Предисловие. 
Психологическая служба в образовании. 
Школьный психолог

Потребность в развитой школьной психологической службе сегодня несомненна. Об этом стали писать даже средства массовой информации в связи с участившимися трагедиями с детьми и подростками. Однако в реальной жизни уровень доверия у людей к психологу очень низок, его часто боятся, а порой путают с психиатром. Нам представляется, что это во многом является следствием того, что школьный психолог в силу своей подготовки имеет больше теоретических знаний, чем практических навыков. Учебное пособие «Психологическая служба в образовании. Школьный психолог» рассчитано прежде всего на то, что его читатели получат конкретные практические умения, основанные на знании теоретических вопросов.

Целью школьной психологической службы является сохранение психологического здоровья учащихся. Поэтому содержание этого понятия в пособии подробно обсуждается. Принципиально новым является рассмотрение в нем авторской концепции нарушений психологического здоровья. Освещаются причины появления нарушений, варианты коррекционной работы, способы работы с родителями.

Учебное пособие состоит из трех частей: «Работа с учащимися», «Работа с педагогами», «Работа с родителями», — соответствующих основному содержанию работы школьного психолога.

Первая часть, «Работа с учащимися», начинается с обсуждения понятия психологического здоровья, его основных компонентов. Рассматриваются причины и варианты его нарушения. Далее представлены организационные основы деятельности школьного психолога с учащимися разных возрастов. Особое место занимает описание групповых форм взаимодействия с учащимися — адаптационных мероприятий и психопрофилактических занятий. Не остаются без внимания индивидуальные коррекционные занятия с младшими школьниками и подростками.

Вторая часть, «Работа с педагогами», начинается с обсуждения портрета «идеального учителя». Затем рассматривается специфика психологической поддержки педагогов с опорой на иерархию потребностей А. Маслоу. Утверждается, что трудностей во взаимодействии с педагогами можно избежать, если начинать с удовлетворения их потребности в безопасности, принадлежности и любви, в самоуважении — и только после этого предлагать им творческие задания.

Серьезной проблемой школы является эмоциональное выгорание педагогов, поэтому одна из глав посвящена именно ей.

б Важным аспектом работы школьного психолога является создание условий для индивидуализации процесса обучения. Этот вопрос также обсуждается в пособии, представлен вариант индивидуальной карты учащегося.

Третья часть, «Работа с родителями», подробно освещает особенности группового и индивидуального взаимодействия. Групповое взаимодействие предлагается организовывать постепенно, так, чтобы не вызвать у родителей сопротивление, страх и агрессию, — начинать с информационных методов и постепенно допускать повышение активности родителей.

Большое место уделяется индивидуальному консультированию родителей. Описаны общие принципы консультирования, возможные «барьеры» в консультировании, возникающие из-за тех или иных личностных особенностей родителя и самого консультанта. Освещена специфика консультирования учащихся с нарушениями психологического здоровья, с остро протекающим возрастным кризисом.

Кроме того, в пособии представлено много приложений, которые психолог может использовать в своей школе.

В результате изучения курса «Психологическая служба в образовании» студент должен:

знать

• • цель работы психологической службы в образовании;
• • ее содержание и организацию деятельности, особенности работы с субъектами образовательного пространства (учащимися, педагогами, родителями);
• • методологические принципы организации коррекционной работы с учащимися;
• • общую логику работы с педагогами и родителями;

уметь

• • решать профессиональные задачи в рамках требований психологической службы образования;
• • ориентироваться в психологических проблемах учащихся, педагогов и родителей, давать им самостоятельную оценку и выбирать необходимые методы для их разрешения;
• • осуществлять психологическое воздействие в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
• • эффективно осуществлять взаимодействие с педагогами и родителями, мотивировать их к изменениям, необходимым для гармонизации развития учащихся;

владеть

• • методами индивидуальной и групповой работы с учащимися, педагогами, родителями;
• • современными диагностическими технологиями;
• • навыками работы с учебной и научной литературой;
• • навыками разрешения проблем и конфликтов, возникающих в ходе взаимодействия субъектов образовательного пространства.