Интеграция природоведения и географии

Иметь мировоззрение — это значит представлять себе бытие как целое с определенными частями, представлять связи между этими частями и те законы, которым подвергаются бытие и его части.

География относится к тем дисциплинам, которые наиболее полно формируют целостную картину мира, планетарное мышление ребенка. Школьной географии принадлежит важная роль в осуществлении задач демократизации и гуманизации образования.

Ни одна наука не может претендовать на формирование целостного научного мировоззрения человека, а может лишь вносить вклад в его формирование. Интегративные аспекты должны реализоваться прежде всего в рамках каждой дисциплины, реализуя собственный интегративный потенциал. А поскольку интегративный потенциал географии большой, ближайшее время должно быть временем ренессанса в развитии географической науки в связи со спросом на комплексные знания. Выдающийся украинский педагог и психолог Г. Ващенко отмечал, что «…география стоит на грани естественного и гуманитарного циклов. В соответствии с этим она выполняет двойную воспитательную роль. С одной стороны, она, подобно истории, помогает понять прошлое и настоящее нашей Родины и других стран и, таким образом, воспитывает патриотизм, а с другой — знакомит с природой родного края, с занятиями населения, и поэтому она готовит ученика к практической деятельности в будущем «.

Безусловно, география как базовый предмет является комплексной наукой, которая способствует формированию научного мировоззрения, интеллектуальному развитию учащихся, формированию общечеловеческой, географической и экологической культуры. Мир, который является объектом изучения географии как науки, очень многогранный, в нем тесно переплетаются события, процессы, явления, которые являются объектами изучения физики и химии, истории и математики. Часто вопросы, рассматриваемые на уроке, выходят за рамки географической науки и, чтобы раскрыть их, нужно сочетать знания географические со знаниями основ наук смежных дисциплин. Эту проблему сочетания на одном уроке различных дисциплин и должны решить интегрированные уроки как одна из форм учебной деятельности, призванных способствовать повышению познавательной активности учащихся, расширению их кругозора, развитию логического мышления, памяти, речи. Но главная задача, которая ставится перед интегрированными уроками, — это объединение в гармоничную целостную систему знаний по базовым дисциплинам, формирование мировоззренческой образованности личности.

Каким должен быть выпускник учебного заведения, строитель будущего страны? Конкурентоспособным на рынке труда, всесторонне образованным с высоким уровнем эрудиции, способным найти выход в любой ситуации, проанализировать политические, экономические, экологические проблемы и принять соответствующее решение. Чтобы сформировать мировоззрение такого человека, нужно сотрудничество, сотворчество многих учителей. Ведь не секрет, что, когда на уроке возникают вопросы, касающиеся других дисциплин, учащиеся замолкают и редко кто из них дает правильный ответ. Почему? Ученики не имеют надлежащего уровня компетентности в данной области? Нет, на уроке по данной дисциплине они демонстрируют достаточный и высокий уровень знаний, а вот использовать полученные знания на уроках по другим предметам не могут, не умеют, не обучены. Ученики, овладевшие фактологичным материалом, умеют воспроизводить знания и применять их в знакомой ситуации. Нетрадиционная постановка вопроса значительно снижает результативность ответов учеников, они не умеют интегрировать знания и применять их для получения новых знаний и выяснения явлений, которые происходят в окружающем мире. Что же может побудить ученика «достать» из глубины памяти нужную информацию, проявить эрудицию? Этот вопрос возникал у меня не раз и заставлял искать ответы.

Инвариантная и вариативная составляющая рабочего учебного плана — это глубокая дифференциация научных направлений, оставляет у учащихся разрозненное знания из нескольких десятков учебных предметов. На это обращал внимание еще Г. Ващенко: «При предметной системе дети получают не цельное знание о мире, а знания, разбитые на отдельные части, часто совсем не связанные между собой». К тому же обучение все еще носит формальный, абстрактный характер, не затрагивает душу ребенка, не является для ребенка личностно значимым. При такой организации учебно — воспитательного процесса даже опытному педагогу очень трудно сформировать комплекс компетентностей, который ляжет в основу мировоззренческой образованности личности. Как можно преодолеть данные недостатки? Мы глубоко убеждены в том, что выход из ситуации заключается в реализации принципов интеграции знаний.

Многовекторность образовательного пространства сегодня не только допускает, но и требует широкой интеграции гуманитарных, общественных, естественных, точных наук. Интеграция — это, прежде всего, технология, которая подвергается моделированию и прогнозированию. Интеграция является разноплановой и разновекторной, потому сочетание отдельных частей в гармоничное целое способствует реализации таких принципов образовательной деятельности, как гуманизация, демократизация, индивидуализация и дифференциация.

Что же такое интеграция? Интеграция — это объединение в целое каких-либо частей, восстановление, взаимодополнения, согласованном развитии, а в обучении — это внесение порядка, единства в расчлененный мир знаний с целью повышения эффективности как их получения, так и использования. Без такой интегрированной деятельности невозможно осуществление профессиональных функций педагога в соответствии с современными требованиями и его адаптации к условиям создания современной модели мировоззренческой образованности личности.

В основе интеграции лежат внутрипредметные и межпредметные (межкурсовые) взаимосвязи. Осуществляя интеграцию через межпредметные связи, важно найти смысловые соответствия элементов содержания учебного материала, принадлежащего двум или более дисциплинам, спланировать комплексное использование знаний при решении учебных задач, совместить информацию так, чтобы она определялась многогранной единством.

Следует различать стихийную и управляемую интеграцию. Стихийную интеграцию практикует много педагогов, она непредсказуема и прогнозируемая, а потому — не всегда целесообразна и, как правило, не дает желаемых результатов. Другое дело — интеграция управляемая и спланированная заранее, интеграция, что цели, задачи и определены пути реализации. Управляемая интеграция имеет два направления:

• * содержание одного предмета гармонично дополняется содержанием другого (в пределах цикла гуманитарных, общественных, естественных и других дисциплин);
• * создание интегрированной целостной системы мировоззренческой образованности личности на основе взаимосвязи и взаимодополняемости разноотраслевых знаний, на основе одной интегрирующей дисциплины.

Что мы имеем сегодня? Ни в среднем общеобразовательном, ни в высшем учебном заведении нас, как правило, не учат методам стратегического мышления. Мы получаем знания других не связанных между собой дисциплин, при этом не устанавливаем достаточной степени связи между разными явлениями — природными, общественными, научными. При таком обучении и приобретенном опыте деятельности у нас, безусловно, возникают трудности с формированием системного мышления, ведь нет понимания окружающего мира как сложной, подвижной, целостной системы, которая постоянно изменяется. Мы привычно тратим большую часть своей жизни на формирование умения анализировать, разделять, сегментировать… |.

Интеграционные подходы к обучению и воспитанию педагогической науке известны давно, но и сегодня они остаются актуальными. Однако стоит отметить, что эффективность интеграции содержания учебных дисциплин нет, настоящее время незначительна. Причина — в отсутствии научно обоснованных критериев учебной интеграции, дидактических принципов интеграционного процесса, недостаточный выбор учебных планов и программ, моделей организации обучения. Нельзя не отметить и то, что далеко не каждому учителю под силу обеспечить научно-содержательный уровень изучения, проектирования и реализации интегрированного учебного процесса, ведь учитель должен иметь высокий уровень профессионализма (методическую и профессиональную компетентности), широту кругозора и эрудированность, высокий уровень культуры и коммуникабельности. Такая черта характера, как «коммуникабельность «, очень важна для учителя, который осуществляет подготовку и проведение интегрированных уроков, учитывая то, что без плодотворного сотрудничества с коллегами, обеспечение интеграции дисциплин просто невозможно.

Не вызывает возражений мнение о том, что формирование мировоззренческой образованности личности возможно только на основе гармоничного сочетания научного мировоззрения, духовности, общей культуры через самореализацию личности (причем как личности ученика, так и личности учителя).

Стоит отметить, что интеграционные процессы происходят на основе полицентричности и формируются вокруг таких интеграционных центров, как экономика, естественные науки, а также краеведение, потому что именно эти отрасли знаний имеют большой интегративный потенциал. В свое время С. Русова обращала внимание на то, что «…школа должна быть национальной не только по языку преподавания, но и по его содержанию: она должна быть связана с народным бытом, традициями, мировоззрением. Интеграция, безусловно, наиболее целесообразна для дисциплин, имеющих общие объекты изучения, например: география и биология — обе с разных сторон — изучают растительный и животный мир планеты; география и история, объектом изучения которых является взаимодействие общества и природы; физика и химия помогут понять суть многих природных явлений; которые изучает география. По моему мнению, особенно эффективной и результативной видится интеграция краеведения с базовыми дисциплинами рабочего учебного плана.