Эмпирическое исследование влияния использования медиа ресурсов в обучении иностранному языку на мотивацию к учению у школьников

Организация и проведение эмпирического исследования, описание методического аппарата

Объект исследования — мотивации учения и эмоционального отношения к учению учащихся 7-х классов.

Предмет исследования — влияние использования медиа-ресурсов в обучении на мотивацию учения и эмоциональное отношение к учению учащихся 7-х классов.

Цель исследования — исследование мотивации учения и эмоционального отношения к учению учащихся 7-х классов.

Гипотеза исследования— использование медиа-ресурсов в обучении иностранным языкам влияет количественно и качественно на мотивацию к обучению у учеников 7-х классов при изучении иностранного языка.

Задачи исследования:

• 1. Проанализировать и обобщить теоретические и эмпирические исследования, раскрывающие проблему учебной мотивации в психологической науке зарубежных и отечественных авторов.
• 2. Подобрать, адекватные задачам исследования, методы, апробировать их, и сформировать методическую процедуру.
• 3. Провести методами математического анализа оценку полученных результатов, обобщить их и проанализировать.

Эмпирическое исследование проходило в несколько этапов:

• 1. На первом этапе был осуществлен подбор методик исследования, разработка ждвопросов для испытательной группы, анализ возможности статистической обработки полученных результатов.
• 2. Проведение первого исследования до использования медиаресурсов в обучении.
• 3. Проведение второго исследования после использования медаресурсов в обучении.
• 4. Обработка и анализ результатов.

В соответствии с целью и задачами данного исследования применяются как теоретические, так и эмпирические методы. Последовательный системный анализ литературных источников и интерпретация психологических работ по изучаемой проблематики используется в качестве основного теоретического метода исследования. В качестве эмпирического метода использовались:

• 1. «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» СпилбергАндреева.
• 2. Методика изучения мотивации учения подростков (7 кл.) Описание методик:

«Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» СпилбергАндреева.

Предлагаемый метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению основан на опроснике Ч. Д. Спилберга, направленный на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности (State-Trait Personality Inventory). Модификация опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России осуществлена А. Д. Андреевой (1987). Настоящий вариант дополнен нами шкалой переживания успеха (мотивации достижения), новым вариантом обработки. Апробация и нормирование проведены в 2002;2003 гг.

Порядок проведения:

Методика проводится фронтально — с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем педагог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и педагог ни на какие вопросы не отвечает.

Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 10−15 минут.

В тест входят 40 вопросов на которые нужно ответить, выбрав ответы в диапазонеПочти никогдаИногдаЧастоПочти всегда.

Оценка результата производится по четырем шкалам:

• — Познавательная активность
• — Мотивации достижения
• — Тревожность
• — Гнев

Оценка и интерпретация результата производится путём посчитывания суммарного балла теста по формуле:

ПА+МД+(-Т) +(-Г)

где ПА — балл по шкале познавательной активности; МД — балл по шкале мотивации достижения;

Т — балл по шкале тревожности Г — балл по шкале гнева.

Суммарный балл может находиться в интервале от -60 до +60. Выделяются следующие уровни мотивации учения:

I уровень — продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

II уровень — продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

III уровень — средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

IV уровень — сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению;

V уровень — резко отрицательное отношение к учению.

Распределение баллов по уровням представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Методика изучения мотивации учения подростков (7 кл.).

Методика состоит из опросника из 18 вопросов, разбитых на 6 блоков.

Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.

Предложения 4, 5, 6 входят в блок II и характеризуют другой показатель мотивации — способность к целеполаганию.

Блок III анкеты (предложения 7, 8, 9) указывает на иные мотивы.

Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе (табл.). Внешний мотив — 0 баллов. Игровой мотив — 1 балл. Получение отметки — 2 балла.

Позиционный мотив — 3 балла. Социальный мотив — 4 балла. Учебный мотив — 5 баллов.

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Показатели I, II, III мотивации по сумме баллов выявляют итоговый уровень мотивации. По оценочной табл. 2 можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации подростков.

Таблица 1. Оценочная таблица.

I — очень высокий уровень мотивации учения; II — высокий уровень мотивации учения;

III — нормальный (средний) уровень мотивации учения; IV — сниженный уровень мотивации учения;

V — низкий уровень мотивации учения.

Кроме того, уровни мотивации по блоку I показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл обучения. Уровни мотивации по блоку II свидетельствуют о степени развитости у учащихся способности к целеполаганию. Анализ данных по каждому из этих показателей мотивации позволит руководителям образовательного учреждения, учителям, школьному психологу сделать вывод об эффективности педагогической работы в плане формирования личностного смысла учения и способности к целеполаганию, а также сформулировать соответствующие коррекционно-развивающие задачи.

Поскольку блок III анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферы, то при поэлементном анализе мы имеем возможность увидеть по всей выборке мотивы, выбираемые детьми чаще всего. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех мотивов по всей выборке учащихся. После этого следует определить процентное соотношение между всеми мотивами, что позволит сделать выводы о преобладании тех или иных из них (табл. 3):

Таблица 2. Выявление ведущих мотивов у школьников 7-х классов.

Условные обозначения: У — учебный мотив; С — социальный мотив; П — позиционный мотив; О — оценочный мотив; И — игровой мотив; В — внешний мотив.

Содержательный блок IV анкеты (предложения 10, 11, 12) позволяет выявить преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации обучения.

Предложения 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют следующий показатель мотивации — стремление подростка к достижению успеха в учебе или мотивация избегания неудачии.

Реализацию названных мотивов поведения учащихся позволяют определить вопросы содержательного блока VI анкеты (предложения 16, 17, 18).

Оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:

• — количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
• — количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
• — количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего количества обследуемых.

Данные сводятся в таблицу и обрабатываются.