Вопросы и задания

1. Ознакомтссь с цитатой. Известны ли вам примеры, иллюстрирующие это положение? Каковы последствия такого рода имитации? Предложите средства разрешения обозначенной проблемы.

«Компетептпостпые стандарты и программы сами по себе не могут предотвратить процессов имитации_у когда заложенное компетентностное содержание реализуется в образовательном процессе «некомпетентности ными» средствами — на основе методики «доски имела», при авторитарном стиле работы преподавателей«¹.

2. Заполните следующую таблицу, используя для обозначения соответствия символ «+», частичного соответствия — символ «±».

¹ См: Блинов В. И., Виненко В. Г., Сергеев Я. С. Методика преподавания в высшей школе: учеб.-практ. пособие. М., 2015.

Поясните ваши действия по заполнению таблицы.

• 3. Каким образом следует преобразовать формы учебной работы (из предыдущего задания), отнесенные вами к группе «активных», чтобы они стали «интерактивными»?^[1]
• 5. Сформулируйте ваше видение миссий учебных дисциплин, входящих в ППССЗ. Согласны ли вы с формулировками миссий некоторых общеобразовательных учебных предметов, предложенными ниже?

• 6. Проведите анализ четырех-пяти различных ФГОС СПО (по различным уровням и профилям подготовки) и ответьте на вопросы.
• • Какие нормативные сроки обучения по профессии/специальности для очной формы получения образования установлены ФГОС?
• • Какой входной образовательный ценз (образовательная база приема) установлен для поступающих на обучение по соответствующим программам?
• • Различаются ли нормативные сроки обучения: а) в рамках одного ФГОС; б) в различных ФГОС, которые вы анализировали? Если да, то с чем связаны различия?
• • Имеет ли право лицо, уже получившее высшее образование, поступить на обучение по профессии квалифицированного рабочего, если соответствующим ФГОС установлен входной ценз «на базе основного общего образования»?
• 7. Используя следующую таблицу, сравните различные формы освоения образовательных программ СПО по специальностям: «Металлургия черных металлов», «Парикмахерское искусство», «Программирование в компьютерных системах».

8. Предложите две-три учебные ситуации по определенному учебному курсу (дисциплине, модулю, МД К — на ваш выбор), для изучения которых наиболее целесообразно использовать следующую форму: а) лекцию (проблемную лекцию); б) семинар; в) экскурсию; г) урок-игру (ролевую, деловую); д) урок самостоятельной работы.

Дайте обоснование.

• 9. Предложите две-три учебные ситуации (по определенным МДК или дисциплинам — на ваш выбор), где оптимальными являются методы:
  • а) «обучение через подражание»; б) проектный метод.

Дайте обоснование.

• 10. Преобразуйте следующие задания так, чтобы они стали проблемными.
• • Дайте определение понятия «образовательный процесс».
• • Перечислите основные методы обучения, используемые в профессиональном образовании.
• • Подготовьте и проведите деловую игру со студентами в рамках вашего курса (дисциплины, модуля, МДК).
• 11. Выберите любую тему в рамках определенного учебного курса (дисциплины, модуля, МДК) и сформулируйте к ней не менее 20 проблемных вопросов и не менее пяти проблемных заданий различного тина.
• 12. Какие из следующего перечня действий преподавателя могут быть использованы в начале занятия в качестве первого, второго и третьего шага сразу после того, как прозвенел звонок на урок? (Можно предложить несколько вариантов для разных видов занятий.) Какие действия являются заведомо лишними? Какие поступки могут только «сбить настрой»?
• • Организационный момент.
• • Захват внимания студентов.
• • Проверка домашнего задания.
• • Актуализация знаний, умений и компетенций, которые будут «работать» на предстоящем занятии.
• • Проверка наличия выполненного задания.
• • Уточнение или назначение дежурных по группе.
• • Приветствие.
• • Повторение пройденного на предыдущем занятии материала.
• • Совместное со студентами целеполагание предстоящего занятия.
• • Объявление темы занятия.
• • Установление присутствующих/отсутствующих и заполнение журнала.
• • Проверка готовности к занятию.
• • Раздача студентам рабочих листов (тетрадей) / пособий / инструментов.
• • Формирование рабочих групп.
• 13. Что включают в себя понятия «теоретическая часть обучения» и «практическая часть обучения«? В какой из следующих ситуаций поставленный вопрос некорректен и почему: а) подготовка специалистов среднего звена; б) подготовка квалифицированных рабочих; в) профессиональное обучение; г) ДПО?
• 14. Может ли учебная и производственная практика в рамках одной ОПОП проводиться на одной и гой же базе? Обоснуйте ответ.
• 15. Распределите следующие методические позиции по трем группам: а) имеющие отношение преимущественно или исключительно к реализации МДК; б) имеющие отношение к реализации как МДК, так и других элементов ОПОП; в) не имеющие отношения к реализации МДК.
• • Максимально широкое использование активных и интерактивных методов обучения.
• • Организация непрерывной содержательно-деятельной связи с практической частью обучения.
• • Сочетание оценки и самооценки.
• • Преобладание репродуктивной деятельности студентов.
• • Максимально широкое использование групповых форм обучения.
• • Выполнение серии проектных и проектно-исследовательских работ межпредметной направленности.
• • Использование в обучении информационно-компьютерных технологий.
• • Привлечение к занятиям профильных специалистов предприятийпартнеров (в качестве тренеров, лекторов, консультантов, экспертов и др.).
• • Связь изучаемого материала с будущей профессией/специальностью.
• • Учет индивидуальных и возрастных особенностей студентов.
• 16. Охарактеризуйте различия в смысловых оттенках между понятиями «социальное партнерство» и «государственно-частное партнерство».

При каких условиях родители студентов могут быть субъектами социального партнерства, а при каких — субъектами государственно-частного партнерства профессиональной образовательной организации?

• 17. В каких академических правах обучающегося, предусмотренных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 3—6 ст. 34.1), конкретизируются возможности индивидуализации образовательного процесса? Какие из этих прав реализуются в вашей профессиональной образовательной организации? Уточните, какая доля студентов вашей профессиональной образовательной организации обучается по индивидуальным учебным планам. Сколько среди них студентов с ограниченными возможностями, а сколько — «обычных» студентов?
• 18. Подготовьте фрагмент занятия «Изложение нового материала» (продолжительностью не более 7 мин) по любой теме вашего курса (дисциплины, модуля, МДК). Составьте соответствующий текст, который вы будете излагать обучающимся; при необходимости подготовьте необходимые материалы (презентацию Power Point, объекты для демонстрации, раздаточные материалы, рабочие листы или др.). Эту часть работы нужно провести предварительно. Затем, в ходе учебного занятия, проведите деловую игру. После каждого выступления в течение 5 мин проводите обсуждение с целью оценить подготовленный фрагмент занятия по заранее определенным критериям, например:
  • — ясности и четкости изложения;
  • — доступности для целевой возрастной группы;
  • — привлекательности, способности вызвать интерес;
  • — уверенности выступающего;
  • — стилю выступления, культуре и грамотности речи.

Оцените, были ли у кого-то из выступающих моменты, которые произвели впечатление и запомнятся надолго. С чем связано это впечатление — с излагаемым материалом или с личностью выступающего? Чья позиция выигрышнее: тех, кто выступили первыми, или тех, кто выступает напоследок?

• 19. В дополнение к разработанному вами фрагменту «Изложение нового материала» (см. задание 18), сформулируйте по пять-шесть вопросов, позволяющих преподавателю оценить: а) степень понимания нового материала (задаются сразу после изложения); б) степень усвоения материала (задаются студентам в начале следующего занятия).
• 20. Используя доступные материалы (ОПОП, примерную основную образовательную программу, рабочую программу), определите, но каким разделам (темам) вашего курса (дисциплины, модуля, МДК) необходимо организовать самостоятельную работу обучающихся.

Для каждого случая сформулируйте диашостичные цели. Диагиостичная цель самостоятельной работы может быть сформулирована как ответ на один или несколько из следующих вопросов.

• • Какую новую информацию (знания) необходимо найти, проанализировать, объяснить, систематизировать, усвоить обучающимся?
• • Какие знания, умения необходимо закрепить в ходе самостоятельной работы?
• • Какие предмстные/профессиональные знания, умения, компетенции необходимо применить при выполнении заданий?
• • Какой тип задач/задаиий необходимо отработать?
• • Какие умения и общие компетенции, связанные с учебной самостоятельностью и самооценкой, необходимо сформировать, развить?
• • Какие практически значимые продукты необходимо получить?
• 21. Разработайте набор заданий для индивидуальной самостоятельной работы в рамках учебного занятия по одному из разделов (тем) вашего курса (дисциплины, модуля, МДК). Задания должны быть рассчитаны на «среднего» обучающегося (средний уровень знаний, средний уровень мотивации). Выполните (прорешайте) сами весь разработанный вами набор заданий. Сколько времени у вас это заняло? Сколько времени это займет у «среднего» обучающегося?

Доработайте набор заданий так, чтобы планируемое время их выполнения обучающимися соответствовало логике учебного занятия. Ответьте на вопросы.

• • Что может вызвать наибольшие сложности при выполнении самостоятельной работы?
• • Будет ли предусмотрена консультативная помощь обучающимся со стороны преподавателя и в какой форме?

Подготовьте текст краткой инструкции для обучающихся, которую они получат перед началом самостоятельной работы.

Определите набор показателей (не менее трех), по которым можно судить о достижении поставленного результата самостоятельной работы. Показатели должны быть сформулированы таким образом, чтобы они могли быть использованы как преподавателем, так и самими обучающимися (для самооценки и (или) взаимооценки).

• 22. В дополнение к комплекту заданий для самостоятельной работы для «среднего» обучающегося (см. задание 21) разработайте еще два комплекта заданий по тому же разделу (теме): а) для «слабых» обучающихся; б) для «сильных» и высокомотивированных обучающихся.
• 23. Разработайте наборы заданий для самостоятельной работы по одному из разделов (тем) вашего курса для двух следующих ситуаций:
  • а) работа на занятии в группах (или в парах), время — не более 15 мин;
  • б) индивидуальная самостоятельная работа, выполняемая виеаудиторно («домашняя работа»).

• [1] Разработайте три варианта теоретического занятия по одной и тойже теме какого-либо курса (дисциплины, модуля, МД К) в рамках ППССЗ, включающие следующие формы работы студентов: — микроисследование и групповую дискуссию; — обсуждение личного опыта студентов, разбор практических ситуацийи ролевую игру; — разработку и презентацию группового мини-проекта.