Современное дошкольное образование детей и его психологические особенности

Ведущие цели программысоздание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника [2, c. 5]. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребёнка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, чтения. Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка.- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

творческая организация воспитательно-образовательного процесса.

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка.- уважительное отношение к результатам детского творчества.

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

соблюдение в работе детского сада преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

6. Отличительные особенности.

Программа имеет следующие отличительные особенности. Направленность на развитие личности ребенка. Из этого следует, что программа ориентирована на воспитание свободного, уверенного в себе человека, придерживающегося активной жизненной позиции, с творческим подходом к решению жизненных проблем, имеющего свое мнение и умеющего его отстаивать. Патриотическая направленность программы. Особое место в программе отводится воспитанию у детей патриотических чувств, любви к Родине, гордости и уважения к ее героям, уверенности в том. Что Россия великая многонациональная страна и героическим прошлым и счастливым будущим. Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей. Программа включает в себя работу по воспитанию уважения к старшим, заботливого отношения к малышам и пожилым людям; формированию традиционных гендерных представлений; становлению нравственных форм поведения, стремления следовать положительному примеру. Направленность на дальнейшее образование. В программе указывается на то, что развитие познавательного интереса, стремление к самообразованию, создание положительной мотивации к обучению — это одни из главных учебных задач. Детям доносится мысль о том, что всем людям влюдом возрасте необходимо получать образование, происходит формирование отношения к образованию, как к одной из ведущих жизненных ценностей. Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей.

Здоровье детей — это самая актуальная проблема в современном мире. Поэтому в программе уделяется особое внимание вопросам сохранения и укрепления здоровья детей, формированию элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитанию полезных привычек, потребности в двигательной активности. Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. В ходе обучения и воспитания детей воспитателю необходимо уделять внимание обеспечению эмоционального благополучия каждого ребенка. Этого можно достичь за счет индивидуального подхода к каждому ребенку, учета их способностей и особенностей, как в вопросах организации жизнедеятельности, так и в формах и способах взаимодействия с ребенком. Существенной характеристикой программы является принцип подачи материала. В программе выделены образовательные области, для каждой из которых определены основные цели и задачи, а также содержание психолого-педагогической работы. Содержание программы структурировано по тематическим блокам, в каждом блоке материал располагается по возрастным группам. С помощью такой структуры программы воспитателю легче увидеть целостную картину развития ребенка в дошкольный период. Воспитатель может видеть близкую и далекую перспективу развития личностных качеств ребенка, что дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.

Программа позволяет осуществлять подбор содержания материала с учетом уровня развития ребенка. Все это позволяет воспитателю более полно учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей и ставить задачи, опираясь не только на возрастные рекомендации, но и на индивидуальный уровень развития ребенка. Программа рассчитана на возраст от 0 до 7 лет.

7. Применение образовательной программы для дошкольников на практике. При построении воспитательного и образовательного процессов учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей, а также социальный заказ родителей. В целостном педагогическом процессе необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом очень важно решать поставленные задачи, не допуская перегрузок дошкольников, используя необходимый и достаточный материал, максимально приближаясь к разумному минимуму. Достичь этой цели возможно при построении образовательного процесса на основе комплексно-тематического принципа. Игра — это ведущий вид деятельности дошкольников, поэтому важно организовать образовательный процесс с максимальным использованием игровой деятельности. В этом же возрасте начинают развиваться и два других вида деятельности: труд и учение. Разделив дошкольное детство на три возрастных периода, можно проследить этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения. Такое выделение периодов проводится в возрастной психологии, чтобы отметить качественные изменения в поведении детей, происходящие каждые один-два года.

Процесс развития восприятия в дошкольном возрасте был подробно изучен и описан Л. А. Венгером. Л. А. Венгер отмечал, что во время перехода от раннего к дошкольному возрасту под влиянием продуктивной и художественной деятельностиу ребёнка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое. Новое содержание приобретают и перцептивные образы, относящиеся к форме предметов. В дошкольном возрасте происходит процесс совершенствования внимания. В этом возрасте внимание носит непроизвольный характер и редко возникает по влияние внутренней поставленной задачи.

Развитию произвольного внимания способствуют рассуждения вслух. Если ребенка попросить постоянно описывать или называть то, на что должно быть направлено его внимание, то можно наблюдать за тем, как дошкольник в течение довольно длительного времени удерживает свое внимание на нужных объектах. Развитие памяти в дошкольном возрасте также сопровождается переходом от непроизвольного запоминания к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. Качество запоминания в игровой деятельности намного выше, чем внеее. Исследования, проводимые психологами, показали, что развитие памяти напрямую связано с развитием мышления у детей дошкольного возраста. Так при помощи механических повторений информации дети способны запомнить ее, у них наблюдается появление первых признаков смыслового запоминания. При активном мыслительном процессе дошкольники запоминают информацию лучше, чем без нее. О степени развития детского мышления в дошкольном возрасте можно судить по ролям, которые дети выбирают себе в сюжетно-ролевых играх, а также по продуктам их творчества: поделки, рисунки и т. п. Как только появляется произвольность запоминания, то воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность, превращается в творчески ее преобразующее. Воображение совместно с мышлением включается в процесс планирования действий.

Деятельность при этом приобретает осознанный, целенаправленный характер. Главным видом деятельности, где проявляется творческое воображение детей, совершенствуются все познавательные процессы, становятся сюжетно-ролевые игры.

Заключение

.

В заключении можно сделать следующие выводы. Основными функциями дошкольного образования являются:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

— обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка;

— забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка;

— взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития Специфика дошкольного образования выражается в том, что каждый ребенок изучается как член более или менее широкого коллектива детей и взрослых. Поэтому в характеристиках детей содержится материал, касающийся не только самого ребенка, но и всех детей и взрослых, с которыми ребенок взаимодействует. Через связи и отношения, формирующиеся в процессе взаимодействия можно выявить особенности ребенка как личности. Таким образом, современная дошкольная методика образования может быть охарактеризована как социально-индивидуальная, так как она направлена на отдельного ребенка через систему социальных отношений, в которые он вступает, живет и формируется. Такой способ развития и становления личности ребенка считается самым адекватным в образовательном процессе.

В процессе реализации данной методики у ребенка с самого раннего возраста формируется сложная структура личности. Сложность возникает на фоне многообразия социальных отношений, в которых приходится жить и действовать каждому ребенку. Использование социально-индивидуального метода образования, позволяет выделить новые стороны в формировании личности на ранних возрастных этапах дошкольного периода и новые связи между этими сторонами. Проводя исследование каждого отдельного дошкольника, выявляли его реальные отношения с другими людьми.

Анализируя полученные результаты, удалось выявить новый вид деятельности детей дошкольного возраста, под названием общение. Результаты показали, что уже в самом начале детского возраста этот вид деятельности существенно проявляется. Во взаимодействии детей друг с другом и со взрослыми конкретное содержание деятельности становится лишь поводом для общения. Причем сверстник со своими личностными качествами выступает как непосредственный предмет деятельности. В дошкольном возрасте общение выделяется как самостоятельная деятельность, не включенная в другие вид деятельности. На основе анализа психолого-педагогической литературы можно сформулировать основное методологическое требование к образованию детей дошкольного возраста. Обучение каждого ребенка должно происходить совместно с другими детьми и под чутким контролем и руководством специально обученного взрослого педагога-воспитателя.

Список литературы

.Антропова М. В. Психолого-педагогические и гигиенические подходы к организации развивающих занятий дошкольного возраста. // Дошкольное образование. — 2002. № 24Веракс Н. Е. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. — М.: 2014

Доронова Т. Н., Карабанова О. А., Соловьёва С. В. Игра в дошкольном возрасте. — М.: 2004.

Журова Л.Е., Комарова Т. С. Мир детства — дошкольник. — М.: Педагогика, 1987.

Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. — Екатеринбург, 1997.

Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика.

М.: Академия, 2000.

Марциновская Т. Д. Детская практическая психология. — М.: 2000.

Немов Р. С. Психология книга 2. — М.: 1998.

Сборник материалов инновационной деятельности участников сетевого проекта «Расти счастливым». — Барнаул, 2011.

Эльконин Д. Б. Детская психология. — Академия, 2008.