Введение. 
Развитие коммуникативных навыков у младших школьников с задержкой психического развития

Актуальность темы. Требования общества к повышению уровня социализации личности настойчиво обращают внимание специалистов на детей с отклонениями в развитии. Человек как общественное существо развивается, живет и реализует себя за счет взаимодействия с другими членами социума. Процесс социализации, то есть интериоризации культурных ценностей общества личностью зависит именно от ее коммуникативной компетентности.

Коммуникация является одной из основных видов деятельностей человека, формируя личность, корректируя и направляя её характеристики. Искусство общения во многом определяет успешность личности во всех сферах социальной жизни: обучении, межличностном взаимодействии, в профессиональной карьере и т. д.

Искусство правильной и эффективной коммуникации — это искусство, которое даётся не всем. Нарушение в коммуникативной сфере у ребенка ведет к искаженному представлению о себе, об окружающем мире, низкой самооценке, и эмоциональной незрелости.

Выгодский Л.С. Л. С. Выгодский «Избранные труды», М, 1983 рассматривая проблему детского развития, отводил общению важнейшую роль в онтогенезе и дизонтогенезе. Он писал о том, что препятствие для нормального общения создает физический или психический дефект ребенка, являясь неблагоприятным фактором личностного развития и «нормальное врастание ребенка в культуру» Там же.

Существует ряд исследований, посвященных именно проблемам коммуникации. Особенностями общения детей с задержкой психического развития занимались О. В. Алмазова, Д. И. Альраххаль, А. А. Байбородских, И. П. Бучкина, Ю. С. Галлямова, А. И. Гаурилюс, О. Н. Дианова, Е. Е. Дмитриева, Г. А. Карпова, Л. В. Кузнецова, Т. С. Никандрова, А. В. Поповичев, Е. С. Слепович, Т. 3. Стернина, Р. Д. Тригер, У. В. Ульенкова, С. Н. Чаплинская и др.). Множество работ были посвящены изучению высших функций психики, обеспечивающих процесс общения, межличностным отношениям, восприятию социума, и т. д.

Но до сих пор нет упорядоченных данных о структуре, содержании и показателях уровня сформированности коммуникативных умений у детей с ЗПР младшего школьного возраста; как нет и практических способов совершенствования процесса общения.

Именно поэтому актуальность работы вызвана несоответствием отсутствия теоретических разработок в данном направлении и необходимостью поиска средств формирования коммуникативных умений.

Цель исследования: разработать и экспериментально подтвердить эффективность коррекционно-развивающей программы для развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Объект исследования: коммуникативные навыки младших школьников с ЗПР. Предмет исследования — процесс формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Задачи:

• 1. Изучить теоретические источники по проблеме формирования коммуникативных навыков;
• 2. Выявить уровень сформированности коммуникативных навыка младших школьников с ЗПР;
• 3. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу для развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Гипотеза исследования: занятия по коррекционно-развивающей программе действительно повышают уровень коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с ЗПР Методы исследования:

• 1. Теоретические: анализ теоретических источников, обобщение теоретических и экспериментальных данных, методы математической статистики.
• 2. Эмпирические: наблюдение, беседа, методы экспертной оценки, формирующий эксперимент.

В исследовании принимали участие 10 детей младшего школьного возраста с ЗПР, возраста 7−8 лет проходящих обучение в коррекционном классе.