Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Технологический практикум как условие обеспечения компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства

Диссертация: Технологический практикум как условие обеспечения компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В качестве важного условия нами рассматривается система заданий, предлагаемых студентам, дифференцированность которых позволяет реализовать возможности личности с полной отдачей, увеличить удельный вес самостоятельности в практической работе, включить в решение творческих задач, выполнять упражнения, требующие изучения дополнительной научнотехнической и нормативной литературы и т. д. При этом… Читать ещё >

Технологический практикум как условие обеспечения компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
    • 1. 1. Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущего учителя
    • 1. 2. Особенности профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства
    • 1. 3. Диагностика готовности к профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства
  • ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЁЛЬСТВА
    • 2. 1. Характеристика педагогических условий обеспечения компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства
    • 2. 2. Технологический практикум как условие обеспечения профессиональной компетентности будущего учителя
    • 2. 3. Экспериментальная проверка эффективности условий обеспечения профессиональной компетентности будущего учителя

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования привели к смене жизненных ценностей, требований к готовности выпускников для решения профессиональных задач, поскольку в условиях преобладания рыночных отношений, возрастания конкуренции актуализируются проблемы адаптации к новой среде, наличия умений и социально-значимых качеств (предприимчивость, самостоятельность, коммуникативность, ответI ственность и т. д.), способности к принятию решения в нестандартных ситуациях, реагирования на изменения конъюнктуры рынка и т. д. С этих позиций представляются значимыми трансформирование цели и задач профессионального образования, его переориентация на новую компетентностную парадигму, на подготовку личности, способной к преобразованию окружающей действительности, владеющей умениями и навыками самостоятельного проектирования и реализации деятельности.

В связи с этим важное значение приобретает готовность мыслить и действовать нетрадиционно, использовать возможности современных соци альных и других технологий для удовлетворения потребности личности. Необходимость использования эффективных и современных технологий повышает требования к готовности будущего учителя к профессиональной педагогической деятельности, что обусловливает формирование у него профессиональных умений, характеризующих компетентность в осуществлении продуктивной педагогической деятельности, готовности к внедрению различных форм и методов подготовки подрастающего поколения к жизнедеятельности в конкурентной среде.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, I что проблема профессиональной подготовки специалиста нашла отражение в исследованиях Б. Ш. Алиевой, П. Р. Атутова, С. И. Архангельского, С.Я. Баты-шева, Т. Г. Везирова, Г. М. Гаджиева, М. А. Жиделева, Г. А. Карахановой, А. Т. Маленко, Д. М. Маллаева, С. Е. Матушкина, А. Н. Нюдюрмагомедова, Э.Д.

Новожилова, В. А. Сластенина, А. Д. Сазонова, М. Н. Скаткина, H.A. Томина, В. К. Худякова, Н. М. Яковлевой и др., где определяется содержание формирования компетенций и компетентности выпускника, обосновываются формы, методы и средства обеспечения готовности к профессиональной деятельности.

На современном этапе актуальными остаются вопросы отбора содержания образования, обеспечения его соответствия требованиям общественного развития, что нашло отражение в исследованиях A.A. Аветисова, A.A. Вербицкого, И. А. Зимней, В. Г. Кизановича, В. В. Карпова, В. Н. Козлова, Б. Г. Коломиеца, Н. В. Кузьминой, B.C. Леднева, И. Я. Лернера, В. А. Роменец, А. И. Субетто, А. Д. Суханова, Ю. Г. Татура, С. А. Тихомирова, Т. И. Шамовой, В. А. Якунина и др.

Проблемы подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности исследованы в работах П.Р. Ату-това, В. А. Полякова, И. А. Сасовой, С. Н. Чистяковой, Г. М. Гаджиева, Т. С. Рахметова, А. У. Умаева, А. П. Салахбекова, М. М. Шихмурзаева и др., где обосновываются цели, задачи, содержание технологического образования и механизмы формирования технологической и проектной культуры личности выпускника педагогического вуза.

Анализ практики подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности указывает на разрыв между следующим: необходимым и фактическим уровнем готовности к реализации продуктивных технологий в современной системе профессионального образования и организацией педагогического процесса, не в полной мере отвечающей потребностям общества;

• готовностью к профессионально-педагогической деятельности выпускника и условиям обеспечения его конкурентоспособности в системе высшего образования;

• значимостью формирования профессиональных компетенций и неориентированностью содержания и процесса подготовки на их овладение.

Следовательно, актуальной становится проблема обеспечения компетентности будущего учителя технологии и йредпринимательства, характеризующая готовность к профессионально-педагогической деятельности в условиях модернизации системы образования.

Тема исследования: «Технологический практикум как условие обеспечения компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства».

Цель исследования — обоснование условий подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности.

Объект исследования — подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности.

Предмет исследования — условия формирования компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования. Эффективность подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности повысится, если:

• обеспечить реализацию компетентностного подхода путем внедрения форм и методов, ориентированных на включение студентов в решение практических заданий, осуществление проб и выполнение социальных ролей.

• рассматривать технологический практикум как составную часть профессиональной подготовки, ориентированной на формирование расчетных, технико-технологических, проектных и других умений;

• сконструировать содержание технологического практикума с позиций ориентированности на формирование комплекса умений и качеств личности, характеризующих компетенции учителя;

• использовать продуктивные методы обучения, способствующие применению знаний на практике, включению в проектно — преобразовательную деятельность.

Задачи исследования. Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы мы выдвинули задачи исследования:

1. Выявление возможностей компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства;

2. Обоснование условий подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности;

3. Конструирование содержания и процесса технологического практикума как условие подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности;

4. Апробация технологического практикума как условие профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Методологическую основу исследования составляют психолого-педагогические концепции диалектико-материалистического познания и всеобщей связи теории и практики, формирования самостоятельной и инициативной личности учителя и, в частности, учителя технологии и предпринимательства (П.Р. Атутов, В. А. Поляков, В. Д. Симоненко и т. д.), а также системный (В.Т. Афанасьев, В. В. Краевский, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), дея-тельностный (В.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, В. Н. Мясищев, А. К. Леонтьев, Д. В. Эльконин, В. В. Давыдов и др.) подходы к профессионально — педагогической подготовке будущего учителя.

Теоретическую основу исследования составили теории деятельности (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. М. Маллаев, Н. Ф. Талызина и др.), целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.), взаимодействия личности и общества (A.C. Белкин, A.M. Новикова, В. Д. Семенов и др.) — общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, А. Н. Беляева, B.C. Леднев, В. А. Поляков и др.), политехнической и технологической подготовки (В.А. Поляков, В. Д. Симоненко, Г. М. Гаджибв и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использованы следующие методы: анализа психолого-педагогической и специальной литературыизучения тенденций научно-технического прогресса и его влияния на профессиональную подготовку студентованализа учебных программнаблюдения за учебным процессом, анкетирования, интервьюированияпедагогического экспериментаметоды статистической и математической обработки экспериментальных данных и т. д.

Исследование проведено в три взаимосвязанных этапа:

• первый этап (2007;2009 гг.) ориентирован на осуществление теоретического осмысления проблемы исследования и вычленение понятийного аппарата, цели, задач и гипотезы исследованияна анализ состояния исследо-ванности в теории и практике вопросов технологической подготовки будущего учителяна выявление уровня сформированности технико — технологических умений и навыков студента, изучение специальной литературы, педагогическое наблюдение, а также проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента исследования.

• второй этап (2009;2011 гг.) предполагал обоснование педагогических условий подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности, выявление эффективности технологического практикума и моделирование различного содержания технологического практикума как условия формирования компетентности, апробирование и отбор продуктивных методов, форм организации процесса подготовки;

• третий этап (2011;2013 гг.) предполагал обработку полученных экспериментальных данных, анализ и обобщение результатов исследования, разработку методических рекомендаций и их внедрение в практику профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, оформление диссертационного исследования. г.

Научная новизна исследования заключается в обосновании педагогических условий подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности, в выявлении возможностей технологического практикума в формировании профессиональных компетенций, обосновании совокупности инновационных методов подготовки и системы учебных заданий, направленных на развитие проектного и технологического мышления, повышение уровня самостоятельности, апробации технологии обеспечения готовности будущего учителя технологии к поиску и систематизации необходимых знаний с выработкой собственных стратегий принятия решения.

Теоретическая значимость. Результаты исследования вносят вклад в развитие теории профессионального образованияв реализацию компетент-носного подхода в целостном учебно-воспитательном процессе, а также в реализацию его целевых, содержательных и процессуальных компонентов, направленных на формирование компетенций будущего учителя технологии и предпринимательствав выявление педагогических условий обеспечения готовности к педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в обосновании основного содержания технологического практикума, полное освоение которого дает возможность для овладения профессиональными компетенциямипредложены и апробированы модель и технология, способствующие формированию комплекса умений и навыков, характеризующих компетенции по организации рабочего места, обработке материала и т. д.

Разработаны методические материалы для студентов и преподавателей педагогического университета, в основу которых заложен принцип общности в изучении оборудования, станков, инструментов, технологических процессов и т. п.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечена теоретико-методологической базой его исходных позиций, логической структурой исследованияприменением методов исследования, адекватных объекту и предмету, цели и задачам исследованиярепрезентативностью выборок и опытно-экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализовиспользованием комплекса взаимодополняющих методик.

На защиту выносятся следующие положения:

• педагогические условия обеспечения компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, включающие систему методической работы, направленную на обеспечение готовности к продуктивной деятельностиучебно-методическое обеспечение (учебные программы, методические рекомендации, сценарии игр, программы практикумов, тренинги и т. д.) профессиональной подготовки будущего учителясистему специальной подготовки к управлению проектно-преобразовательной деятельностью школьниковобразовательную среду формирования ценностного отношения к проектно-преобразовательной деятельностиналичие учебного материала, способствующего эффективной подготовке будущего учителя к профессиональной деятельности;

•технологический практикум как условие профессиональной подготовки, обеспечивающий формирование компетенций будущего учителя технологии и предпринимательства через осуществление проб и выполнение социальных ролей, решение практических задач и заданий;

• совокупность форм и методов обучения, направленных на развитие у студентов проектного и технологического мышления, повышение самостоятельности при принятии решения, выработку собственных стратегий, решения производственных технико-технологических задач.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс технолого-экономического факультета Дагестанского государственного педагогического университета, ряда школ г. Махачкалы в виде учебных программ, учебного пособия «Технологический практикум» и методических указаний к выполнению лабораторно-практических работ. I.

Основные положения диссертации изложены в 13 печатных работах, обсуждались и были одобрены на республиканской (г. Махачкала, 2010), региональной (г. Махачкала, 2009;2010), всероссийской (г. Махачкала, 2011) научно-практических конференциях, в изданиях ВАК РФ (г. Москва, 2009; г. Махачкала, 2009;2010), на заседаниях кафедры «Теории и методики профессионального образования» Дагестанского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Изучение проблем профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в ракурсе современных требований к специалисту высшей квалификации показало, что существуют достаточные возможности для повышения уровня и качества их подготовки. К таковым относятся занятия по технологическому практикуму. Возможности технологического практикума состоят прежде всего в необходимости использования достижений отечественной педагогики, ее научных основ.

В последние годы в системе педагогических наук наблюдаются тенденции в развитии высоких технологий обучения. Высокая плотность инновационных процессов заключается в разработке таких методик, которые предполагают использование в обучении теоретических обобщений различного уровня. Кроме того, необходимо, чтобы учебный материал на практикуме стал источником познавательного интереса для студентов.

Важным средством улучшения профессиональной подготовки студенI тов в процессе практикума является единство производственного обучения с производительным трудом. Изучение опыта профессиональной подготовки студентов показали многообразие нерешенных вопросов связи обучения с содержанием и организацией труда студентов в мастерских. Одним из таких вопросов является проблема приближения технологических возможностей мастерских педвуза, характера труда студентов к реальному производству.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Профессиональная подготовка учителя должна в максимальной степени ориентироваться на интеграции общепедагогической и специально подготовки, способствовать фундаментализации знаний и систематизации умений и навыков, широкому использованию различных научных фактов и информации в профессионально-педагогической деятельности.

2. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства должна обеспечивать овладение совокупностью знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств позволяющих осуществлять деятельность по обучению и воспитанию готовности к предпринимательской деятельности подрастающего поколения, преобразованию окружающей действительности на основе проекта.

3. Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства реализуется на основе специально разработанной модели, учитывающей взаимосвязь отдельных направлений подготовки учителя, обеспечивающей реализацию принципов гуманизма и прогматизма образования.

4. Эффективность системы подготовки к профессионально — педагогической деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства предопределяется комплексом педагогических условий, вся совокупность которых включает организационно-педагогические, обеспечивающие реализацию социального заказа общества, и дидактические, способствующие гоI товности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности.

5. Организационно-педагогические условия включают систему методической работы по организации педагогического процесса, направленного на обеспечение готовности к продуктивной деятельностиучебно — методическое обеспечение {учебные программы, методические рекомендации, сценарий игр, программы практикумов, тренингов и т. д.) учебно — материальную базу {финансы, оборудование, помещение и др.) подготовки будущего учителясистему специальной подготовки к управлению технологическим процессомобразовательную среду формирования ценностного отношения к проектно-преобразовательной деятельностипозитивное отношение и поведение, ориентированное на овладение компетенциями, характеризующими готовность к профессионально-педагогической деятельности.

6. Дидактические условия включают реализацию образовательных целей и задач обеспечения компетентности будущего учителя технологииформирование технико-технологических умений будущего учителяобеспечение направленности учебного процесса на готовность будущего учителя к управлению проектно-преобразовательной деятельностью школьниковориентацию содержания подготовки на формирование качеств личности (толерантность, деловитость, предприимчивость, самостоятельность, инициативность, усидчивость и др.), характеризующих готовность к профессиональной деятельностиналичие в содержании подготовки дидактических единиц и учебного материала, способствующего подготовке будущего учителя к профессиональной деятельности.

7. Модель подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности отражает основные компоненты системы, обеспечивает реализацию компетентностного подхода и соответствует современным тенденциям модернизации образования.

8. Реализация модели подготовки учителя технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности обеспечивается специально разработанной технологией, способствующей теоретической и практической готовности учителя. Технология реализации практикума включает следующий алгоритм: анализ чертежа, выбор заготовки, изучение оборудования и технологического процесса, включая свойства материаловтехнологическое планирование, выбор инструментов, режимов резания и оборудованияобучение технико-технологическому действиюизготовление деталей, сборка, отделка и контроль изделиявыполнение действий самоконтроля и т. д. I.

Построение занятий с позиций выполнения практических заданий с технико-технологическими характеристиками способствует приближению к производственному процессу, применению пооперационного разделения труда, введению бригадных форм, использованию типовых производственных инструкционных (технологических, операционных, маршрутных) карт и т. д.

9. В качестве важного условия нами рассматривается система заданий, предлагаемых студентам, дифференцированность которых позволяет реализовать возможности личности с полной отдачей, увеличить удельный вес самостоятельности в практической работе, включить в решение творческих задач, выполнять упражнения, требующие изучения дополнительной научнотехнической и нормативной литературы и т. д. При этом выполнение заданий по составлению таблиц и диаграмм, проведению измерений, расчетов и вычислений, вычерчиванию схем, разработке технологического процесса, проведению различных регулировок, графическому изображению деталей, изготовлению наглядных пособий, описанию устройства узла или детали и т. д., влияет на мотивы деятельности, формирует интерес, актуализируя необходимость привлечения теоретических знаний к решению реальных производственных задач и т. д.

10. Следует отметить значимость построения занятия по выполнению практических заданий с использованием комбинированных, рассчитанных на максимальную самостоятельность студентов, инструкционных карт, которые состоят из нескольких частей: информационной, включающей сведения об оборудовании, особенностях технологического процесса и безопасности трудапрактической, чисто инструкционной, в которой инструкции даются только по операциям и действиям, не знакомым студентам или традиционно представляющим для них трудностьаналитической, содержащей указания по обобщению, выводам, а также контрольные вопросы.

11. Сравнительный анализ средних оценок выполнения технологических операций в экспериментальных и контрольных группах показывает, что уровень владения соответствующими умениями в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. При этом интервал колебаний оценок в экспериментальных группах меньше, чем в контрольных, чему подтверждение показатели в экспериментальной группе второго курса, где высший балл по выполнению операции равен 4,2, а низший — 4,0, что обеспечивает разность в 0,2 балла.

Выполненное исследование по проблемам формирования компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в педвузе охватывает только часть нерешенных вопросов, поскольку требуют дальнейшего исследования аспекты обеспечения преемственности и взаимосвязи технологического практикума и дисциплин общетехнического и специального блока и ряд других вопросов профессиональной подготовки.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М.: АПН СССР НИИ ОП, 1976. -с.43.
  2. Д.М. Модель «преподаватель-студент» в системе педагогического образования. Проблемы методической подготовки студентов в условиях многоуровнего образования. (Сб. статей преподавателей ДГПУ). -Махачкала: ДГПУ, 2001.
  3. Д.М. Становление профессионального самосознания у студентов в процессе их обучения./Сб. статей преподавателей Даггоспедуни-верситета. Махачкала, 2002.
  4. И.М. Формирование профессиональных компетенций преподавателя физики в университете // Стандарты и Мониторинг- 2003 № 5 с 54
  5. Ю. П. Семейная педагогика.- Москва. 1989 г., с. 58.
  6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. Г. И. Щукиной. -М., 1984.
  7. Л.Д. Формирование ответственного отношения к учению. -Ростов н/Д, 1984. С. 112
  8. Анализ знаний, умений и навыков учащихся г. Москвы: Методические рекомендации. Ч. 2. М., 1983.
  9. .Г. Познавательные потребности и интересы. / Учен. зап. ЛГУ, 1959, вып. 16, № 265. С.70
  10. А. Ф. Нормирование труда учащихся в школьных мастерских как средство повышения эффективности обучения (обработка металлов, IV-VI классы): Автореф. канд. дис. М., 1980.
  11. Л. Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1986. С. 54.
  12. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. 368 с.
  13. В.Т. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.
  14. П.Р. Учение и труд в школе. М., 1962.
  15. П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М., 1976.
  16. П.Р. Технология и современное образование.// Педагогика.-1996.-№ 2 С. 11−14.
  17. П.Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 2003. — 328 с.
  18. В.Т. Научное управление обществом. М., 1968
  19. Т.П. Управленческая компетентность руководителей школ в регионе: оценка и совершенствование: Методические рекомендации.-М.: Институт управления образованием РАО, 2000.-100с.
  20. Ю.Т. и др. Приспособления для школьных мастерских и УПК. -М., 1980.
  21. А.И. Качество профессионального образования в контексте реализации технологического подхода к обучению будущих специалистов //- Орел: Изд-во ОГИИК, 2004. с. 100−113.
  22. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.
  23. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика. 1977. 1977. 25,1 с.
  24. В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. -№ 11.- С. 36.
  25. A.B. Компетентностный подход и качество образования. М.: Московский центр качества образования, 2008. — 144 с.
  26. JI.B. Технолог и экономика. М., 1983.
  27. С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокойквалификации. М., 1979.
  28. С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М: Высшая школа, ?1987. — 343 с.
  29. JI.A. «Социальная модернизация в России в конце XX века». М., ИФРАН, 1997. 9 п.л.
  30. В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 191с.
  31. В.В. и др. Оптимизация уровня унификации новой техники в машиностроении. М., 1981.
  32. P.P., Орлов А. Б. Преодоление в зарубежной психологии традиционных факторных подходов к детерминации поведения. Вестник МГУ. Психология, 1977, № 2.
  33. М.К. Педагогические условия формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства: Автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08. /М.К Билалов. Махачкала, 2009. — 22 с.
  34. В.В. и др. Оптимизация уровня унификации новой техники в машиностроении. М., 1981.
  35. И.В., Юдин Э. Т. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 272 с.
  36. П.П. Выбор профессии // Избр. пед. произв. М., 1964.
  37. JI.H. Компетентный подход содержания образования на пример формирования компетенции // Стандарты и Мониторинг- 2004 № 2 с 19
  38. Д.Н., Менчинская И. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: изд. АПН РСФСР, 1959. 347 с.
  39. Д.Б., Гинзбург М. Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления.// Сов. педагогика, 1977, № 1.
  40. A.A. Личность и общение. М., 1983.
  41. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика. 2003. — № 10. — с. 8−14.
  42. JI.И. Познавательные интересы и пути их изучения. В кн.: Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. Изд. АПН РСФСР, 1955, вып. 73.
  43. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
  44. Большая советская энциклопедия. М.: «Советская энциклопедия», 1970
  45. Дж. Процесс обучения. М., 1962. — 123с.
  46. B.C., Неволин И. Ф., Кукушкин В. Д. Организация умственного труда. М., 1980.
  47. P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе / Вопр. психол., 1973, № 5.
  48. И.А., Поллужный В. Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М., 1980.
  49. A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.
  50. E.H. и др. О производительном труде в школьных мастерских /Шк. и производство, 1978, № 2.
  51. Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании. Махачкала: ДГПУ, 2002. -228с.
  52. Т.Г. Теория и методика профессионального образования. -Махачкала: 2008. 183 с.
  53. С.А. Метод обучения (ручной обработке металлов) слесарному делу на типичных деталях машин. М., 1888.
  54. .Т. Развитие творчества учащихся при конструировании. М., 1962.
  55. Г. М., Билалов М. К. Формирование творческой активностибудущего учителя технологии и предпринимательства. Махачкала, «ТРИО» 2011.- 197 с.
  56. Г. М. Методические разработки по проведению психолого-педагогических тренингов со студентами педагогических учебных заведений Текст. Махачкала: ДГПУ, 2003. — 150 с.
  57. Г. М. Проектная культура личности /Г.М.Гаджиев. Махачкала, 2003.
  58. Г. М. Проектно-преобразов'ательная деятельность школьников /Г.М.Гаджиев. Махачкала, 2002. — 274 с.
  59. P.A. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии /Р.А.Галустов, Ю. А. Лобейко, В. И. Трухачев. М., 2002.
  60. P.A., Зубон Н. И. Творческие проекты студентов ТЭФ. Учебно-методическое пособие. Брянск- БГПУ, 1999. -152 с.
  61. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1959, т. 1.
  62. О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ: Профтех. педагогика. М.: Высш. шк., 1986.
  63. Е.В. Портфолио в вузе: методические рекомендации по созданию и использованию. Томск. 2007. 64 с.
  64. А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М, 1983.
  65. Ф.Н. Книга об учителе. Ф. Н. Гоноболин.- М., 1965.
  66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 30 600.00 технология и предприниiмательство с дополнительной специальностью. М., 2005. — 20 с.
  67. В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. Давыдова JTH. Методика оценки профессиональной компетенции педагога /Л.Н. Давыдова. -Астрахань, 2007.
  68. Л.Н. Педагогическое диагностирование в управлении качеством образования /Л.Н. Давыдова. Астрахань, 2005.
  69. Л.Н. Система обеспечения качества образования в университете /Л.Н. Давыдова. Астрахань, 2004.
  70. И.С. Развитие коммуникативной компетенции в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (на не языковых факультетах). Автореф. дис.. канд. п’ед.наук. Тула, 2002. С.22
  71. М.А., Малинин В. М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов // Советская педагогика. -1971.
  72. К. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов: Автореф. канд. дис. М., 1981.
  73. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера.- М., 1981.
  74. Дидактика средней школы. Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скатки-на. -М., 1975.
  75. М.Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения./ Вопр. психол., 1980, Ж 6.
  76. Д.П., Ханин М. Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения: Из опыта работы. М., 1979.
  77. , Н. Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании: моногр. Ростов н/Д: Аркол, 2010. — 386 с.
  78. А.Ф., Палей С. И. Школа выполняет производственные заказы.// Шк. и производство, 1982, № 5.
  79. В.И. Методология и методика дидактического исслеiдования. М., 1982.
  80. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: «Ось-89», 2005.-64 с.
  81. Л.В. Беседы с учителями. М., 1970.
  82. A.B., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, структуре и функции эмоциональных процессов у ребенка. Вопр. психол., 1974, № 6.
  83. A.B. Формирование самооценки в учебной деятельности./ Вкн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника.- М., 1977.
  84. Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход // Образование и наука. 2004. — № 3. — С. 43−53.
  85. Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Рос. гос. проф.-пед. ун-т- Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н. А. Демидова. -Екатеринбург, 2002. 126 с.
  86. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. «Высшее образование сегодня». 2003. № 5. С. 34−42.
  87. А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории // Вопросы повышения квалификации эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.: Высшая Ф школа, 1976. С.75
  88. В.П., Мунипов В. М. Основы эргономики. М., 1979.
  89. М.Е. Геометрические фигуры в технических формах.-М., 1960.
  90. В.В. Школьные учебные мастерские: В помощь учителю труда. Пермь, 1963.
  91. В. А. Проблема потребности в теории деятельности./Вестник МГУ. Психология, 1983, № 2.
  92. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Д. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М., 1972.
  93. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.:3нание. Вып.1,2. 1972, вып. 3. 1973.
  94. Е. И. Психология человека. М.: Школьная пресса, 1995. 384с.
  95. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.
  96. Д.П. Закон перемены труда и всестороннее развитие человека. М., 1978.
  97. Калашников А. Г Индустриально-трудовая школа. М., 1924.
  98. Г. А. Игровая деятельность как средство формирования профессиональной культуры будущего учителя.// Современные технологииобучения «СТО 2004»: Материалы X международной конференции.-СПб., 2004,-С.151−153
  99. К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся профтехнических училищ: Докт. дис. М., 1976.
  100. Г. А. Переналаживаемые технологические процессы в машиностроении. М., 1980.
  101. A.A. Некоторые исходные положения к анализу и методике изучения индивидуальных особенностей учащихся // Ученые записки Казанского пед. ин-та. Вып. 198. Казань: КГПИ, 1980. С. 3−12.
  102. Г. А., Шемякина Г. М. Мотивация учения в условиях применения метода активизации резервных возможностей. /В кн. Вид активизация учебной деятельности. М., 1982. С. 97.
  103. Е.А. Путь в профессию: Пособие для старших классов общеобразовательной школы. Л., 1974. I
  104. Е.А. Как выбрать профессию.- М., 1984. С. 73.
  105. А.П. и др. Экономическая эффективность новой техники в машиностроении. М., 1978.
  106. Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения/Я.А. Коменский. М.: Уч.пед.издат., 1955.
  107. Комплексная мастерская по техническому труду в малокомплектной (сельской и городской) общеобразовательной школе: Пособие для учителя. -М., 1984.
  108. Концепция модернизации российского образования на период доI2010 года (приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393).
  109. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в системных исследованиях // Советская педагогика. 1970. № 9. С. 103−115.
  110. П.Краевский В. В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения. -М, 1975. С. 173.
  111. Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М.: АПН., 1990.-149 с.
  112. Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. С.-Пб.: С.-ПбГУ., 1993. — 63 с. I
  113. И4.Кыверялг A.A. О формировании трудовых навыков // Шк. и производство, 1971,№ 6
  114. И.Л. Экономические проблемы внедрения новой техники. Л., 1974
  115. Н.Д. Психология труда. М., 1963.
  116. B.C. Структура и содержание общетехнических знаний Основ производства. М., 1977.
  117. В. А., Туровец О. Г. Организация машиностроительного производства: Теория и практика. М., 1982.
  118. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
  119. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.
  120. И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1981.
  121. М.И. Проблемное обучение. М., 1975.
  122. A.C. Педагогическая поэма. М.: Мол. гвардия, 1985.
  123. A.C. Соч., т. 5, 1958, с. 220.
  124. Д.М. Совместная творческая деятельность воспитателя и детей в игре /Д.М.Маллаев: Махачкала: Дагучпедгиз, 1989.
  125. Н. Технологическая компетентность педагога. //Школьные технологии. 2002, — № 5 -с. 33
  126. А. А. Модульные программы, основанные на компетенциях // СПО. 2004. № 2. — С. 28 — 30.
  127. Г. И. Коммуникативные умения педагога: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1996, — 63 с.
  128. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.
  129. М.В., Эпштейн Д. А. Современный урок- опыт и размышления //Советская педагогика, 1980. № 5. С. 78.
  130. Научно-технический прогресс и структура производства средств производства. М., 1982.
  131. Научные основы прогрессивной техники и технологии. М., 1985.
  132. Э.Д. Технико-технологическая подготовка учащихся в процессе трудового обучения // Сов. педагогика, 1982, № 8.
  133. Э.Д. Технология и предпринимательство. М.: 1996
  134. Педагогика. Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983,197с.
  135. Педагогический энциклопедический словарь Текст. М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. т- 350 с.
  136. К.К., Адаскин Б. И. Об изучении и формировании личности учащегося. М., 1966.
  137. К.К. Проблемы способностей. М., 1972.
  138. В.М. «Словарь по образованию и педагогике»//Высшая школа. М. — 2004 г.
  139. А.А. Занятия в слесарно-механической мастерской. М., 1963.
  140. В.А. и др. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах. Т. 1. М., 1979.
  141. Я.А. Знания, мышление и умственное развитие.-М., 1967.
  142. Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.
  143. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. / Под ред. Ю. Л. Хотунцева, В. Д. Симоненко. М: Просвещение, 1996. — 223 с.
  144. Психологические характеристики профессий. Минск, 1979.
  145. Психология решения учащимися производственно-технических задач. / Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1965.
  146. Е.С. Индивидуальный, подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. 182с.
  147. И.М. Декоративно-прикладное искусство как средство развития творческой активности школьников /И.М.Раджабов. -Махачкала: «Полиграф», 2004.
  148. В.Г. Развитие творческих способностей у учащихся. -М., 1975
  149. Г. Понятие сознания. /Пер. с англ. Общая ред. В. П. Филатова.-М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000.- 408 с.
  150. Т.В., Дадашев А. З. Трудовые ресурсы и эффективность производства. М., 1981.
  151. C.JI. Основы обшей психологии. М., 1940.
  152. СЛ. Бытие и сознание. М., 1957. С. 124.
  153. М.В. Ключевые компетенции: возможности применения. -М.: Стандарты и мониторинг, 1999. № 4. С. 68.
  154. А.П. Графическая подготовка как средство формирования поисково-конструктивных умений будущего учителя: Автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08. /- Махачкала, 2006. 22 с.
  155. В.В. Об изделиях учащихся. Школа и производство, 1978, № 2.
  156. И.А. Проектный метод в обучении школьников. На пути к 12-летней школе. / И. А. Сасова // сб. науч. тр.- по ред. Ю. И. Дина, A.B. Хуторского. М., 2000−142 с
  157. И.М. Избр. произведения. М.: 1958.
  158. И.Ф. Психологические компонент профессиональной компетенции // Методист. -2002- № 5 с27
  159. Скаткин М. Н: Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.
  160. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965.
  161. М.Н. Политехническое обучение в общеобразовательной школе. В кн.: О политехническом обучении. М.: АПН РСФСР, 1999. — 134с.
  162. Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958. — 214 с.
  163. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.
  164. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя /Д.З. Ахметова, Л. И. Гурье, В. Ф. Габдулхаков и др.- Институт экономики, упр. и права, каф.педагогики.- Казань: Таглимат, 2001.-1 Юс
  165. Л.Ф. Теория и технология педагогических задач. / Л. Ф. Спирин,-М., 1997.
  166. С.Г. Проблемы экономики труда. М., 1967
  167. В.А. Методика воспитания коллектива: М., 1981.
  168. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
  169. В. Т. О подборе объектов труда // Шк. и производство, 1973, № 2.
  170. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под. ред. И. Я. Лернера, В. В. Краевского. М., 1983.
  171. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
  172. К.Д. Соч. Т. 2. М.- Л., 1948.
  173. Г. Моя жизнь мои достижения. — Л., 1924.
  174. К.В. Машиностроение: Новые идеи. М., 1982
  175. А.У. Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству: Автореф. дисс.. канд. пед. наук /А.У. Умаев. -Махачкала, 2000. 22 с.
  176. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., Педагогика, 1990. 192с.
  177. К.Д. Человек как предмет воспитания // Соч.: В 11 т. Т. 8. -М., 1950.
  178. М.Х., Алиева C.B. Педагогические основы игры. -Махачкала, 1996.- 120 с.
  179. В.В. Психология трудового обучения. М., 1969, С. 199.
  180. В.Ф., Новиков A.M. Приспособления на занятиях по труду. -М., 1970.
  181. С.М. Политехническое обучение. М., 1956.
  182. Т.Н., Ткачев А. П. Изучение интересов учащихся к учебным предметам с помощью машинно-ориентировочной методики / В кн.: Организация педагогических исследований, ориентированных на ЭВМ. М, 1975. I
  183. Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.
  184. С.А. Обучение и научное познание. М., 1981.
  185. H.H. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: Дис. доктора п. н.-М., 2000. С. 180
  186. К.И., Демин А. И. Производительный труд учащихся V -VIII классов в учебных мастерских // Школа и производство, 1960, № 4.
  187. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., 1971.
  188. A.B. Токарь профессия знатная.- Л., 1974 С. 74.
  189. О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе. Самара, 2002. — 142с.
  190. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: РАО- АПО, 1999. Т. 2. — 440 с.
  191. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: РАО- АПО, 1998. — Т. 3. — 488 с.
  192. Энциклопедия профессионального образования- В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: РАО- АПО, 1999. — Т. 1. — 568 с.
  193. В.И. Развитие профессиональной компетенции учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1996. 17с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!