувств, а также предметов и явлений, вызывающих эти состояния (любовь, ценность, счастье, дружба, радость, смех и др.) количество 14 ассоциации и в итоге 70%; ИМЕЕТ ОТНОШЕНИЕ К ГИПОТЕЗЕ!2)ассоциации, отражающие близкие отношения в узком круге родственных лиц (мама, папа, семья, родители, ребенок) количество 3 шт и в итоге 15%;3)обозначение защиты и душевного успокоения (крепость, уют, спокойствие и др.) количество 3 шт и в итоге 15%;Рисунок 1. Диаграмма «Семья для меня это…"На второй вопрос «Дети в семье …» при обработке анкеты ответы удалось сгруппировать следующим образом:

1)ассоциации, связанные с родом или членством, а также влиянием на бюджет (член семьи, большие расходы, продолжатель рода) Количество 5 шт и в итоге 25%;2)ассоциации, связанные с отрицанием признака семьи (дети не признак семьи) количество 4 шт и в итоге 20%;3)обозначения положительных эмоциональных состояний и чувств (любовь, ценность, счастье, радость.) количество 11 шт и в итоге 55%; ИМЕЕТ ОТНОШЕНИЕ К ГИПОТЕЗЕ! Рисунок 2. Диаграмма «Дети в семье…"На третий вопрос «В семье важнее всего…» при обработке анкеты получилось 3 квалификационных единицы: 1) ассоциации, связанные с экономическим состоянием (деньги, финансовое благополучие) количество 1 шт и в итоге 5%;2)ассоциации, связанные с моральнонравственной и духовной сторонами отношений (уважение, вежливость, взаимопонимание) количество 14 шт и 70%; ИМЕЕТ ОТНОШЕНИЕ К ГИПОТЕЗЕ!3)затрудняюсь ответить количество 5 шт и 25%Рисунок 3. Диаграмма «В семье важнее всего…"На четвертый вопрос «Счастливая семья — это…» анкеты получены 3 группы ассоциаций:

1)ассоциации, связанные с экономическим состоянием (деньги, финансовое благополучие, достаток и др.) количество 4 шт и в итоге 20%;2)обозначения положительных физических состояний (Счастье, здоровье, благополучие и др) количество 3 шт и в итоге 15%;3)обозначения положительных эмоциональных состояний и чувств, а также предметов и явлений, вызывающих эти состояния (любовь, ценность, счастье, уважение, и др.) количество 13 шт и в итоге 65%; ИМЕЕТ ОТНОШЕНИЕ К ГИПОТЕЗЕ! Рисунок 4. Диаграмма «Счастливая семья — это…"На пятый вопрос «Для сохранения семьи нужно…» при обработке анкеты получилось 4 квалификационных единицы:

1)ассоциации, связанные со стратегией взаимодействия (взаимопонимание, взаимопонимание, уступки и др.) количество 9 шт и 45%;2)ассоциации, связанные с ценностями (семья, любовь и др) количество 5 шт и 25%;3)ассоциации, связанные с материальным благом (условия проживания, деньги и др.) количество 3 шт и 15%;4)затрудняюсь ответить количество 3 шт и 15%Рисунок 5. Диаграмма «Для сохранения семьи нужно…"На шестой вопрос «Секретом семейного счастья …» при обработке анкеты получилось 3 группы ассоциаций:

1)ассоциации, связанные с отношениями и взаимодействиями с людьми (помощь, сострадание, забота, отзывчивость и др.) количество 4шт и 20%; ИМЕЕТ ОТНОШЕНИЕ К ГИПОТЕЗЕ!2)ассоциации, которые не удалось отнести к какой-либо из классификационных групп (дом, мир, красота, солнце) количество 8 шт и 40%;3)ассоциации меркантильного содержания (сладости, благо) количество 8шт и 40%.Рисунок 6. Диаграмма «Секретом семейного счастья …» Таким образом, можно сделать вывод о том, что во всех ответах участников исследования (юноши и девушки) на открытые вопросы установлены (в значимой процентной доле) квалификационные единицы, характеризующие тематическую единицу анализа «межличностные отношения». Это позволяет утверждать, что гипотеза, заявленная в исследовании доказана. Однако, не все до конца осознают ценность морально — нравственную и духовно — эмоциональную семьи. Большинство юношей и девушек отвечали на вопросы с позиции материального благополучия, а многие и вовсе затруднялись ответить на поставленные вопросы (см. п. 6.2, 5.4, 3.3). Следовательно, можно говорить о не до конца сформированной социальной готовности к семье и близких отношениях между партнерами. Возможно, причиной чего чаще всего становится образ семьи, сформированный у ребенка в раннем возрасте.

Заключение

.

Семья считается главной и важной ячейкой общества, в которой закладыватся и формируются нравственные начала, жизненные принципы ребенка, подготавливающей ребенка к жизни. Семья служит первым и самым глубоким источником социальных идеалов, в ней закладываются основы гражданского поведения. Поэтому родители как первые воспитатели имеют самое сильное и определяющее влияние на детей. С наступлением подросткового возраста организм ребёнка начинает претерпевать серьёзные изменения. Наряду с этим происходит перестройка в самосознании, интересах, деятельности, нравственной позициях ребёнка. Подобные изменения касаются и взаимоотношений подростка со старшими. Подросток стремится освободиться от опеки родителей, возникает потребность проявлять самостоятельность, независимость. Недостаток внимания со стороны родителей, неготовность пойти навстречу подростку нередко становится причиной серьёзного эмоционального кризиса и препятствием для становления его «Я».Конфликт в отношениях родителей и детей никогда не возникает случайно и внезапно.

В следствии быстрого темпа современной жизни нередко являются родительская неподготовленность, непонимание особенностей переходного возраста, неготовность принять происходящие изменения, научиться правильно на них реагировать и помочь тем самым подростку пережить этот и для него тоже нелёгкий период. Становление личности подростка процесс очень сложный и неоднозначный: наряду с педагогическим воздействием происходит процесс самовоспитания. Поэтому, строя отношения с подростками, очень важно знать и учитывать, образцы и ценности, на которые они ориентируются, что для них является важным и значимым. Между родителями и детьми часто возникают ссоры, которые вызывают обиду, недовольство, чувство подавленности с обеих сторон. В основе отчуждения, возникающего между родителями и детьми, отчасти лежит неумение взрослых строить отношения с подростком, учитывая необходимость изменения позиций в отношениях с подросшими детьми. Этот вопрос впервые серьёзно встаёт в подростковом возрасте и может привести к напряженным отношениям и конфликтам в случае, когда родители и дети неосознанно подходят к возникшей проблеме. Во второй главе курсовой работы было проведено эмпирического исследование отношения старшеклассников к семье.

Результаты проведенного эксперимента показали, что во всех ответах участников исследования (юноши и девушки) на открытые вопросы установлены (в значимой процентной доле) квалификационные единицы, характеризующие тематическую единицу анализа «межличностные отношения». Однако, не все до конца осознают ценность морально-нравственную и духовно — эмоциональную семьи. Большинство юношей и девушек отвечали на вопросы с позиции материального благополучия, а многие и вовсе затруднялись ответить на поставленные вопросы.

Проведенный среди подростков тренинг расширил возможности понимания старшеклассниками своих родителей, помог выработать новые навыки взаимодействия старшеклассников со своими родителями. Это позволяет утверждать, что гипотеза, заявленная в исследовании доказана.

Список литературы

1.Азаров Ю. П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. — М.: Аргументы и факты, 1993 .- С.12−27.

2.Госпорьян А. Тенденции развития семии в России //Социальное обеспечение .- 2005 .- № 24 .- С.4−8.

3.Гребенников И. В. Основы семейной жизни .- М.: Просвещение, 2005 .- С.57−72.

4.Григорович Л. А. Педагогика и психология .- М: Гардарики, 2001 .- 480с.

5.Деменьтьева И. Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий //Социологические исследования. — 2005. — № 6 .- С.31−36.

6.Долотина О. П. Родители и дети //Начальная школа. — 1994. — № 8. — С.70−75.

7.Зверева О. Л. Семенная педагогика и домашнее воспитание .- М: Академия, 1999 .- С.5−21.

8.Ковалев С. В. Психология современной семьи .- М.: Просвещение, 1988 .- 312с.

9.Кон И. С. Психология ранней юности .- М: Просвещение, 1989 .- 255с.

10.Крайг Г. Психология развития .- СПб: Питер, 2000 .- 988с.

11.Мудрик А. В. Основы социальной педагогики .- М: Академия, 2006 .- 208с.

12.Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. — М: Академия, 1998 .- 425с.

13.Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога .- М.: Учебная литература, 1996 .- 415с.

14.Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология .- М.: Педагогика, 1993 .- 442с.

15.Райнпрехт X. Воспитание без огорчений .- М.: Просвещение, 1996 .- 270с.

16.Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М: Академия, 1994 .- 189с.

17.Спичак С. Ф. Семья глазами психолога: сборник методик. — М: Академия, 1995. — 270с.

18.Хухлаева О. В. Психология подростка .- М: Академия, 2004 .- 160с.

19.Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. — СПб: Питер, 2001 .- 472с.

20.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева .- СПб: Питер, 2000 .- 622с.

21.Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2002 .- 728с.

22.Никандров В. В. Вербально-коммуникативные методы в психологии. СПб.: Речь, 2002 .- 288с.

23.Узденова Е. К. Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность .- М: Аспект Пресс, 2004 .- С.123−139.

24.Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, 2005. — 150с,.