Модель самоуправления в творческом коллективе

При разработке авторских моделей организации самоуправления в творческом коллективе предлагается включать следующие основные разделы [7].

Раздел I. Требования к качеству разработки модели. Система показателей, которые позволяют оценить качество разработанной модели, ее готовность к эффективному функционированию еще на этапе предварительного осмысления предстоящего моделирования: научная обоснованность, четкость структуры модели, качество нормативно-регламентирующей базы, наличие педагогически целесообразной деятельности, технологичность модели, учет условий данного творческого коллектива, положительное отношение к данной модели со стороны участников творческого процесса, творческий вклад авторского коллектива.

Раздел II. Структура модели. Система взаимосвязанных блоков, которые позволяют с различных точек зрения максимально полно описать данную модель, представив ее сущность и специфику:

• 1. Блок целеполагания — принятие ценностей и идеологии, закладываемых в модель самоуправления в творческом коллективе, постановка цели, которую необходимо достигнуть через формулирование основных задач и определение путей их решения в ходе реализации модели самоуправления.
• 2. Позиционный блок — общая схема основных структурных элементов самоуправления в творческом коллективе с указанием их взаимосвязей. Данный блок позволяет наглядно представить место каждого элемента и увидеть его связи, в том числе с педагогическим и родительским самоуправлением.
• 3. Организационный блок — выделение уровней субъектов самоуправления с описанием возможностей каждого уровня в зависимости от среды (социального пространства), в которой участники творческого процесса осуществляют свое взаимодействие, а также системы ролей, которые может принять на себя ребенок, участвуя в самоуправлении.
• 4. Нормативный блок — перечень и краткая характеристика основных нормативных документов, необходимых и достаточных для эффективного функционирования данной модели, прежде всего это полномочия каждого органа самоуправления, его компетенция и ответственность.
• 5. Содержательный блок — позволяет выделить системообразующую деятельность и описать основное содержание функционирования всех структурных элементов самоуправления.
• 6. Технологический блок — раскрывает возможные формы работы участников самоуправления в творческом коллективе в процессе их деятельности.

Раздел III. Характеристика функциональных взаимосвязей. Описание внутренних связей между всеми основными структурными блоками модели, прежде всего с точки зрения решения поставленных целей и заявленной идеологии.

Раздел IV. Условия эффективного функционирования модели. Описание социально-психологических и организационно-педагогических условий, необходимых и достаточных для ее успешного функционирования в соответствии с поставленной целью: качество самой модели, ее соответствие внутренним потребностям творческого коллектива, стиль управления, учет внешних условий и перспектив развития, постоянное обучение и самообучение актива, совершенствование нормативной базы и т. д.

Раздел V. Оценка эффективности функционирования модели. Система показателей, которые позволяют судить о степени достижения поставленной цели в процессе функционирования разработанной модели (динамический аспект): степень достижения поставленной цели, в том числе накопление детьми социального опыта (с преобладанием позитивного); характер внутренних процессов; взаимодействие с внешними процессами и социумом; характер изменений отношения к данной модели.

Таким образом, для разработки проекта самоуправления в творческом коллективе целесообразно обратиться к моделированию. В процессе моделирования могут быть созданы различные модели инновационной деятельности: содержательные, управленческие, нормативно-правовые и прочие, которые составят основу будущего проекта.

Проанализируем пример модели развития самоуправления в творческом коллективе. Суть такого развитая в цикличности этого процесса.

Руководитель, поставив цель перед творческим коллективом, как правило, стремится к тому, чтобы она обязательно была им принята. Добившись этого, он часто сам становится организатором ее реализации, выдвинув в качестве единственно возможного свой вариант ее достижения.

Самоуправление развивается только тогда, когда члены коллектива оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия.

Подведение итогов, групповая рефлексия позволяют подвести членов коллектива к новой цели совместной творческой деятельности, при этом на последующих этапах с каждым циклом они все самостоятельнее определяют цель, реализуемую впоследствии детским коллективом. Эта цикличность отражена в модели развития самоуправления, изображенной на рисунке 2.1.

Развиваясь в каждом из этапов творческой деятельности члены творческого коллектива, самоуправление охватывает все большее количество задач, и не только тех, которые выполняли раньше руководители и педагоги. В результате развития постановка управленческих задач должна в основном зависеть от инициативы и самостоятельности членов коллектива. Необходимо отметить, что степень их участия в управлении различными видами деятельности бывает неодинаковой.

Самоуправление может развиваться практически во всех видах творческой деятельности. Оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера их интересов. В то же время, как показывает изучение этого явления, развитие самоуправления в одном виде деятельности оказывает существенное влияние на этот процесс в других видах деятельности.