Стандарты управления в обеспечении качества основных видов деятельности МБДОУ «Детский сад № 94» с позиции преемственности на ступенях «дошкольное образовательное учреждение--начальная школа»

Одной из главных задач дошкольного образования является подготовка детей к обучению в школе. Поступление в школу — это, прежде всего, переход ребёнка на качественно-новую ступень своего развития.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Понятие преемственности трактуется как непрерывный процесс развития, воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т. е. это связь между различными ступенями развития.

Введение

Федеральных Государственных Требований (ФГТ) к структуре дошкольной программы и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) начального школьного образования — важный этап преемственности детского сада и школы.

На современном этапе (в связи с введением ФГТ) произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуальной на личностную готовность, которая определяется сформированной «внутренней позицией школьника» (способностью ребенка принять на себя новую социальную роль ученика). Во главу угла выходят сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться.

Качества, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения:

ѕ физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

ѕ любознательный, активный, эмоционально отзывчивый;

ѕ овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

ѕ способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

ѕ способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

ѕ овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности — умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

В нашем детском саду реализуется основная общеобразовательная программа, как рекомендовано в ФГТ, она соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, а также сочетает принципы научной обоснованности и практической преемственности.

Цель и задачи деятельности МБДОУ «Детский сад № 94» по реализации основной образовательной программы дошкольного образования отражены в Учебном плане МБДОУ «Детский сад № 94» (см. Приложение 4).

Цель: Разностороннее и целостное развитие ребёнка, с учётом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей; готовности к обучению в школе.

Задачи:

ѕ Охранять жизнь и укреплять физическое и психическое здоровье детей;

ѕ Создать комфортный и благоприятный психологический климат, обеспечивающий личностно-ориентированный подход к ребёнку;

ѕ Обеспечить гармоничное интеллектуальное, эстетическое и социально-личностное развитие ребёнка, приобщать его к общечеловеческим ценностям;

ѕ Взаимодействовать с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка;

ѕ Развить готовность к обучению в школе, формировать компетентности, обеспечивающие благоприятную адаптацию и успешное вхождение в новую социальную ситуацию;

ѕ Обеспечить каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

ѕ Данный учебный план и гарантирует подготовку детей к школьному обучению.

При организации образовательного процесса нами учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Объем учебной нагрузки в течение недели соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных учреждениях «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049−13;

Содержание психолого-педагогической работы в МБДОУ «Детский сад № 94» выстроено в соответствии с Основной общеобразовательной программой дошкольного образования — «Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. М. А. Васильевой и направлено на освоение детьми образовательных областей, обеспечивающих познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Каждому направлению соответствуют образовательные области:

ѕ физическое развитие — «физическая культура», «здоровье»;

ѕ познавательно-речевое — «познание», «коммуникация», чтение художественной литературы";

ѕ социально-личностное — «безопасность», «социализация», «труд»;

ѕ художественно-эстетическое — «художественное творчество», «музыка».

Подготовка детей к школе по программе, определяется всесторонней и планомерной подготовкой детей к обучению в школе с реализацией мероприятий по профилактике возможных трудностей при адаптации.

Реализация программы способствует решению следующих задач:

ѕ развитие познавательной сферы ребёнка через организацию НОД по ознакомлению с социальной действительностью;

ѕ определение готовности детей к школе при помощи педагогического и психического тестирования: методика «ГОШ для определения степени готовности ребёнка к обучению в школе» (комплексное исследование особенностей психического развития ребёнка, поступающего в школу). Н. Н. Мельникова, Д. М. Полев, О. Б. Елагина. Челябинск 2007 г.; комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой (диагностические журналы); мониторинг достижения ребёнком планируемых результатов освоения программы. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса;

ѕ формирование психологической готовности детей к обучению в школе при организации психолого-педагогических мероприятий;

ѕ формирование речевой активности детей через организацию работы логопункта;

ѕ обучение основам чтения, формирование элементарных математических представлений через организацию дополнительного образования «Интеллектуальная готовность. Подготовка к школе»; «Клуб Абвгдейка. Подготовка к школе», технологию проектирования;

ѕ развитие творческих способностей ребёнка через организацию художественно-продуктивной проектной деятельности;

ѕ привитие навыков здорового образа жизни при помощи организации динамических и физкультурных пауз и внедрения здоровьесберегающих технологий.

В нашем детском саду занятие (НОД) — это та форма взаимодействия воспитателя с детьми, при которой педагог по своей инициативе предлагает определенное образовательное содержание. Дошкольникам необходим и такой вид взаимодействия наряду с совместной и самостоятельной деятельностью. На занятиях дети должны общаться, спорить, отстаивать свою точку зрения, доказывать, а не механически отвечать на вопросы после поднятия руки.

Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности.

Нами были определены пять основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием на 1 этапе:

ѕ методическая работа (Изучение материалов ФГОС второго поколения: «Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования», программ начального образования), Разработка совместного плана мероприятий по построению единой линии развития личности, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка, посредством преемственности ДОУ и школы. Разработка, соответственно требованиям ФГТ и ФГОС программы взаимодействия ДОУ и школы с родителями. Разработка и внедрение электронного портфолио выпускника ДОУ из кабинета учреждения в кабинет школы, в которую зачислен ребенок);

ѕ наглядн-информационная агитация: Оформление наглядных материалов на стендах, папок-передвижек в ДОУ и школе по рубрике «Для вас, родители будущих первоклассников»; Создание почтового ящика «Хочу все знать про школу».

ѕ работа с детьми: Мониторинг промежуточных результатов школьной готовности (на начало и конец учебного года; Мониторинг промежуточных результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования под редакцией Васильевой; Выпускные балы «До свидания, детский сад»; знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий;

ѕ работа с педагогами:

ѕ Конференция «Стандартизация Российского образования» — Преемственность дошкольного и начального обучения: актуальные проблемы и пути их решения при переходе на ФГОС и ФГТ".

ѕ Круглый стол. Модель готовности старших дошкольников к обучению в школе;

ѕ Взаимопосещение воспитателями подготовительных групп уроков в 1-м классе начальной школы и учителей непосредственной образовательной деятельности в дошкольных группах;

ѕ Семинар-практикум «Использование здоровьесберегающих технологий в работе дошкольных групп и начальной школы»;

ѕ Единый методический день «Развитие познавательных и творческих способностей дошкольников через технологию проектирования в рамках проекта «Ребёнок и книга».

ѕ работа с родителями: анкетирование, получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе.

В результате сотрудничества школы, дошкольных образовательных учреждений, на основе анкетирования родителей будущих первоклассников выявился ряд проблем:

ѕ несогласованность образовательных программ ДОУ и школы по подготовке детей 5−7 лет к первому классу;

ѕ отсутствие систематичного подхода к подготовке дошкольников, не посещающих детский сад;

ѕ неготовность родителей к смене социального статуса.

Выявленные проблемы затрудняют осуществление преемственности дошкольного и школьного образования.

Итак, на сегодняшний день перед нами стоят актуальные вопросы подготовки детей к школе с учетом ФГТ:

ѕ разный уровень психического и физического здоровья детей;

ѕ разный уровень знаний у детей;

ѕ разная степень развития мотивов учения;

ѕ разный уровень родительской и педагогической компетенции.

Актуальность поставленных выше вопросо определила следующие задачи по осуществлению преемственности со школой: подготовка детей к обучению в школе в свете требований ФГТ:

ѕ интеллектуальное и эмоциональное развитие ребенка;

ѕ развитие способностей;

ѕ физическое развитие и укрепление здоровья детей;

ѕ последующая успешная адаптация детей к школе;

ѕ развитие коммуникативных качеств личности;

ѕ педагогическое обучение родителей: их психическая подготовка к учебе детей в школе.

Этапы работы по осуществлению преемственности МБДОУ «Детский сад № 94» со школой:

• 1.

  Заключение

  договора о совместной работе МБДОУ «Детский сад № 94» со школой;

• 2. Планирование совместных со школой мероприятий;
• 3. Диагностика и коррекция развития детей;
• 4. Анализ школьной успеваемости выпускников МБДОУ «Детский сад № 94» (отслеживаем успеваемость наших выпускников за все годы начальной школы и сравниваем с результатами диагностики в детском саду).

Основные задачи сотрудничества МБДОУ «Детский сад № 94» и школы:

ѕ установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;

ѕ выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;

ѕ создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса — воспитателей, учителей, детей и родителей;

ѕ всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

ѕ оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

ѕ формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.